小學數學中生活情境的運用探析

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摘要:為有效鍛煉小學生的邏輯思維能力，保證小學數學課堂教學的實際效果，任課教師應當在教學活動中合理運用生活情境教學法，通過引入涉及不同領域的趣味性元素促使學習能力較差的小學生主動融入數學課堂，參與到集體學習活動中，降低基本課程內容的復雜性、抽象性，使小學生在持續不斷的深入思考中逐步掌握關鍵性的學科原理，充分激發多數小學生進一步探究未知領域的學習動機。文章主要分析了在目前小學數學課堂教學活動中采用生活情境教學法的必要性與現實意義，并指出了生活情境教學法的實際應用誤區與偏差，總結正確運用生活情境教學法強化教學效果的可行措施。

關鍵詞:小學數學教育;生活情境;運用策略研究

新時代的小學數學教育必須引導小學生進行系統性的生活實踐，使教學活動與社會現實建立緊密聯系，任課教師必須從多數小學生的學習能力與生活經驗出發，精準調控外部環境條件，創設寬松、生動的趣味性學習情境，形象立體地展現抽象性數學概念的本來面貌，使小學生能夠在課上學習情境中逐步歸納、總結重點知識，體驗到學習數學知識的樂趣，喚起落后學生的學習興趣。

一、在小學數學教學中運用生活情境教學法的現實價值研究

(一)有效培育學生的社會實踐能力。為貫徹素質教育理念，滿足新課改對小學數學教育的特殊要求，教育工作者必須主動放棄落后于時展進程的一元化灌輸式教學法，避免學生在數學課堂上長期處于被動、壓抑狀態。數學教師應當主動在教學實踐活動中嘗試使用生活情境教學法，為小學生充分發揮自身的主觀能動性與學習積極性創造有利的外部條件，并使其在教師所創設的生活情境中解決不同難度的實踐性問題，以此充分鍛煉當代小學生的團隊協作能力與社會實踐能力，讓學生通過參與集體學習活動掌握有價值的知識，并認識到學科基礎知識的具體應用路徑，強化小學生運用知識改善生活的實踐意識。

(二)能夠喚起學生的探究興趣。在生活情境中小學生能夠充分發揮自身所具備的想象力與獨立思考能力，對知識點之間的相關性與銜接性進行深入思考與適當聯想，并在合作學習活動中通過邏輯推理證明自身的猜想，學生能夠在理解任課教師所使用的數學語言的同時體會到數學研究的趣味性，在教師的引導下進行不間斷的思考，逐步掌握較為復雜、抽象的學科知識，順應個人對數學知識的探究興趣選擇正確的學習方向與能力發展目標。由于部分小學生的學科知識基礎較差，觀察能力不高，難以從現實生活中發現所學數學知識的實踐應用，因此任課教師必須通過構建生活化學習情境還原并詳細解釋學生無法理解的復雜生活現象，實現社會實踐與理論知識的密切融合，以此喚起多數小學生的探究興趣。

(三)使學生認識到學習數學的重要性。小學生能夠在教師所創設的生活情境中利用已知條件對數學問題進行推理、計算以及證明，發現解答學科基礎性問題的正確途徑與可行方法，發揮抽象思維與形象思維，記憶并理解任課教師所講解的解題技巧與分析方法。任課教師可在教學活動中不斷列舉有一定說服力與代表性的實際事例，讓缺乏社會經驗的小學生認識到數學在現代社會中的廣泛應用，學生在意識到數學在生活實踐中的重要性后能夠獲得思維層面的啟發，將難以理解的數學知識形象化，以學生能夠理解的方式講解富有抽象性的學科知識，提高數學課堂教學活動的針對性。

二、小學數學教學中生活情境的應用誤區研究

(一)脫離現實生活，不具備思想深度。雖然新興的生活情境教學法已經在現代小學數學教學活動中獲得廣泛使用，但是多數數學教師未能意識到靈活調整情境創設方式與環境要素的必要性，情境教學模式中理論性內容與現實生活的聯系不緊密，缺乏直觀可見的聯系，嚴重脫離了生活實踐，理解難度較大，任課教師所選取的情境學習主題不符合多數小學生的性格特征與個好，難以激發多數小學生的學習熱情與探究興趣，反而增加了部分落后學生的心理負擔與精神壓力，由于教師所構建的生活情境未能適當突出課程重點，缺乏應有的思想啟發性與學習方向引導效果，因此豐富的生活元素容易使學生分散自身注意力。

(二)未能正確運用教學方法。部分指導教師對生活情境教學法的正確應用方式缺乏理解與認識，難以基于生活情境拓展小學生獲取知識的基本路徑，教學方式過于僵化，缺乏合作性與靈活性，未能制定與生活情境相配合的教學效果考評標準與授課計劃，依然沿用傳統的教學綱領與課程知識體系，生活情境的構建方式較為僵硬固化，無法起到培育小學生個人學習能力與學科思維的基本作用。現行課程知識體系中部分知識并不適用于生活情境教學法，任課教師未能準確把握不同領域數學知識的內在性質差異，無法突出數學知識體系中的實質性內容，生活情境缺乏真實性與可靠性，影響到多數小學生對具體問題基本性質的把握，不符合小學階段未成年學生的學科思維能力水平。

