小學語文教育教學中滲透德育探析

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【摘要】隨著我國社會快速發展，無論科學水平還是經濟發展都得到了顯著提升，致使各行各業充分意識到教育工作的重要性，并對學校人才培養提出了諸多需求。小學作為學生基礎教育階段，小學語文教師應注重學生德育素質培養，并在教學過程中既要關心學生學習成績，又要重視學生德育教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。為此，本文將對小學語文教育教學中德育滲透予以淺顯分析。

【關鍵詞】小學語文；德育教育；滲透

前言

當前小學在開展日常語文教學過程中，教師常常注重學生基礎知識講解，促使學生在語文學習中掌握語言表達能力與寫作能力等，并未對德育教育予以重視。其實德育教育在語文教學中也有著極為重要的作用，小學語文教師應借助本學科優勢，發揮語文德育教學功能，以便學生在掌握語文知識的同時，提高自身德育素養。為此，小學語文教師在開展語文課程時應注重情境建設，讓語文課本知識與德育教育優化結合，促使學生在課堂互動過程中幫助學生構建正確三觀價值，充分尊重學生之間個體差異，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中，提高自身綜合素養。

一、注重情境建設，讓德育融入課堂教學

由于小學生天性活潑好動，缺乏自我控制意識以及情緒管理能力，以往教師開展德育教育工作時，只是寥寥幾句順便帶過，未能根據學生生活實際情況解決學生心理困擾。在小學語文教學過程中，小學語文教材具有良好的互動性，教師應將語文教材知識與德育教育優化結合，借助創設情境豐富學生情感體驗，促使學生在情境創設中增加對事物的理解與認知，以此改變學生以往錯誤認知，使其在理解分析過程中高效完成教學目標。為了營造良好的語文教學情境，教師應充分借助多媒體教學技術，為學生播放相關的視頻資料，激發學生學習興趣，促使學生在輕松愉悅的學習氛圍中進行溝通交流。另外，小學生在日常生活中對是非對錯缺乏一定認知能力，容易對生活中的某些事物產生主觀偏差，繼而出現情緒波動、厭學等相關心理問題，阻礙學生身心健康成長。而小學語文學科既有語言啟蒙作用，又具有塑造學生性格、認知作用。為此，小學語文教師在開展教學活動時，應將語文教學活動與德育教學活動相融合，讓學生正確客觀地認識自己，在學生德育品質得到良好發展的同時，使其養成良好的學習習慣。例如：教師講解《落花生》類有關道德品質的課文內容時，應在事前備課過程中對文章主人公品格塑造予以設定，列舉學生熟知的現實生活案例，讓學生在學習過程中養成良好習慣，以便學生能夠正確認知自身存在的不足之處，并在語文學習過程中提高自身道德品質塑造。

二、借助課程互動，構建學生理性道德觀

在小學語文教學過程中，教師應為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使其在互學互動過程中自然而然地引入課文內容，以此激發學生學習興趣，調動學生參與積極性，讓學生在身心愉悅的教學活動中具有良好德育素養，提高自身理性思維認知。游戲是許多小學生最喜歡的授課形式，在語文教學過程中實施游戲活動，不但可以提高學生邏輯思維能力，還能調整學生學習情緒，使其在良好的身心狀態中更加深入地理解所學知識，強化學生心理健康建設。為此教師在帶領學生開展語文游戲教學活動時，可以采用小組合作方法使其共同完成游戲目標，這樣不但能提高學生社交適應能力，還能讓學生懂得社交技能，以便學生之間能夠和平共處建立深厚友誼。這就要求教師在設計集體游戲時，應將語文教學內容與德育教育游戲緊密聯合，在提高語文課堂互動性的同時，強化學生適應能力，為學生塑造良好品格奠定基礎。在小學階段，學生道德觀形成主要是通過科學合理的情感滲透，提高學生情感認知能力與認知行為，使其在理性情緒引導下對某個事件進行客觀合理的評估。因為人類情感中既有理性行為又有非理性行為，其中理性行為屬于創造性思維，而非理性思維則屬于情感思維。通常良好的邏輯思維能力，能夠引導人類予以正確的理性思維情緒，使其在看待某項事物時予以正確認知。為此，小學語文教師應在日常授課過程中，不斷向學生輸入理性思維方法，讓學生在遇到問題時應具備發現問題、分析問題、解決問題的能力，而不是通過感性認知片面地對某個人或事物進行主觀評價。例如：在學習《圓明園的毀滅》一課時，教師在授課過程中，既要讓學生正確認知八國聯軍侵略行為，又讓學生明白落后就要挨打的重要性，以便學生能夠正確客觀地看待問題，以此激發學生愛國主義情感，讓學生努力學習，用知識作為武器保護自己的國家。

