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摘要:在基礎教育階段,語文是一門重要的基礎學科,占有著重要地位。處在小學階段的學生雖然還沒有形成成熟的學習能力,但是在學習意識和學習能力方面還存在著巨大的培養空間。因此,教師在開展語文教學時,要著重提升小學生的語文實踐能力,讓小學生形成語文思維,并且能夠運用語文工具去生活中發現問題和解決問題。文章闡述了小學語文實踐教學的內涵,并且提出了小學語文實踐教學中存在的問題和策略。希望文章的研究能夠提高語文課堂的教學效率,幫助小學生獲得語文的核心素養。
關鍵詞:小學語文教育;實踐性教學;創新思考
隨著小學語文教育教學改革的不斷推進,在小學語文教育專業中越來越重視實踐性教學的作用與價值發揮。在教學過程中也開始不斷運用創新的理念推動實踐性教學變革,但從實際情況來看,還存在一些弊端和漏洞。
(一)實踐性教學過程中未體現“實踐”
小學語文教育專業實踐性教學過程中,對于實踐性教學的教育理論以及教學方法缺乏針對性的優化和改進,導致實踐性教學缺乏針對性和適應性,影響了教育教學的效果。在課程教學實施的過程中只是按部就班的進行教學,沒有結合實際制定針對性的教學計劃和目標,這導致實踐性教學的效果和目標難以保障,學生在學習的過程中,也難以掌握實踐性教學的要點,無法為自己今后的小學語文教學活動提供相應的幫助。由于未能深入實踐性教學,導致很多學生缺乏主動性,甚至產生了厭學情緒。
(二)實踐性教學忽視語文學科性質
小學語文教師對語文這門學科的認識不夠深入,語文既是一種重要的學科,同時,也是一種重要的工具。語文學科目標要求學生不僅要掌握語文學科這門工具,能夠利用工具進行交際交流,同時還要通過語文知識的學習感受到語文學科中的人文精神,這樣才能幫助學生獲得語文學科核心素養。由于在教學活動中忽視了語文學科的特點以及語文學科的人文性特征,導致課程教學的過程中,難以加強語文與社會生活之間的聯系,導致學習過程中難以將實踐性教學與語文課程進行有機統一。
二、小學語文教育專業實踐性教學的內涵及創新特色
(一)小學語文教育專業實踐性教學的內涵
要增強下小學語文學科的實踐性,要求在教學活動中,結合語文學科中的實際問題,立足語文教學內容,針對學生的語文課程學習直接應用于實踐。根據實踐性教學的特點將課程的理論體系、課程的形態以及教學的內容進行生活化、社會化,引導學生在實踐中進行學習,進而不斷挖掘學生的潛能,提高其專業能力。總的來說,在開展小學語文實踐教學時,應該增強對小學生應用語文能力的培養,讓知識再具體的實際生活中得到檢驗,讓學生意識到語文可以幫助自己分析問題和解決問題,并且能在問題解決的過程中得到創新能力的鍛煉。這樣才能更好的引導學生在實踐中學習。
(二)小學語文教育專業實踐性教學的創新特點
1.更為海量的資源拓展
在當前的時代背景下互聯網和信息技術以迅猛的發展勢頭在各個領域中進行了深度應用。對小學教育而言,實現教育信息化是既定的教育發展目標之一。各項資源能夠通過網絡進行實時交換。因此小學語文教育工作者在進行教學的過程中能夠利用充分的網絡資源拓展自己的小學語文教學實施,根據小學語文教學的實施需要尋找相應的教學資源,從而豐富小學語文課程教學的內容,也能創新小學語文課程教學的方法。為了進一步方便小學語文教育工作者對小學語文教學資源的查找和利用,通過互聯網和信息技術建立學科信息庫,在其中融入大量的儲備資源,針對小學語文教學的各個環節提供相應信息,這樣的平臺為小學語文教育專業的實踐性提供了優質的平臺。
2.其極大增強了實踐技能培養