(三)未能突出課程重點知識。任課教師在構建生活情境講解學科知識的過程中忽視引導學生復習上一階段所學的舊知識，將大量時間與精力耗費在管理課堂紀律、詳細介紹集體學習活動規則上，錯誤地認為課上教學活動的每一環節都必須采用情境化教學方式，數學教育的重點發生偏移，教師未能在長期教學實踐中發現生活情境教學法的具體應用范圍，未能考慮到課堂教學活動的實際情況與不同層次學生的認知方式，導致實際教學效果較差，對小學生個人認知水平的進步與思維的成熟帶來消極影響。

三、在小學數學教育中合理應用生活情境教學法的可行策略研究

(一)基于現實生活構建生活情境。為充分發揮生活教學法的固有教學優勢，提高小學數學課堂教學活動的合理性與均衡性，任課教師應當采用切實有效的方法在授課過程中構建生活情境，使之與理論性較強的數學基礎知識相結合，促使多數小學生養成運用學科基礎知識與解題技巧分析生活現象的學習習慣。例如，在講解《小數乘除法》這一部分的數學計算技巧時，任課教師應當主動創設貼合社會現實的生活情境，如商店店員計算顧客購物所花費的具體金錢數目，要求學生輪流上臺扮演顧客與店員，共同計算所購買的商品的實際價格，學生可在參與課上情境活動的過程中運用教師所講解的小數計算方法，并意識到數學知識與社交生活的內在聯系，強化學生的自主思考能力。

(二)科學運用生活情境教學法。任課教師應當通過構建生活情境吸引課上學生的注意力，幫助基礎較差的小學生鞏固其對所學知識的記憶與理解，有效降低小學生學習復雜數學知識的難度。任課教師應當保證生活情境教學法在應用過程中的全面性與正確性，營造出與現實生活實踐場景較為相似的情境，增強小學生對生活情境的熟悉感與體驗效果，任課教師應當保證自身所創設的生活情境中蘊含多種學生較為熟悉且能夠理解的元素，體現出小學生自身的生活環境特征，符合多數小學生的心理特性與個人愛好，避免生活情境中的環境要素過于單一，影響小學生的自我代入感。教師所提供的各類學習材料必須與小學生的個人生活經歷與社會實踐經驗保持緊密關聯，以此保證小學生能夠在情境化教學模式下獲得豐富、愉快的學習體驗，使學生感受到學習數學知識的重要意義與特殊作用。例如，在講解《數的產生》這一部分的學科基礎知識時，指導教師應當列舉出我國古代的算籌計數法或結繩計數法，讓學生思考數字的產生原因，并向學生介紹來自不同國家、不同文化的計數符號，讓學生發揮個人生活經驗，通過探究發現數字的產生來源于社會生產與日常生活的客觀需要，以此強化學生對現實生活經驗的提煉與運用能力。

(三)把握課程重點，提高學生思維水平。小學數學教師應當在教學活動中合理運用生活情境教學法，通過深入淺出地講解課程內容體系中的難點與重點知識，使學生全面地理解學科基本原理，教師必須基于學生的實際學習情況設計配套的訓練計劃與指導方法，適當使用經過教學實踐驗證的實用性教學方法，通過引導小學生復習已經學過的舊知識導入下一階段要學的新定理，并要求小學生進行課下自主復習與實踐演練，以此突出教學重點，適度地把握生活情境教學法的應用范圍與作用方式，以指導小學生搜尋不同生活現象中隱藏的數學信息為基本教學形式，使學生在探究過程中找到數學問題的正確答案，以此幫助當代小學生強化其個人學科思維能力。例如，在講解《億以內數的大小比較》這一部分的知識時，任課教師應當在課堂上使用多媒體設備播放展現我國各省份面積的情境圖，使小學生在觀察、分析圖表中的具體信息的過程中思考怎樣比較任意兩個省份的面積大小，并以此鍛煉當代小學生搜集和快速整理數據的個人思維能力，并鼓勵小學生輪流上臺讀出圖表中所羅列的數據，通過情境遷移與獨立練習使多數小學生掌握億以內數的大小比較技巧，小學生能夠在教師所構建的生活情境中直觀地感受到數字之間存在的客觀內在關聯性，學生能夠產生思維層面與情感層面的共鳴，學會準確把握所學數學知識的實際應用方式，激發學生學習數學的自信心與積極性。

四、結論

為使小學生在課上學習活動中感受到學科知識體系的獨特魅力，任課教師必須將學科重點知識與學生的日常生活實際結合在一起，在教學過程中引導學生在配套的生活情境中感知數學知識的實際應用方式，使學生在體驗生活的同時完善個人知識結構，并主動運用所學學科知識解決有難度的實際問題。在這種教學模式下，多數小學生的學科思維能夠受到鍛煉，學生將會養成基于生活情境分析數學問題、探究正確答案的良好學習習慣。

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作者:王萍 單位:甘肅省隴南市康縣城關第一小學