三、強化教學實踐，尊重學生個體間差異

小學語文在開展德育教育過程中，教師應將情感與道德作為德育教學的基礎，并在授課過程中選擇貼近學生生活的實際案例，促使學生在淺顯易懂的德育觀念中明是非知對錯。為此教師在日常語文教學過程中，應注重對古詩詞教學內容的講解，并在古詩詞講解過程中借助經典歷史故事，促使學生在古詩詞朗讀中學習詩人的品質，這樣不但加強學生對古詩詞文章的理解，還能讓學生在朗讀背誦中增加代入感，從而引發學生情感共鳴。除此之外，教師應充分尊重學生之間的個體差異，打破以往傳統教學滿堂灌的形式，并且在授課時意識到學生作為獨立的個體部分，不同學生成長環境不同，致使思想觀念以及道德素養也各有不同。這就要求教師在對學生進行德育教育時，應充分了解學生成長環境以及性格特點，并在學生學習生活中予以細致觀察，以便幫助引導學生發現自身存在的缺點與不足，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。例如在學習《古人談讀書》一課時，教師為了讓學生更好地理解古人對待學習的態度，可以借助多媒體教學技術為學生尋找有關聞雞起舞、鑿壁偷光、頭懸梁錐刺股等視頻故事，以便學生在視覺沖擊下對自身學習態度予以反省，充分意識到學習讀書的重要性，并將古人學習精神應用到日常學習當中，以此培養學生自主學習能動性。值得注意的是，教師在對學生進行提問時，也要充分尊重學生之間的個體差異，對于學習成績較好的學生，教師應提出認知難度較深的問題，以此激發學生思考探究，使其透過現象看本質，幫助學生樹立良好的德育價值觀。對于學習成績較差的學生，教師在提問時應提出淺顯易懂的問題，以此樹立學生學習自信心，讓學生在今后學習過程中擁有積極樂觀向上的良好心態。

四、優化教學結構，構建良好師生關系

隨著現代科學技術飛速發展，小學語文教師應在傳統教學理念中取其精華去其糟粕，并在日常教學過程中不斷摸索創新德育教育途徑，在提高學生語文學習成績的同時，還要提高德育教育實效性。為此，小學語文教師應借助現代教學技術，優化語文課堂教學結構，定期為學生播放有關德育教育的視頻資料，并讓學生圍繞該視頻資料進行溝通交流，使其將自己認知以觀后感的形式展現出來。教師還要借助微信群，同學生家長進行溝通交流，對學生在日常學習中存在的情況及時向家長反映，幫助學生解決生活學習中所遇到的問題，定期向學生家長群推送有關德育教育的文章資料，以便家長能夠積極配合教師做好學生德育教育工作。例如在節假日休息時間，為了增進親子關系，讓學生在日常生活中滲透德育教育，教師可以讓家長帶領學生觀看《我和我的祖國》這部電影，這樣既能讓家長給予親子陪伴，又能讓學生在電影觀看過程中進行德育教育，讓學生知道今天幸福生活來之不易，以此激發學生民族自豪感，讓學生為身為一名中國人而感到驕傲和自豪。在開展德育教育過程中，教師還應同學生之間構建良好的師生關系，讓學生在公平、尊重、理解的前提下，感受到教師給予的關心和呵護。對于不同性格的學生教師應予以耐心溝通交流，并學會站在學生視角思考問題，尋找學生在學習過程中存在的問題根源，并運用行之有效的解決措施，幫助學生走出困境，促使學生在積極健康友善的成長環境中，形成對事物的評判標準，同時樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

五、結語

綜上所述，以往傳統小學語文教學工作存在一定局限性，未能充分對小學語文教材中的德育教育深入挖掘。其主要原因是許多教師受應試教育影響，過于注重學生基礎知識講解，并在教學目標設置過程中，也將基礎知識作為小學語文教學重難點。然而該種教學形式，在實際教學應用過程中不但影響學生心智健康，而且抑制語文學科德育教育優勢。為此在新課改深入影響下，小學語文應在日常教學過程中注重對德育教育的滲透，并將德育教育知識與語文課文優化結合，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中身心得以健康發展。

參考文獻

[1]陳梅芳.淺析德育教育在小學語文教學中的滲透與融合[J].花炮科技與市場，2020（3）.

[2]劉芳.讓德育教育在小學語文教學中綻放光彩[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）.

作者:周樹山 單位:甘肅省東鄉族自治縣葉家學校