體育教育改革研究（共3篇）
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1.1、教學考核制度不完善
大家都知道體育教學考核制度不僅是對老師教學質量的評估也是對學生學習成果的測驗。只是傳統的考核忽略了學生間的個體差異，把成績作為評判的唯一標準，未免有失公平。而且如此生硬的考核制度也使得體育教學呆板無趣，學生更是無法放松心情去享受體育帶來的快樂。體育教學的成功不在于多少人能達標，而是有多少學生能真正的體會體育帶給他們的快樂，甚至把體育當成終身的興趣傳承給下一代。
1.2、硬件設施缺乏
隨著生源的不斷曾加和對體育鍛煉的不斷重視，硬件設施的加強也逐漸成為刻不容緩的事。在現有的體育教學設施中，場地和體育器材是一大問題。狹窄的場地空間限制了學生的活動空間，極大的削弱了他們活動的興趣。不夠完善的體育器具更是讓充滿好奇心的青年學生掃興至極，大大減弱了他們對運動的熱情。只有逐步完善硬件設施，給學生提供一個適當的體育活動環境，才能更好的提高體育教學的質量。
1.3、教師團隊的整體素質不高
由于體育教師深受傳統體育教學的影響，傳統教學的種種弊端深入人心，難以有所突破。再加上體育老師大多只專體育對其他學科知之甚少，難以將各類學科的知識熟練的運用于教學中，致使教學水平難以提高。不同的老師，不同的學歷水平，不同的知識構架更使得教學的水平也是參差不齊。因此提高教師團隊的整體素質成為了一個不可避免又很棘手的問題。
2、大學體育教育改革的方法
2.1、加強樹立學生的終身體育觀念
大學體育教學對于終身體育觀念的培養奠定了體育教育長遠的發展前景。體育教育的核心便是培養學生自強不息的體育精神和自尊自愛的人生準則。通過體育教學獨特的教學方法培養學生的創造性思維；通過各種競技比賽培養學生頑強的拼搏精神和團結友愛的體育精神；通過對各種體育游戲的參與，逐漸加強對體育的熱愛及對體育活動的參與積極性；更加通過這些運動項目的實施達到增強學生體質這個最堅實的目的。以此，學生才能了解到體育教學的精髓所在，對樹立終身體育觀念才會邁出了最重要的一步。
2.2、完善教學考核體系
完善教學考核體系有兩方面是值得注意的。第一就是考核人。以往的考核人即為老師一人，剝奪了學生自我評價的機會。適當加入學生對學生和學生對自己的評價會使評價的內容更加完善，評價的結果更加深入人心，更有利于學生的自我提高。而且對于學生間客觀評價的注重不僅鍛煉了學生客觀的評價意識，更讓學生能更多去思考別人的不足與優勢，進而對自己進行勉勵和告誡。第二就是考核制度本身。傳統的考核制度忽略了學生的個體差異，以統一的標準去衡量學生成績的優劣，對學生而言是不公平的。而且考核內容的單一性大大忽視了學生的專長愛好和個性差異。使得學生的個性發展受到限制，特長提高也得到了極大的阻撓。況且對于不同各階段的學生，體育成績的優劣與他們現在的狀態或者以前的狀態以及之后的狀態發展都有著千絲萬縷的關系。所以，合理的完善體育考核制度刻不容緩。
2.3、完善硬件設施，加強管理需要
大學體育教學硬件設施的完善離不開學校的大力支持。學校應從多方渠道籌措資金來支持硬件設施的完善及人材管理的需要。人材的管理包括對老師和器材的管理。對老師的管理即加強對老師教學質量的考核及老師本身的素質考核。對器材的管理則要注重宣傳學生老師愛惜器材的觀念，增設獎懲制度，加強器材的安全保管措施等。
3、總結
大學體育教學的發展不僅影響著千萬學子對于體育的態度，也影響著體育教學前景的發展，其對終身體育觀念的培養更對個人人生乃至整個社會的體育觀念有著深遠的影響。在新的教育形勢下，體育教育的改革迫在眉睫，我們應努力為建設新的體育教育體制盡自己最大的努力。
作者：莊均單位：淮陰工學院
第二篇 1.高校體育教育改革中存在的問題
1.1學生的主體參與性缺失
