高校貧困生心理健康教育探析

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【摘要】高校貧困生的經濟困境和由此引發的心理問題已經引起了社會的廣泛關注。本文試用馬斯洛需要層次理論分析當前貧困生的心理需求的現狀及問題，結合高校學生心理健康教育工作的實際情況，積極探索有效的解決辦法，以期提高貧困生心理健康水平。

【關鍵詞】高校貧困生；需要層次理論；心理健康

目前，我國在校大學生中，貧困生的比例約占20%，特困生約占7%，高校貧困生問題已成為社會熱點問題。對此，政府和高校積極采取措施，開展諸如獎助學金、勤工助學、助學貸款和“綠色通道”等舉措。然而，高校貧困生雖然具有樸實、吃苦耐勞等優良品質，但也存在自卑、焦慮、抑郁、自我封閉等“心理貧困”問題。因此，高校貧困生資助工作需要在“經濟助困”的同時，積極探索“心理助困”的途徑和方法，用科學的理論指導高校貧困生的心理健康教育工作，構建完善的貧困生資助體系。

一、馬斯洛需要層次理論視角下，高校貧困生存在的心理問題

馬斯洛需要層次理論將需要分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需要，安全上的需要，愛和歸屬的需要，尊重的需要，自我實現的需要。當一個人被低級需要控制時，其他需要都被推向其次。高校貧困生的生理需要得不到滿足時，會影響其對高層次需要的追求；并且，貧困生從最低層次的生理需要到最高層次的自我實現需要上都呈現出了渴望與缺失的矛盾。這些需求長期得不到滿足，人的心理張力一直得不到緩解，就可能導致心理問題，從而使貧困生由“經濟貧困”發展為“心理貧困”。首先，問題表現在生理需要層次。很多貧困生花費較多時間和精力去自謀學費和生活費，有些還需要打工補貼家用。貧困生往往會產生遠高于自身能夠擁有的物質需求，對他們而言，生理需要是優勢需要，而這種生理需要滿足的缺失給他們帶來了很大的心理壓力，導致他們容易產生心理敏感、不公平、自卑心理，甚至是厭世情緒等。第二，貧困生在安全需要層次也存在問題。他們不僅要面對新的學習和生活環境，更需要適應從單純的農村到紛繁復雜的大城市的過渡，這會令他們感到缺乏安全感。不僅如此，貧困生對工作保障的渴求更加迫切。而當前大學生畢業就面臨失業的形式，使得很多貧困生常處于焦慮、抑郁的情緒中，嚴重影響他們的身心健康和健全人格的塑造。第三，貧困生在歸屬和愛的需要層次存在矛盾。貧困生對歸屬和愛有著更為強烈的需求。貧困生往往由于家庭經濟貧困、成長環境物質匱乏等原因，導致他們擔心暴露自己的弱點而不愿意與人接觸，對于高校和班級組織的活動找各種理由回避，甚至遇到心儀的異性也不敢積極爭取。貧困生這種被迫的自我封閉，導致他們表現出極度敏感、孤獨、情緒不穩定、自我表現欲望低等不良心理狀態。第四，在尊重需要層次上，貧困生的需要與現實之間存在較大差距。自尊心是青年自我概念中最敏感的部分，貧困生有著強烈的自尊需要，他們渴望得到尊重，但由于經濟上的弱勢，使他們失去許多展現自我的機會，也失去許多追求時尚與同伴交流的機會；另一方面他們因為家境差感到不被他人尊重，充滿自卑和沮喪。這使他們非常敏感，情緒上容易波動，并由此引發諸多問題，如同學關系不和諧、產生心理問題乃至一些極端事件的發生。第五，貧困生在自我實現需要層次上矛盾高度集中。貧困生也有著強烈的自我實現的愿望和追求。但因為成長環境所限，他們學習方法死板、知識面較窄等，使他們出現劣勢，再加上不少貧困生花掉較多時間去勤工助學，導致一些學生學業成績不理想，自身能力得不到提高，許多學生身心俱疲，心理壓力過大，影響了貧困生的長遠發展。

二、需要層次理論指導下高校心理健康教育工作對策

根據馬斯洛需要層次理論，高校心理健康教育工作者可以采取針對性的措施和方法，開展貧困生心理健康教育工作，行之有效地解決貧困生的心理貧困問題。

1、拓寬心理健康教育的渠道，加強心理健康知識普及教育

課堂教學是大學生心理健康教育的主渠道，除此以外，還要重視課外活動的組織實施，鼓勵支持貧困生參加各類社團組織和社會實踐，從而建立良好和諧的人際關系，增強他們的自信心。同時，要充分利用各種媒體，如網絡、校報、宣傳櫥窗等，多渠道的開展心理健康知識的宣傳和普及。

2、完善貧困生的心理健康管理體系，預防經濟貧困向心理貧困轉化

通過新生入學時的心理普查，專門建立的心理檔案，就能盡早發現存在心理不適的貧困生，開展心理幫扶工作；通過在校內建立各級心理信息員網絡，如校、院、班、宿舍四級心理信息員，及時了解貧困生的心理健康狀況；通過定期與貧困生談心交流、與周圍學生進行了解，定期與家長溝通等多種方式，熟悉掌握每一個貧困學生的家庭情況、心理狀況及學習生活情況，及時對貧困生心理檔案進行歸納、整理，形成一套完整的動態貧困生心理健康管理體系。

3、提高貧困生自我調節能力，樹立正確的自我意識

為幫助貧困生克服自卑、敏感、自我封閉、冷漠孤僻、敵視等心理問題，高校應為學生創設疏導心理問題和歷練心理品質的良好平臺。開展教育引導和相關訓練，使他們正視現實，能坦然面對各種壓力，避免純粹的物質比較造成的心理壓力；通過系統的學習心理健康知識，幫助他們了解心理發展規律，掌握心理調節方法，增強自我教育的能力，幫助他們學會發現自己的閃光點，樹立正確的自我意識。

4、針對貧困生開展豐富多彩的心理健康活動，滿足貧困生高層次的需要

積極開展心理互助活動，努力營造理解、尊重和溫暖的校園文化氛圍，增加貧困生接觸其他同學的機會，使他們能建立和睦融洽的同學關系、師生關系，讓貧困生感受到高校的溫暖及人與人之間的真摯感情，從而消除他們的精神壓力。同時，可根據貧困生的需要，組織開展豐富多彩的心理健康活動，包括心理沙龍、文體活動以及各種社會活動。令他們通過活動在奉獻他人和社會中升華自己，在學會處理與社會、他人的關系中不斷發展自己、完善自己。

5、加強心理咨詢和指導工作，幫助貧困生走出心理困境

高校應建立健全心理咨詢機構，加強對貧困生的心理健康教育。一是可以針對“共性”心理問題開展團體心理輔導。二是要針對“個性”心理問題開展個別心理咨詢，為需要幫助的貧困生提供經常、及時、有效的心理咨詢服務。咨詢員要有針對性地對他們的生活、學習和心理發展給予指導，讓學生了解心理發生變化的規律，掌握心理調適以及消除心理障礙的有效方法。高校應通過一系列的舉措幫助有心理障礙的貧困生正確看待心理健康問題，幫助他們樹立信心，戰勝自我，提高承受挫折和適應環境的能力。基金項目：江蘇科技大學張家港、蘇州理工學院2015年本科生創新計劃項目“高校貧困生主觀幸福感、社會支持及其相關研究”資助

【參考文獻】

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作者：張莉 王軼 單位：江蘇科技大學