小學德育校本課程建設必要性實施

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摘要：本文結合教學實際，先論述了小學德育校本課程建設的必要性，再從德育校本課程性質理念、課程目標、課程內容、課程實施途徑和評價闡述了德育課程的實施。

關鍵詞：德育；校本課程；建設；思考實施

一、小學德育校本課程建設的必要性

1.進行小學德育校本課程建設，是貫徹落實黨的立德樹人根本任務的必然要求。

黨提出立德樹人的德育任務，要努力辦人民滿意的教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生的創新精神和社會責任感。德育特色課程的開發與實施研究有利于貫徹落實立德樹人的根本任務，培養學生的責任感，促進學生的全面發展和德育素養的提高。

2.進行小學德育校本課程建設，是貫徹落實中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人道德建設要求。

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人道德建設》的頒布，引起了教育界的關注和響應。為了真正適應社會的發展與學生個性發展的需要，建立一種具有學校特色的對學生道德成長發展具有針對性、實效性和開放性的德育特色課程體系顯得尤為重要。

3.進行小學德育校本課程建設，有利于讓德育真正走向生活，滿足學生長遠發展的實際需要。

開發校本德育特色資源，為學生營造向生活開放的德育大課堂，不僅能喚起學生的學習興趣，還可實現對學生的價值觀引領。這種超越學習書本知識局限，密切學生與生活、學生與社會的活動，很受廣大師生歡迎。在德育特色課程的開發與探究過程中，關注區域的文化特色、關注學生的獨特性和差異性，在適應社會變化方面更加靈活，更加貼近學生的實際需要，從而能更有效地促進學生發展，使活動成為一種對學生發展具有價值的課程。

4.進行小學德育校本課程建設，有利于讓德育工作系統化、人性化。

學校德育工作的渠道很多，如果沒有一個系統的主題，德育活動就變得零散，缺乏系統性和針對性。我們以“主題活動”為主線，實現四種課堂的結合，即以“品德課堂”、“綜合實踐活動課堂”、“校本課堂”、“少先隊活動”為活動載體，點面結合，全面開花，使學校德育工作系統化。德育特色課程的開發與實施以教師和學生為主體，在充分了解學生的實際需要后，激發學生的興趣、動力，讓學生至于“真”，達于“善”，臻于“美”的境界，獲得精神享受，形成他們所特有的道德精神，實現德育工作的人性化。

5.進行小學德育校本課程建設，有利于優化辦學特色和促進教師專業化發展。

小學德育校本課程的開發與實施，有助于更好地實現教育目標和辦學特色，有助于學生的個性發展，有助于教師專業發展水平的提高。

二、農村小學德育校本課程的實施

為了更好地落實德育課改精神，推進課程改革，使校本課程更加科學完善，更具個性特色，廣東省廣州市南沙區大同小學將德育工作的方方面面（如班主任工作、品德學科教學、學生的行為養成教育、學科德育的滲透、團隊建設及社區德育實踐等）進行優化整合，對學校、社區、家庭德育資源進行合理開發利用，構建具有本土、本校特色的德育校本課程體系，逐步使德育工作走向整體化、序列化、科學化的軌道，最終形成學校整體德育工作全覆蓋。

1.課程性質與理念。

課程定位為人文素養類的校本課程，是學校校本課程的重要組成部分。小學德育校本課程開發堅持四個立足于：一要立足于學校，針對本校實際情況，充分調動班主任及任課老師等教育者的工作積極性，深入挖掘學校辦學經驗，力求德育校本課程的開發更貼近學生。二要立足于學生，以學生發展為本。育人以德為首，對中學生的思想道德教育應該是教育的首位。因此，要根據中學生的生理心理及年齡特點，注意日常行為的規范性和生活的實踐性。所在的學校、所在的城市、所有師生的生活，就是校本課程的生長點。三要立足于周邊資源，將學校周邊自然文化、歷史文化資源等融入學校德育教育，讓學生體驗到德育就在身邊，實效性強，也很自然。四要立足于豐富多彩的實踐活動，充分利用綜合實踐活動活動為載體，讓學生在活動中提高德育素養。在課程實施過程中，應倡導研究實踐、體驗探究和綜合性學習。可淡化教師單純的講授，重視學生的實踐體驗；在活動中學會合作，體驗情感，形成良好積極的學習態度，促進學生學習能力的綜合素質的全面發展。課程理念是：課課有德育，人人是德育工作者。