傳統的教育思想的主體是教師，學生則是被動的參與者。在教學過程中，教師一直處于主導地位，學生則處于次要的被施與地位，學生也就缺乏了主動參與體育教學的主觀能動性，從而影響了學習。在“以人為本”，強調學生全面發展的今天，顯然是不符合學生的需要的。傳統的教學方式對教材內容、課程安排和教學環境方面的安排較多，卻忽略了對學生自身心理素質及主觀能動性方面的要求和培養。而現在的教育思想觀念更多的是強調學生的主體參與性，通過學生與教師的共同合作，完成教學目標，從而達到教育的根本目的——育人。過于忽視學生的個體需要，使得學生的主題參與性存在缺失現象，這是十分不可取的，這也是我國與發達國家教育水平有一定差距的原因之一。鼓勵學生解放思想，培養學生的創新能力，這都是促進學生個體性發展的必要手段。
1.2體育教學內容單調
長期以來，傳統高校體育教學內容主要存在以下問題：
（1）在課程內容設置上，沒有充分考慮到“以人為本”的思想，忽視了學生自身的要求，多是進行競技項目的教學，而非適合學生以及學校體育的課程教學。
（2）在課程內容上過于單一，僅僅是單純的教學動作示范，而對體育理論、終身體育觀的教學方面有所缺失。
（3）在課程內容方面缺乏靈活性，各自為政，又缺乏統一性。上述問題的產生使得現階段的體育課程設置與社會時展的需要日益分離，難以反映新的社會形勢下，體育教育課程應該如何能夠達到日益發展的學生需要。課程設置的不合理必將會導致學生的身體素質發展與“終身體育”思想觀念的行程沒有達到預期，傳統教育思想在體育教學中的主導作用仍然難以及時消除，仍然是“百足之蟲，死而不僵”，對學校體育造成了一定的不利影響。
2.促進高校體育教育改革的策略
根據當今世界體育教育的發展趨勢，突破傳統的教育模式，建立適應時展的教育模式，樹立學生“健康第一”和“終身體育”的體育思想，教師建立先進的教育理念和改革的意識并探求新的教學方法，是現在高校體育教育改革的主要目標。
2.1樹立高校體育教育新觀念
觀念是行動的靈魂，思想指導行動，高校的體育教育改革也不例外。要進行高校體育教育改革，首先就是先要樹立新的教育觀念，改變舊有的、傳統的、不利于學生發展需要的教育觀，樹立學生“健康第一”和“終身體育”的體育思想。時代在進步，社會在發展。我國的體育教育界并沒有敝帚自珍，建立新的體育價值觀，樹立“終身體育”的思想已經成為我國體育教育界的共識。但是，知易行難，要想樹立新的觀念，必將要打破舊的觀念，改革的路途充滿著艱難險阻。作為教育部門、學校、教師和學生要有不畏艱險的精神，迎難而上。重視學生的個體差異與不同需求，以增強學生的身體素質為教育核心，以樹立學生“健康第一”和“終身體育”的體育思想為教育目標，重視學生的主體地位，探索體育教育新理念的深層次內涵是十分必要的。
2.2構建高校體育課程新體系
根據高校體育教育的教學目標，在體育課程的內容設置方面進行優化和結構化，構建新的體育教育課程體系，以適應日益發展的時代變化的需要，是現階段高校體育教育改革的核心所在。構建高校體育課程新體系，提倡學生學習體育的參與性和主體性的同時，也要看到，僅僅依靠學生通過參加體育課就能增強體質是不可能的，必須要是學生將體育是為自己生活中的一部分，在課外實踐也要加強鍛煉，方能夠達到目標。
2.3建立科學合理的評價體系
教學評價體系作為高校體育課程模式的重要組成部分，其內容包括評價的標準、評價的方法以及內容。傳統的高校體育教育評價體系包括知識技能、增強體質、道德品質三個大的方面，但是就這么多年的實行情況來看，以此作為評價體系的標準和內容實在是太過虛無和籠統。進行高校體育教育評價體系的改革，建立新的、科學合理的評價體系，就要最以上三個方面進行細化。筆者將其劃分為五個方面：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。高校體育教育的評價不能只是教師的“一言堂”，必須建立多維綜合評價觀。傳統的教學評價通常都是教師對學生的評價，通常是以考試的形式展現出來，忽視了學生的自我評價。高校的體育教育改革要建立新的評價體系，首先就是要樹立多維綜合評價觀，即是在教師進行教學效果測評時（即考試），不僅要從生物學角度（即學生是否完成動作學習，是否增強了身體素質等），還要從心理學、社會學等多方面進行測評（即學生的心理素質是否得到了鍛煉或者體育教育課程的學習是否有利于學到生的社會人際交往等）。多為綜合體育評價的實行不僅是社會的需要，也是素質教育的要求。