相較于傳統的實踐性教學模式,在小學語文教育專業中實施實踐性教學,契合當前的時代發展特征。在實踐性教學的過程中,采用豐富多樣的教學手段,借助現代化的信息技術實施教學,構建出完善的教學情景,使學生在這樣的情景之中能夠更好的感受輕松愉快的課堂氛圍,從而更好地培養學生的興趣,提升其課堂參與度,從而在提高小學語文教學質量的同時更好的體現出實踐性的特征。
三、小學語文教育專業實踐性教學的創新策略思考
(一)確定課題
實踐性教學要堅持問題導向,在教學中認真設計問題,用問題和學生開展互動。同時,也要明確課堂中學生的主體地位,為學生創設合適的情境,讓學生在解決問題中鍛煉自身的實踐能力。同時,教師也要培養學生合作探究的意識和能力,在教學中開展小組合作的學習模式。這樣,不僅能讓學生為問題找到更多的解決思路,同時,也能增強學生們的集體主義精神。組織教學活動的教師可以吸收學生參加自己的研究課題,在研究課題中,引導學生根據教師的指導,形成課程論文、學年論文和畢業論文,以這樣的方式展示自己的研究成果。通過教訓學生的共同參與形成具有創新特色的教學共同體。在課題確定的過程中,要充分結合小學教育專業實踐性教學的這種特點,教師在確定了探討的問題之后,公布自己的課題內容,提出相應的研究內容,更好地引導學生在解決問題的過程中進行學習。
(二)探究研討
在解決問題的過程中,需要學生擁有良好的問題探究能力和批判性思維能力。對于小學語文教育專業的學生來說,學生只有技巧積極參與,同時針對問題解決的成果進行反思,這樣才能不斷提高學生的各項能力。在小學語文教育專業實踐性教學過程中,針對探討研究階段的開放性特征,需要學生在學習的過程中,不斷加強對問題的反思,這樣才能使學生通過反思活動更好對知識進行回顧和總結,做到“溫故而知新”,同時,教師應該加強對學生的引導,提升學生學習的效率和效果,幫助學生開展發散型思維的鍛煉,這樣才能更好的實施小學語文教學活動。在探討研究階段,要給予學生充分表達的空間,引導學生深入小學語文教學一線,親身經歷小學語文教學的現實環境,這樣學生才能更好的在真實情境中歸納問題、總結問題。通過對實際問題的總結,能幫助學生吸取經驗教訓,從而提升了解決問題的能力。
(三)成果展示
在小學語文教育專業實踐性教學的過程中,只有學生對自己的成果進行集中展示,才能發現自己在實踐性教學中的學習成長與收獲。在成果展示過程中,可以通過論文進行展示,要求學生針對自己的研究成果進行總結,以論文的形式集中展示自己在發現問題、探究問題、解決問題過程中的知識收獲。接下來,在學習的過程中結合小學語文教育專業實踐性教學的要求,讓學生進行實踐成果演示,在成果展示的過程中提高學生的實踐能力,達到小學語文實踐性教學的最終目標,從而使小學語文教育專業的學生更具有職業性和專業性。在此過程中,帶領小學語文專業學生的教師應當對學生進行有效評價,應該從定性和定量的角度設計評價方法,杜絕人情化評價,提升評價過程的客觀性,只有這樣,才能讓學生意識到自身存在的不足,這樣才能夠在教師的建議下不斷的改進,使自己能夠內外結合優勢互補,更好的體現出實踐性的特征。
四、結語
綜上所述,隨著新課程改革的不斷深入,社會對小學語文教師的能力和要求越來越高。為了能夠有效踐行素質教育的理念,在進行小學語文教育專業實踐性教學的過程中,要認識到實踐性教學中存在的問題與不足,針對存在的問題進行思考,在此基礎上提出創新性的實踐性教學策略,并在教學實施的過程中不斷的進行優化,采取措施為實踐教學的開展創造條件,使學生在這樣的教學活動中,能夠實現多方面能力的提升,有效培養學生的創新精神和實踐能力。期望文章的研究能為小學語文實踐教學的開展提供參考和借鑒。
參考文獻:
[1]李紅琴.淺析小學語文教育專業實踐性教學[J].學周刊,2015(37):66.
[2]蘇偉.小學語文教育專業實踐性教學的創新與思考[J].語文課內外,2019(02):293.
作者:丁祥群 單位:日照市嵐山區巨峰鎮中心小學