改善設(shè)計素描教學(xué)方式的思考

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教學(xué)方法與觀念

繪畫藝術(shù)流派的風(fēng)格究其根本是由觀念的不同所形成的。例如一支客觀存在的筆，經(jīng)過人的觀察之后，可能幻化成另外一種形態(tài)的東西，這就是由于人的大腦經(jīng)過思維后所形成的反射，是一種能動的反射。因而，人腦所形成的畫面是由感覺器官輸入人腦后經(jīng)過思后，形成的一種觀念。“契氏”教學(xué)法認為，任何藝術(shù)形體都是由“塊”和“面”組成的，即使是線也是由“面”所構(gòu)成的。而國畫則講究“線”，認為畫家可以通過線創(chuàng)造萬物。所以，兩者的差別就顯而易見。因此，素描教學(xué)應(yīng)研究觀念，尋求事物背后的規(guī)律性的東西，而不應(yīng)過分注重教學(xué)方法。

在實際教學(xué)中，教師在講授觀念的重要性之時，最多的就是整體與局部之間的關(guān)系。這本無可厚非，主次之分是素描的核心，但同時也不應(yīng)忽視兩者之間的相互作用。要辯證地看待整體與局部，只有這樣才能避免陷入簡單、片面、狹隘的誤區(qū)。

高強度的技藝訓(xùn)練可以使學(xué)生迅速的提高素描水平，這容易使學(xué)生在初步掌握了素描的技藝的基礎(chǔ)上，形成定向思維的模式。如初學(xué)時，教師一般會強調(diào)通過把明暗交接的部分進行一定的夸張?zhí)幚恚梢愿用魑膮^(qū)分事物之間的存在關(guān)系。學(xué)生通過高強度的訓(xùn)練，形成一種“習(xí)慣”，在繪畫時過多地區(qū)套用這種模式。

對于素描的本質(zhì)缺乏認識，是由“觀念”形成的。在實際教學(xué)中，學(xué)生往往會對如何畫才能達到客觀事物的本質(zhì)這一問題而感到不知所措。本質(zhì)和表象是一對范疇，表象指的是人能通過感官感覺到的東西，而本質(zhì)指的是事物的內(nèi)在，兩者是相互統(tǒng)一的。比如，我們通過觀察著衣人物只能看到其本質(zhì)的一部分。因為，我們不能看見其全部，只能通過人的膝部、肘部等重要的關(guān)節(jié)部位和整體的外形來把握。因而，學(xué)生如果不能把握事物的本質(zhì)規(guī)律，則容易以孤立的視角看待事物，人體模特的臂膀的伸展有著明顯的差異，而學(xué)生的素描，卻過于僵硬，這正是由于忽視事物本質(zhì)規(guī)律的反映。樹立學(xué)生養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使現(xiàn)象服務(wù)于本質(zhì)，是必須重視的觀念問題。

優(yōu)化教學(xué)方法與手段

教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對于素描基礎(chǔ)訓(xùn)練的目的和重要性的認識。這樣能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如有的學(xué)生素描功底較好，但其主觀意識薄弱，容易羨慕他人的“漂亮”作品，但對自己存在的問題卻仍不知所在。素描基本功的訓(xùn)練，其實是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)形象創(chuàng)造能力的重要基礎(chǔ)，對其一生的藝術(shù)生涯有著極為重要的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重學(xué)生技藝的訓(xùn)練，使得他們花費了大量的時間和精力于物體的簡單摹仿之中，而對物體的形體轉(zhuǎn)換成藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)方面存在明顯的不足。長期如此，必會導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的缺失。

因而，在教學(xué)中注重將摹仿與藝術(shù)形象創(chuàng)造有機結(jié)合，是辯證統(tǒng)一的觀點，必須加以結(jié)合。視覺的觀察加上藝術(shù)思維的想象，是學(xué)生完成藝術(shù)升華的重要條件。一個僅能摹仿的學(xué)生是難以在素描藝術(shù)領(lǐng)域獲得長足的進步的。在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)形象的創(chuàng)造能力時，需要教師具備一定的膽識與技巧，其中有規(guī)律可循，教師只有掌握并靈活運用它，才能使得素描教學(xué)更上一層樓。

作者：張瑞單位：南陽理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系