作者：宗誠單位：呼和浩特職業學院
第三篇 1研究背景
2006年國家教育部公布了自1985以來的第5次全國學生體質與健康調查結果，青少年令人擔憂的體質與健康連續下滑問題引起教育部門的高度重視。為此，教育部、國家體育總局、共青團中央6號文件啟動“關于開展全國億萬學生陽光體育運動”，為廣泛深入開展素質教育推波助瀾，其目的就在于促進各級各類學校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍和全員參與的群眾體育鍛煉風氣，吸引廣大青少年學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極主動參與體育鍛煉，培養體育鍛煉的興趣和習慣，有效提高學生體質健康水平［2］。教育部關于學習貫徹中央7號文件的通知中也指出“充分認識加強青少年體育工作、增強青少年體質的重要性和緊迫性，把思想認識統一到中央精神上來”，并提出了“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子!”基于此，無論是基礎體育教育改革所推行的新課程標準還是陽光體育運動的啟動，都是為了提高青少年綜合素質和體質健康水平的。新課程標準描述了體育課內發展學生身心素質的實施要求，而陽光體育則是體育課的補充和延伸，是課外強化體育教育的強制性指令。然而盡管基礎體育教育改革已達十年之多，推行“陽光體育運動”也近六年之久，但2011年8月教育部公布的第6次全國學生體質與健康調查結果仍表明學生的體質健康狀況并沒有得到根本性好轉。在陽光體育運動背景下提高青少年體質健康的進程中，基礎體育教育改革效果甚微，這種尷尬境遇表明了目前基礎體育教育改革仍有較多的缺失，基礎體育教育改革研究仍是學校體育教育研究中的薄弱環節。因此，實事求是地探討改革中存在的問題，是有的放矢進一步促進基礎體育教育科學健康發展的基礎，也是我國基礎體育教育改革之決策、管理、實施和研究的基石。
2基礎體育教育改革實施的幾點缺失
2．1認識缺失
人們對基礎體育教育的認識缺失，一方面是源于傳統文化觀和社會利益影響下智力文化素質的無限放大，以及對素質教育內涵認識的片面性。認識是一種意識活動，人們對于基礎體育教育的認識源于現實社會人才培養實踐過程中體育教育的地位和價值。英國皇家藝術學會教育咨詢師SirKenRob-inson認為教育系統是依據不同時代的社會特征設計、構思和構建的，現代教育的變革受制于經濟和文化兩個因素。經濟發展，尤其是工業化高度發展使教育的目的以創造經濟價值為出發點，而文化是教育的主要內容，是社會體系中智力觀念的傳承。這就使我們很容易理解當代社會中體育教育的尷尬情景。具體表現在:我國現階段是市場經濟高度發展的時期，迅猛發展的科技智力實現了社會生產生活的現代化，降低了體力勞動的付出，提高了生產效益和生活質量，其對社會經濟發展的貢獻之大世人皆知，于是智力文化就成為影響社會利益、地位的第一要素。在此智力觀念下的教育必然是“重智力輕體力”，進而也導致了人們試圖用智力文化教育替代素質教育，甚至片面的認為智力水平高就是素質高，混淆了素質教育的深刻內涵。加之目前在以考分為人才擇優錄選的應試式教育機制下，高考成為人才培養的指揮棒，這種功利性教育目標使身體教育自然淪為智力教育的裝飾，喪失其應有的地位和價值，基礎體育教育的改革仍不能觸動人們既有的思想慣性，實施改革就流于形式。另一方面，對人的身心發展規律認識的缺失割裂了人才生命周期中育才和成才的可持續性發展，也弱化了基礎體育教育的功能。人的身心生長發展，是一個連續的階段性的過程，且各階段有不同的特點。從心理學角度看，需要是引發行為的本能內驅力，是否進行身體鍛煉往往受人們需要的支配。