2.課程目標。

充分發揮學生個性潛能優勢，促進學生個性全面和諧發展。

3.課程的內容。

這主要體現在三個方面:

（1）“每月一事”綜合實踐活動校本課程的開發研究。新教育實驗的核心理念之一是“交給學生一生有用的東西”。作為“新德育”探索的一個重要舉措“每月一事”活動的開展，是讓學生養成一生有用的良好的習慣，形成一定的素養，促進學校以“小事”來創造豐富的學校文化。我校試圖通過以節日紀念日為主要線索設計“每月一事”的主題活動方案，開發具有校本特色的年級主題活動手冊，從節日紀念日溯源、主題閱讀文化設計、活動與學科整合設計、綜合實踐活動設計、活動成果展示反思等方面對學校的“每月一事”進行整體規劃和有效實踐，努力將以節日紀念日為主線的每月一事課程的開發真正成為學校、家庭、社會德育體系中的富有特色的構成元素。走進“東涌嶺南水鄉名鎮”特色活動課程的開發研究。番禺東涌鎮是廣東創建名鎮名村的重點項目之一，穿行東涌水鄉中，處處彌漫著古色古香的氣息。驛站風格各異，在此游玩，切身體會夢里水鄉，讓人心曠神怡。通過開發與實施“東涌嶺南水鄉名鎮主題系列活動”，激發小學生們熱愛家鄉、努力學習回報家鄉的德育情懷。圍繞東涌景區交通、五大驛站特色、瓜果長廊、水上綠道搖船聽歌、水鄉特產、水鄉美食、水鄉粵劇、水鄉咸水歌等欄開發出《走進東涌嶺南水鄉名鎮》德育特色校本活動課程，努力把東涌嶺南水鄉名鎮的研究特色打造成學校德育的一張亮麗名片。

(2)“好習慣伴我行”主題班會課校本課程的開發研究。為了讓學生系統地受到習慣的規訓，學校首先把學生的行為、學習、生活等習慣逐個解析，按照學生的年齡特征和心理發展水平分解到每個年級，讓每個年級孩子的習慣養成都有所側重，并呈螺旋式上升趨勢。然后，通過主題班會課這一德育陣地，采用“做一做”、“讀一讀”、“考一考”、“評一評”、“演一演”等多種形式，另外補充一些行為故事、名言佳句等，深入闡述每一條習慣的內涵與意義。結合開展的一系列習慣養成教育活動，對學生進行行為規范訓練，經年累月，持之以恒，使養成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養成各方面的良好習慣。

4.課程實施的主要途徑。

（1）德育校本課程的開發由學校德育校本課程開發小組德育分管領導、班主任、任課教師、校外輔導員等組成。

（2）實施的主要途徑是：以課堂教學為主，以各種綜合實踐活動為輔。

5.德育校本課程評價。

以人為本，以學生發展為本，是德育課程評價的最高準則。一是注重過程評價。注重學生參與德育校本課程學習的過程評價，重視對學生的發展作用，學生參與度、參與積極性、目標達成度等作為評價學生的標準。二是注重鼓勵與評優。采取多種評價方式，對學生學習德育校本課程結果進行評價。根據學生年齡段，采用不同的評價形式，以鼓勵為主。其方式可以是知識競賽、作品展示、節目匯報、個人評優、先進集體、評獎等，表揚先進、激勵后進，讓學生體驗學習的快樂。

參考文獻：

[1]林格:《教育，就是培養習慣（上）》[M]，2007.11。

[2]周平儒:《開發和利用課程資源的途徑》[J]，2009.12。

[3]劉電芝:《校本課程開發的探索與思考》[J]，2009.3。

作者：梁金彩 單位：廣東省廣州市南沙區大同小學