美國CIP教育專業(yè)設置分析

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一、CIP教育專業(yè)

專業(yè)分類目錄fClassificationofInstructionalPrograms，簡稱CIP)最初由美國國家教育統(tǒng)計中心于1979—1980年所開發(fā)，在1985年、1990年與2000年進行了三次修訂目錄中的專業(yè)是指“課程(course)與體驗的一種結合．旨在完成一個預定的目標或者一套目標諸如為進一步深造做準備．為從事一種職業(yè)或一系列職業(yè)做準備．或者只是為了簡單地增加知識和理解”。專業(yè)共分為三個層次，分別用兩位數(如01)、四位數(如01．01)與六位數(如01．0101)代碼來表示。其中。兩位數代碼代表相關專業(yè)的集群，可以將其稱之為學科群：四位數代碼代表其內容與目標相類似的專業(yè)類：六位數代碼代表特定的專業(yè)cip共涵蓋了中等、中等后與成人教育三種水平的專業(yè)，是得到政府認可、用于教育信息調查的學科專業(yè)標準通過對CIP的三次內容修訂進行分析．可以看出2O世紀最后20年間美國中等后教育專業(yè)所發(fā)生的變化及變化的特點選取10所美國研究型大學為個案．將其當前的專業(yè)設置與CIP一2000進行對照。不僅可以勾勒出美國研究型大學的本科專業(yè)結構特點．還可以在一定程度上反映出CIP一2000至今10多年間．美國中等后教育專業(yè)所發(fā)生的一些新變化。

二、CIP中等后教育專業(yè)目錄的結構

中等后教育專業(yè)目錄是整個CIP的主體組成部分．是由中等后學術性與職業(yè)性專業(yè)所構成的一個統(tǒng)一的專業(yè)目錄其中的專業(yè)是指可獲得學分．最終獲得學位(degree)、文憑(diploma)或證書(certificate)的專業(yè)，包括以下幾個種類：在一學年之內、至少一學年最多兩學年之內．或者至少兩學年最多四學年之內完成學業(yè)即可獲得中等后教育證書(certificate)的專業(yè)；副學士學位專業(yè)：學士學位專業(yè)；學士后證書專業(yè)；碩士學位專業(yè)；碩士后證書專業(yè)：一級職業(yè)學位(first—professionalde—gree)專業(yè)：教育專家學位(educationspecialist’sdegree)專業(yè)：博士學位專業(yè)：博士后證書專業(yè)。1985、1990[1]、2000年[21CIP的三次修訂中，中等后教育專業(yè)目錄不論是在學科群、專業(yè)類、專業(yè)的名稱上還是數量上．都發(fā)生了較大的變化。在此。以學科群的名稱、數量及所包含的專業(yè)類與專業(yè)數量的變化為例．可以管窺中等后教育專業(yè)整體的變化情形。從學科群的名稱變化上來看．不僅有某些學科群的消亡．也有一些新學科群的出現(xiàn)。但某個學科群的消亡并不意味著其被徹底刪除，而是經過重組并加入了新的內容后形成了一個新的學科群。通過對學科群的增減變化進行整理，可以對學科群的重組情況有一個比較直觀的了解，具體情況見表2。在學科群消亡與生長的延續(xù)過程中．每個學科群自身的內涵在不斷擴展．所包含的范圍逐漸擴大，學科的交叉性在增強。即使有一部分學科群在名稱上并未發(fā)生任何變化．但其中的專業(yè)類與專業(yè)也依然表現(xiàn)出了這些特征從數量變化上來看，從1985、1990到2000年，學科群的數量呈直線下降狀態(tài)．而專業(yè)類與專業(yè)數量呈“U”形變化軌跡這是由于在1990年對CIP中等后教育專業(yè)目錄的修訂中，共刪除專業(yè)類60個、專業(yè)282個，共新增專業(yè)類24個、專業(yè)188個。在2000年的修訂中。共刪除專業(yè)類43個、專業(yè)129個，共新增專業(yè)類81個、專業(yè)485個。學科群數量的減少主要源于部分學科群重組后形成了新的學科群．新學科群的綜合性增強而專業(yè)類與專業(yè)數量的增加則主要源于大量新的專業(yè)類與專業(yè)數量的不斷加人。