從生理學角度看，人體器官系統的機能和在此基礎上所表現出的身體素質都遵循“用進廢退”的自然規律，表現出隨年齡增長先逐步提高后逐漸退化。而體育教育就是通過“動用”身體來促進器官系統機能的進化改善，誘導并強化其運動生物學效應的良好積累，增加健康儲蓄，防止或減慢身體能力的衰老退化，從而提高人體對內外界環境的應激反應和適應。由于在小學、中學直至大學階段，學生的身體機能和素質發展處于一個自然增長期，且學習生活比較單純，社會利益矛盾小，加上家庭的護佑，各種應激刺激少，其體質健康呈提高發展趨勢，致使這種現象成為正確認識體育教育價值的最大障礙，在此誤導下慢慢形成了“身體需要”的喪失和身體機能與技能教育的弱化。從表面上看，學生在小學、中學階段身高、體重增加，身體機能素質得到進一步發展，對疾病的抵抗力提高，在育才期顯示出身體健康能夠支持智力學習發展，但成才期的身體本能需要容易被忽視，沒有形成良好的健康積蓄。實際上也如此，從中學到大學文化課學習負擔越來越重，尤其是進入社會后，激烈的競爭壓力增強了人的心理應激，并導致生理機能的波動甚至病變，使成才期身體健康相對于應激源的增加而退化，患病機率顯著增加，體質健康水平下降，人才的可持續發展受威脅。
2．2制度缺失
體育管理體制、法規體系以及為促進學校體育發展而形成的各種組織機構、規章制度與條例等等制度，是基礎體育教育改革實施的基本保障，對于基礎體育教育的開展具有規范和指導的作用。然而目前我國學校體育的制度建設在一定程度上還滯后于體育實踐的發展，尤其是當今時代基礎體育教育各要素發生變化后，原有的制度已不能滿足學校體育改革與發展的需要。面臨基礎體育教育改革與發展的新形勢，制度的缺失和失范問題日益突出，表現為:首先，保障基礎體育教育改革實施的相關制度的可操作性和約束性不強。例如《國家學生體質健康標準》、《體育與健康課程標準》、《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》等雖是國家立法，但還存在著原則性規定太多、具體化規定較少、彈性較大等缺陷，所以針對我國不同地區不同條件學校的基礎體育教育的可操作性不強，容易造成學校體育工作中的漏洞或不能落實;而由地方制定的體育法規雖便于操作，卻因立法層次較低、法律威信低，造成依法開展課內外體育教育的觀念淡薄，即使違法后也無懲戒規定，缺少約束而影響其實施的恒常性。加之缺乏必要的監督措施和救濟手段，這些法律實施保障機制的缺失造成了“有法難依”的現象。其次，新的《體育與健康課程標準》實施體現了我國體育課程管理體制由國家集權化管理向國家、地方、學校三級管理演化的過程，而社會的轉型使學校體育管理體制尚處于過渡期階段，缺乏前瞻性，致使學校體育改革實踐中出現了諸多的不協調現象。例如《學校體育工作條例》中某些條款跟不上形勢發展，與教育部現行文件內容不一致，某些評估細則的條款與當前新課改不適應;因地制宜和因材施教實施新《課標》也存在自主與規范、創新與落實的各種矛盾;新課改后對體育教師專業教學技能的高要求以及其角色地位的下降矛盾;教師的短期培訓和新課改教師資格認定與可持續發展矛盾等等。最后，以價值信念、道德觀念、習俗規范、意識形態等為主的非正式體育制度明顯失范。當前我國以社會需求為取向的體育價值觀念薄弱，校園體育文化環境建設落后，體育教育的核心價值觀內部結構矛盾顯著，以爭取國家利益為核心價值的體育觀念、以促進經濟與社會發展為核心價值的體育觀念、以實現教育目的為核心價值的體育觀和以改善民生促進國民健康為核心價值的體育觀念的發展還不均衡。以上說明，制度的缺失與不足，將造成改革實踐工作的無所適從與盲目性、盲動性，沒有制度的驅動和約束保障，基礎體育教育改革的目標也就無法實現和完成。
2．3安全保障缺失
