體育人文精神價值分析

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一我國“人文”體育教育的現(xiàn)狀與趨勢

我國自1996年才將體育學正式列為一級學科，在此之前體育從未提及“人文”這個詞匯。1997年我國設置了體育人文社會學作為體育學的二級學科，自此體育中才正式將“人文”的理念融入體育教學中。盡管體育人文觀念已經(jīng)在我國存在了十多年，但仍處于初級階段，體育教育中“人文精神”依舊比較匱乏，專業(yè)教育忽視對學生能力的培養(yǎng)，機械的給學生灌輸體育技能知識，而隨著體育專業(yè)知識不斷地更新、拓展，學生需要掌握的內(nèi)容也越來越多，教師要想教你的東西也越來越多。這種情形中，學生將完全被局限在某個專業(yè)領域，教師教得累，學生學得也辛苦。因此，有必要改變這種固化的專業(yè)的培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學生成為有足夠的知識寬度、卓越的學習能力以及創(chuàng)新的實踐能力，能夠靈活地適應未來社會發(fā)展的人。但隨著我國教育改革的不斷深化，我國的體育教育必將進入“人文”“人道”“人本”的新階段。“人文”精神體現(xiàn)在體育教育中的目標就是要尋求人文精神的回歸，培養(yǎng)學生的社會責任感、使命感，使學生在知識的融會貫通中，集聚智慧，獲得心智的提升，使他們不僅要具備創(chuàng)新精神，批判性的思維及跨學科的知識，同時，也應該具有愛心、責任心、崇高的道德水準，與人和諧共處、共贏的健全的人格。

二人文精神融入高校體育教育的價值

我國高校教育一直以“應試教育”為主，教師一般為“一言堂”方式進行教授，師生關系基本為“教師權(quán)威制”或“師道尊嚴制”，［3］教師存在著很強的本位主義思想，教師是整個教學過程中的主導而學生只是被動接受，嚴重抹殺了學生的個性。［4］在高校體育教學過程中教師往往過分強調(diào)學生對體育專業(yè)技術的掌握程度，忽視了學生個人情感和身體素質(zhì)的不同需求。教師以統(tǒng)一教學目的、統(tǒng)一教材內(nèi)容、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學方法、統(tǒng)一考核標準要求學生，忽視或不承認學生的個體差異性，嚴重束縛了學生體育運動個性要求。［5］另一方面體育教師在教學過程中對動作的準確性及規(guī)范性要求過高，嚴重影響了學生參與體育運動的熱情。學生往往容易產(chǎn)生學習主動性不高，情緒低落，對于教授內(nèi)容疲于應付等現(xiàn)象。同時由于師生缺乏平等、和諧的關系，師生之間缺乏溝通和對話，導致學生學習興趣被嚴重壓制，教學效果得不到有效保障，甚至部分學生產(chǎn)生逆反心理，在這種環(huán)境下非常容易導致學生在進行體育運動(尤其是器械運動)中意外傷害事故的發(fā)生。高校體育教育如果要克服現(xiàn)階段我國高校體育教育中的各項弊端，消解因體育人文精神的缺失對高校體育發(fā)展的影響，必須建立“以人為本，以學生健康為基礎”的人文精神目標，充分承認學生的差異性、多重性、可塑性，教師因材施教、因勢利導讓學生充分展示個性、發(fā)展個性、塑造個性。人文精神融入高校體育教育對提高體育教學效果，展現(xiàn)學生個性化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

三“人文精神”科學融入高校體育教學的實踐途徑

1．提高教師自身素質(zhì)是“人文精神”融入高校體育的前提條件。俗話說:“打鐵首先自身硬”，教育方針的貫徹、教育目標的實現(xiàn)教師起直接決定作用。教師隊伍自身素質(zhì)直接影響到是否能將“人文精神”在高校體育教學中正確實施。熱愛、尊重、信任、關心學生的教師，是“人文”體育教育在高校實施的基礎和前提。因此，教師素質(zhì)評判不應該僅僅考核教師的業(yè)務素養(yǎng)(知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng))，更應該注重教師的政治思想素養(yǎng)、教育思想素養(yǎng)及職業(yè)道德素養(yǎng)，提高教師隊伍自身素質(zhì)是“人文體育教育”能否成功的十分重要的前提條件。

2．教師自身轉(zhuǎn)變觀念，明確“以人為本，以學生健康為基礎”的人文精神目標。我國高等體育教育現(xiàn)階段急需解決人文精神匱乏的問題，但是部分教師長期受到傳統(tǒng)教育觀念影響，一時很難擯棄舊觀念的干擾，仍不肯放棄自身“高高在上”的“主導”角色，無法立即轉(zhuǎn)變觀念。但是“以人為本，以學生健康為基礎”的人文體育精神目標要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，將自身角色轉(zhuǎn)化為學生學習的組織者、引導者與合作者，教師需要主動與學生進行思想交流、感情溝通，做學生的“平等的朋友”。

3．建立“平等、和諧”的師生關系，形成“教學相長”的教學方法。師生關系(teacher－studentrelationship)是指教師和學生在教育、教學過程中結(jié)成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。良好的師生關系是教學活動提高教育質(zhì)量的必要保證，［6］而和諧師生關系是一種互動的教育關系。“人文體育教育”將重點改變以往“教師權(quán)威制”下教師與學生的不對等教學關系，建立“平等、和諧”的師生關系。融洽的師生關系不僅加強了師生間的溝通，改善了課堂氣氛，同時通過同學間互動，也營造了學生團體協(xié)作的氛圍，可以有效的提高課堂的教學效果。［7］教師不再以“傳道、授業(yè)、解惑”的主導者自居，努力營造“教學相長”的教學方式。教師引導學生主動發(fā)問，大膽提出意見，敢于堅持自己合理的見解，使學生在教學過程中形成堅持真理、改正錯誤、實事求是、相互尊重的體育人文精神。［8］

4．改變體育統(tǒng)一的標準，充分承認學生的個體差異性，“因材施教”。教學過程中教學主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，教師要充分承認學生的個體差異性，根據(jù)每個學生身體素質(zhì)、技術基礎、情緒狀態(tài)等具體情況在“求大同存小異”的原則下因材施教，制定差異化的教學方法及內(nèi)容，最大程度調(diào)動學生的學習積極性和主動性。對素質(zhì)、技術較差的學生，一定要避免指責、譏笑、諷刺、挖苦，要盡量耐心引導、鼓勵，避免損害學生的自尊心、減少學生對體育教學的反感與逆反心理，讓學生主動積極融入教學過程，學生從被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎浞煮w現(xiàn)人文體育教育“以人為本”的實質(zhì)核心。

四結(jié)語

大學是探求學問、追求真理、關懷終極的地方，是人類追求進步的精神殿堂。“人文”的核心命意是“超越個體、超越種族、超越國家、超越具體人倫事功，從人類整體甚至宇宙大全的角度思考世界”。從這個意義上說，大學在適應社會的同時保持相對獨立性和超越性，是培育其人文精神的本真命題。這就要求大學體育教育要把體育人文精神科學、客觀地融入體育教育體系中。在體育教學中滲透“人文精神”，不僅可以促進課堂教學效果，提高學生體育技能，更重要的是能夠形成和諧的師生關系，使學生能夠受到高尚的人文精神與道德情操的熏陶，提高學生的人文修養(yǎng)。所以“人文體育教育”將是未來高校體育的必然發(fā)展方向。