三、CIP中等后教育專業(yè)類與專業(yè)數量變化

為便于比較不同學科群的專業(yè)類數量與專業(yè)數量的變化情況，筆者根據學科群的重組演變路徑進行學科群的調整，使CIP一1985、CIP一1990與CIP一2000的學科群之間相互對應．并在此基礎上進行數據的統(tǒng)計。例如．將1985年的“健康聯(lián)盟”與“健康科學”兩個學科群．對應于1990年的“醫(yī)療衛(wèi)生及相關科學”學科群以2000年所設學科群為基準，通過學科群的整合、加工。最后歸為37個可比學科群(其中將CPI一2000中的“歷史學”、“社會科學”視作一個學科群)．對這些學科群從1985到2000年的專業(yè)類數量與專業(yè)數量比例進行計算．具體結果見表3。如果以1．O％作為基準，對專業(yè)數量增、減比例大于或等于1．O％的學科群進行整理．可以看出．在此比例范圍內，1985—1990年、1990—2000年兩個時間段內專業(yè)數量比例增加的學科群有很大的差別．除了“醫(yī)療衛(wèi)生及相關臨床科學”學科群之外．其他的均為不同的學科群其中1990—2000年之間的學科群反映出了2O世紀末最后10年間學科群專業(yè)的主要增長點。而以上兩個時間段內專業(yè)數量比例減少的學科群中。“精密制造”“工商管理、營銷與相關支持服務”兩個學科群的專業(yè)都表現(xiàn)出了較大幅度的下降。整體上．1985—2000年間．專業(yè)數比例增加幅度≥1．0％的學科群與1990—2000年間專業(yè)數比例增加幅度≥1．0％的學科群基本上是一致的1985—1990、1990—2000、1985—2000年三個時間段內，專業(yè)數比例減少幅度≥1．0％的學科群盡管有所差異．但呈現(xiàn)出較高程度的一致性。醫(yī)療、外語、生物、計算機、法律、社會科學與歷史等領域的專業(yè)呈現(xiàn)出了蓬勃的增長趨勢，反映了時代的發(fā)展需求．精密制造、工商管理、家庭消費、機械維修、農業(yè)等領域的專業(yè)呈現(xiàn)出了較大幅度的縮減趨勢。

四、研究型大學的本科專業(yè)結構

CIP中等后教育專業(yè)目錄作為一個綜合性目錄．從目錄中并不能看出本科專業(yè)的分布特征。鑒于此，筆者隨機選取了l0所美國一流的研究型大學為個案，即杜克大學、麻省理工學院、卡內基梅隆大學[51、斯坦福大學l6l、耶魯大學、康奈爾大學[81、布朗大學、哥倫比亞大學㈣、賓夕法尼亞大學【11】、加州大學伯克利分校[121．結合CIP中等后教育專業(yè)目錄．對這些高校當前的本科專業(yè)設置情況進行分析將這些高校的本科專業(yè)參照CIP一2000中等后教育專業(yè)目錄進行歸類后．大部分專業(yè)可以劃歸于24個學科群之下．小部分專業(yè)在該目錄中不能找到適當的歸類。24個學科群所涵蓋的學校數量分布情況如表5。在所涉及的24個學科群中．其中有10個學科群的專業(yè)在所有10所高校中都有開設．占到了24個學科群的41．7％有8個學科群的專業(yè)在6所以上的高校都有開設．占33．3％有6個學科群的專業(yè)只在個別高校有開設．僅占到25％說明lO所高校的本科專業(yè)主要集中于18個學科群中在1O所高校都有開設專業(yè)的10個學科群中．每所高校在這10個學科群之下所開設的專業(yè)數都占據了各自開設專業(yè)總數的相當比例．最高為斯坦福大學，占到了80．6％，最低為賓夕法尼亞大學．但也占到了58．9％．平均值為71．3％可見以上1O個學科群的專業(yè)在美國研究型大學本科專業(yè)中所占有的絕對比例。具體比例分布情況見表6。雖然10所高校的大部分本科專業(yè)分布于CIP一2000中等后教育專業(yè)目錄中的24個學科群之下．但在每個高校中依然有部分專業(yè)難以或者說不能歸于該目錄當中。該部分的專業(yè)分布如表7所示。顯然．以上這些專業(yè)有一個共同的特點．即所呈現(xiàn)出的明顯的跨學科性．或者說學科交叉性與綜合性雖然說在CIP一2000中等后教育專業(yè)目錄的38個學科群中專門設有交叉學科、文理綜合兩個交叉性學科群．但目錄中所列出的相應專業(yè)均沒有能夠包含這些新的跨學科性專業(yè)從所占據的專業(yè)比例上來看．這部分專業(yè)在部分高校的本科專業(yè)中占據了一個較大的比例．在卡內基梅隆大學更是達到了23．7％．有8所學校都達到了6．5％以上這一方面說明．自CIP一2000以來．美國中等后教育專業(yè)至今至少在本科專業(yè)方面所呈現(xiàn)出的一些新的變化：另一方面也表明本科專業(yè)所呈現(xiàn)出來的學科交叉性的增強已經成為一種重要的發(fā)展趨勢。在本科專業(yè)中占有一個重要的比例。