安全是體育教學的基本前提，也是貫徹和落實“健康第一”和“終身體育”指導思想實施效果的根本體現。以學生身體活動為教育教學內容的體育課，由于其影響因素的復雜性而使鍛煉過程隱含著一定的風險，意外傷害也時有發生。大量研究發現，安全事故已成為危害中小學生體質健康的罪魁禍首，同時也嚴重扼殺了其體育興趣的進一步發展。此外，因安全事故引起的不良后果與影響，也讓中小學學校領導對體育課內外活動的組織開展滿懷憂慮。一些學校為預防中小學生體育活動安全事故，常常以減少器械高危項目開展等消極措施來減少事故的發生，有些學校甚至規定學生在課間只能“走”不能“跑”，并冠以“紳士淑女教育”掩蓋其對學生自由活動的限制。究其原因，一方面是由于現代社會物質文明的發展和家庭過多呵護使獨生子女化趨勢下中小學生的體質整體下滑;另一方面也充分暴露了我國基礎體育教育教學安全保障的缺失，學校體育缺乏應對安全事故的指導性和可操作性預防方針、政策和法規。于是基礎體育教育教學就進入了因噎廢食的窘狀。靠不活動、害怕和躲避得來的暫時安全，就成為兒童青少年后期成長不安全事故的禍根，容易使學校體育教育陷入越想維持安全越難以維持安全的境地。中小學生由于生理、心理生長發育還不成熟，生理控制能力差，自我保護意識薄弱，而身體機能又是動態變化的，所以體育教師圍繞大多數學生開展體育教育教學工作時發生安全事故常常是不經意的，僅僅靠體育教師在體育課內外的安全教育和體育安全技術預防講授也是防不勝防。因此，體育安全管理預防應對方案和風險分散與轉移才是學校體育安全預防體系的主要內容。例如澳大利亞在運動損傷研究和推廣體育安全活動方面是國際領先國家之一，通過創造一種自上而下網絡支持為自下而上研究對策方法提供依據;日本90%以上的中小學生都參加了體育保險，這些都很值得借鑒。故而根據我國基礎體育教育現狀，針對中小學生體質特點和體育課特點，研究和構建中小學學校體育安全預防體系是保障基礎體育教育改革成效的迫切任務。
2．4反思缺失
隨著社會的發展，當前我國的體育與健康課程改革正面臨新的發展機遇和嚴峻挑戰。認真總結經驗教訓，客觀反思得失錯漏，及時地調整當前基礎體育教育改革的策略，保護和進一步發展課程改革的積極成果，是改革進程中最重要而迫切的任務。然而盲目的“拿”擾亂了人們對改革本源的思考，新體育課程觀摩示范成了做秀表演，體育教師不會上課了，基礎體育教育改革也進退維谷。本次基礎體育教育改革推行的新課程標準的主要理論支柱，是西方“后現代主義”、“人本主義”和“建構主義”的教育理念，是為了學習和吸收世界發達國家學校體育發展的先進經驗，期望早日與世界學校體育的發展接軌而拿來實施的。然而我們更應該清醒地認識到，我國畢竟與已步入后現代文明時代的西方發達國家不同，目前尚處于社會主義發展的初級階段，還未完成真正意義上的現代化;況且我國更是一個教育資源分配不均的大國，各地政治經濟、文化教育發展很不平衡，學校體育的整體軟硬件條件配備比較薄弱，體育師資的水平良莠不齊，教師無法在中國客觀國情上對西方教育理念達到完全接受、領悟、應用和創新。此外，我國學者毛振明也指出:“國內的課程改革，目前還主要滿足于課程規劃階段的改革，嚴重忽視了課程實施和課程評價的改革”。在這樣一個基本國情條件下，簡單的“拿來主義”必然容易脫離實際，產生“水土不服”的現象，這樣的改革收效甚微也在意料之中。因此，雖然國外先進理論的價值不可否認，但它有特定的適用情境，是否適應我國基本國情，需要用科學的思維觀和方法論仔細甄別和篩選，反思其移植的可行性。基于現實條件反思基礎體育教育改革的目的性、針對性和操作性，以有效評價改革實施的實際效果，仍是基礎體育教育改革要面對的嚴峻挑戰。
3結束語
面對21世紀基礎教育的挑戰，從體育課內外強化中小學生體質的教育研究從來都是基礎教育者、體育科學研究者的研究焦點，但我們更應該認識到:任何脫離我國基礎體育教育實際而架構的“理想改革”，除了引起學術爭鳴外，對解決體育教育教學實踐問題就顯得力不從心。在大力推進陽光體運動的進程中，使社會各層認識和了解體育教育的價值與效果，從新衡量體育教育的地位，進而明確基礎體育教育改革的目的，積極思考和應對基礎體育教育改革過程中存在的問題，才是保障改革順利實施的根本舉措。
作者：邱娟單位：陜西理工學院體育學院
