GIS專業課程開發思路
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1課程體系開發思路
工作過程導向的目的在于：克服學科體系下結構化內容的學習，而有利于工作過程相關內容的學習。進行新的課程體系開發，要對原有的學科體系進行重新思考，是對原有學科體系的解構與新的行動體系重構的過程121。課程開發思路：①根據gis職業崗位群中歸納整合出的典型職業工作過程，分析構成職業能力的工作任務的總和，確定“行動領域”。②按照教學論要求，對職業行動領域進行歸納，構建學習領域。即：將前面整合的工作任務轉換成綜合化的學習性工作任務，并以此設計工作過程系統化的課程，組織建設工作過程系統化的課程資源。⑧對學習領域中的學習情境進行設計，可采取項目導向或任務驅動來組織教學，設計教學方法。
2．1工作任務分析只有進行系統的、有效的工作分析，才能準確地確定工作知識，把握工作結構。目前云南省的大部分GIS企業均是立足于測繪行業而發展起來的，尤其是中小型GIS企業，它們對GIS高技能人才的要求是具備地理信息數據生產、地理信息技術服務、大比例尺地形測圖和中小比例尺地圖編制能力。其主要工作集中在大比例尺數字地形圖測繪、4D產品生產、土地利用更新調查與建庫、地圖編制等幾個方面。通過對云南省GIS行業發展及現狀進行調查，以及對近幾年學生的就業情況分析，確定我校GIS專業的就業崗位群是：數字測圖、地理信息數據生產、地圖制圖、攝影測量與遙感、地籍測繪、工程測量[31。據此，我校聘請了與畢業生就業崗位相對應的不同性質、類型、規模、層次的企業專家，進行GIS工作任務分析。由于企業專家來自不同的企業，其工作性質和內容都不盡相同，可采用頭腦風暴法，盡可能地把不同意見展現出來，然后整合不同專家的意見，形成工作任務分析表[41。如表1。按各崗位群的工作任務劃分，以工作過程為導向，形成以下行動領域和學習領域。
2．2學習領域課程方案設計學習領域在形式上相當于學科體系的課程，又與之有所區別。學科體系中各門課程的知識相對來說是孤立的，自成體系，缺乏溝通綜合。有些課程理論性強，與企業實際運用的知識、技術、工藝、方法等相距甚遠，理論教學與技能訓練相互脫離，學生畢業后不能適應企業的實際需要。而學習領域包括了學科體系中相關的課程知識，將相關課程知識融合在一個學習領域，可在一個學習領域的學習中按照工作過程組織教學，學生的學習貼近于實際15]。通過對數字測圖、地理信息數據生產、地圖制圖、地籍測繪、攝影測量與遙感、工程測量崗位的工作任務和職業能力分析，按照從簡單到復雜的工作任務，根據教學論，分析應構建的課程門類、課程結構，確定哪些課程應該整合、如何整合，哪些課程的邊界應該重新劃分，哪些工作內容在教學過程中沒有涉及到，以及得出各項工作的重要程度、難易程度等舊，從而導出工作過程系統化的課程體系，即地理信息系統與地圖制圖技術專業“學習領域”課程方案。見表2。在本方案中，“地形測量”學習領域僅學習測繪基本知識和傳統地形測圖方法，重點培養學生常規測繪儀器的操作技能和測圖能力。
將“測繪工程CAD”作為數字測圖的制圖基礎在第二學期的前段開設，后段再開設“數字測圖”。基于地理信息數據生產過程，將“地理信息系統技術應用、空間數據庫技術應用、地圖制圖”三個學習領域安排在第三學期同步開設，將學科體系下“地理信息系統技術應用”課程中原空間數據組織與管理部分的內容并入“空間數據庫技術應用”課程，原地理信息與地圖制圖部分的內容分解到“地圖制圖”學習領域中，”地理信息系統技術應用”學習領域重點培養學生GIS軟件操作技能、GIS數據采集與處理錢力、綜合運用空間分析方法解決實際問題的能力。“空間數據庫技術應用”學習領域課程主要培養學生SQLServer數據庫管理軟件的操作技能、運用ArcSDE組織和管理空間數據的能力。將“遙感技術應用、數字攝影測量、控制測量和GNSS定位測量”四個學習領域課程安排在第四學期同步開設，重點培養學生利用航空攝影影像和各種遙感影像資料、測繪儀器和計算機系統，測繪地形圖，制作4D產品的能力。各門課程以工作過程為導向，進行了重新整合和序化，而知識的總量不變。
2．3學習情境設計學習情境是一個項目化、案例化的學習單元，它把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起。學習情境在形式上相當于學科體系中課程的章節，又與之有所區別。學科體系下課程的章節是按知識的結構由簡單到復雜進行排列，而學習情境在選擇合適的載體基礎上，由項目或任務引出，是按照任務的難易程度進行排列。可在一個學習情境的學習中按照工作步驟組織教學，學生在完成一個個項目或任務的過程中增長知識，積累經驗，熟悉工作過程目。以“地理信息系統技術應用”學習領域為例，設計了5個學習情境：認識Gls、空間數據采集與質量控制、空間數據處理、空間查詢與分析、地理信息系統技術綜合應用。每個學習情境都是以任務驅動，圍繞任務的實施和完成來組織教學內容，設計教學方法和教學手段。現以學習情境2——對空間數據的采集與質量控制的設計加以說明，如表3所示。最后，在完成了學習情境的設計之后，要進行具體學習單元的設計，即對各學習情境進行細化，如表4所示。
3課程方案特點
與學科體系下的課程方案相比，本課程方案具有如下特點：①本課程方案是在分析、整理典型職業活動的工作過程的前提下。按照由簡單到復雜的工作任務進行重構，形成工作過程系統化的課程方案，適合于具有形象思維特點的高職學生的學習；②工作中的場景通過學習領域來體現，教師在學習情境中以項目導向來組織教學，采取任務驅動法、案例教學法等進行教學，學生實踐以完成工作任務為目標，實現了教學做合一，理論與實踐合一，突出了工學結合；③學生通過完成多個項目或任務，不僅積累了經驗，而且掌握了工作的技能和完整：作過程的思維能力。本方案在昆明冶金高等專科學校2008、2009、2010級地理信息與地圖制圖技術專業的教學中開始實施，已取得顯著成效。學生在學習過程中能整體把握今后的職業工作過程及工作任務，學習目的性強，學習效率高、效果好，學生的職業能力和素質得到較大提升。
4結語
當前的職業教育改革，除了完成工作過程系統化的課程開發外，還有兩個最緊迫的任務，就是任務驅動的系列教材開發和“雙師型”教師的培養。因此，離職院校應該大力推動專業教師深入生產企業第一線，盡快使專業教師成為具有企業經驗的“雙師型”人才，在此基礎上，才能夠順利進行工作過程導向的系統化課程開發與實施，以及配套的系列教材開發。