五、小結

CIP中等后教育專業(yè)目錄作為一個綜合性的教育專業(yè)目錄．其所經歷的三次修訂中．在學科群部分進行了局部的合并與拆分的重組．對學科群自身的范圍進行了拓展．增加了學科群自身的綜合性在專業(yè)類與專業(yè)方面．三次修訂均對前一個版本中的專業(yè)類與專業(yè)進行了不同幅度的刪除其中．1985到1990年間被淘汰的專業(yè)數量是最高的．尤其是精密制造、工商管理、家庭消費等方面的專業(yè)。從新專業(yè)類與專業(yè)數量的增長幅度上看，1990到2000年的增長幅度是最高的，主要是醫(yī)療、外語、生物、計算機、法律、社會科學與歷史等領域的專業(yè)。通過對杜克大學、麻省理工學院、卡內基梅隆大學、斯坦福大學、耶魯大學、康奈爾大學、布朗大學、哥倫比亞大學、賓夕法尼亞大學、加州大學伯克利分校等10所研究型大學當前本科專業(yè)設置的分析表明．從1985至2000年．CIP一2000中等后教育專業(yè)數比例增加幅度≥1．0％的6個學科群．均為10所高校本科專業(yè)所分布的學科群其中．除了“法律職業(yè)與研究”、“醫(yī)療衛(wèi)生及相關臨床科學”學科群分別只有一所、兩所高校開設相關專業(yè)外．其他學科群包括“外國語言、文學與語言學”、“生物學與生物醫(yī)學”、“計算機與信息科學及支持服務”、“社會科學與歷史”均在7所以上的高校中開設了相關專業(yè)．且占有相當的比例．平均達到了28．5％。在與CIP一2000中等后教育專業(yè)目錄對照的基礎上．可以發(fā)現(xiàn)以下學科群的專業(yè)構成了美國研究型大學的本科專業(yè)的絕對主體，即“區(qū)域、種族、文化一與．陛別研究”、“工學”、“外國語言、文學與語言學”、“生物學與生物醫(yī)學”、“數學與統(tǒng)計學”、“哲學與宗教研究”、“自然科學”“社會科學”、“可視與表演藝術”、“英語語言與文學／Letters”．平均占到了總專業(yè)數量的71．3％同時．在這些高校的本科專業(yè)中沒有開設以職業(yè)性為主導的專業(yè)除此之外．這些高校中開始大量出現(xiàn)難以或不能歸入CIP一2000中等后教育專業(yè)目錄中的新興學科交叉性本科專業(yè)．占總專業(yè)數量的比例達到了10％左右這也表明．CIP一2000中等后教育專業(yè)目錄至少在局部范圍內已經不能適應當前的專業(yè)發(fā)展．需要進行進一步的修訂。而綜合性強、學科交叉型明顯的專業(yè)也將在未來的中等后教育中占據更加重要的地位，適合時代需要的新興產業(yè)領域的專業(yè)也將大量涌現(xiàn)。