遠程教學模式問題及路徑思考
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現代遠程教育模式其說不一，但無論如何描述，其本質特征是一致的。在現代遠程教育模式下，教育者與施教者處于準分離狀態，多媒體教學技術和現代網絡技術是遠程教育的重要手段，把學習者和施教者聯系起來；學習者免試入學，自主學習為主；教師導學起輔助作用。在現代遠程教育模式構建的過程中，人們苦苦探索，不斷完善，意圖尋找到切實可行的理想的教學模式，以完成我們當年推行這種教育體制的初衷。歷經多年，教學模式設計幾經改良，各個教學環節設計的也算巧妙，但還是出現了我們不愿看到的文憑遭貶、學習過程遺漏、考核虛假等等問題。問題究竟出在那里?目前在遠程開放教育教學中，我們都能看到一對匪夷所思的矛盾，那就是面授課到課率低、上網點擊率低、低素質生源和極高的考試過關率。這對矛盾導致的直接后果就是遠程開放教育文憑超低的社會評價，近而帶來的負面影響是生源的急劇下滑。造成前面談及的問題的因素很多，主要包括社會環境、生源狀況、教學手段、考評機制、學習條件等等。但在諸多因素中，起決定性作用的因素有兩個：一個是學習者學習動機問題；另一個就是模式設計問題。如果學習者學習欲望強烈，不需要任何約束，他會克服困難，主動尋找學習機會，利用一切可以利用的學習資源，那么我們積累起來的學習資源和各種學習支持服務手段就會變得彌足珍貴了；如果我們的教學模式足以激發學員的學習熱情，對學員的學習行為有客觀的評價和獎賞，那么上面談及的現象也不會發生。
(一)學習者學習動機問題
學習動機是影響學生學習成績的一個重要因素。動機問題包括對獲取成功的需求，為取悅別人或為使自己滿意的需求。對遠程開放學員來講就是他們參加遠程開放教育法學專業學習的目的和原因。針對這一問題，課題組做了一項抽樣調查。發出調查表2000份，回收有效調查表1640份，有效率82％。針對為參加遠程開放法學專業教育學習的原因，我們列出了8個因素，讓測試的學生對這些因素進行重新排序。考慮到對上述排序結果進行印證，本調查表中還設計了一道同類的單選題，即“你就讀的目的是：A．獲取文憑；B．工作需要；C．謀取新職；D．提高素質”。將“為了獲取文憑”排在第一位的有1531人，占測試學生的93．4％；排在第二位的學習動機則以獲取文憑、工作需要、謀求新職所占比例居多；表2,9選擇“獲取文憑”的占90．67％，兩表對照，顯示出很強的一致性。說明從學習動機看：90％以上的學生選擇現代遠程開放教育的方式接受教育，目的是為了獲取文憑，從而改變目前的工作環境或尋求新的職業。只有少數學生上電大單純是為了獲取知識、提高自己的水平和修養。比較普通高校，遠程開放教育學員的基本素質較低，學習能力較差，而且這些學員大多數都是成人，受工作和家庭的影響，學習時間相對較少。如果在加上學習動力不足，其后果大家可想而知，造成今天的質量現狀也就不希奇。
(二)模式設計問題
社會環境、生源狀況、學習者的動機都是我們必須面對的客觀事實，是短時間內無法改變的。除了上述原因還有一個更為重要的原因，就是我們所適用的教育教學模式出現了問題。它不能滿足遠程開放教育教學質量保證體系的要求。現行模式存在以下幾個問題：
第一，目前正在適用的教育教學模式多采用數字描述，諸如山西電大的1346模式，湖南電大的123模式等等，過于抽象而且描述方法混亂，沒有統一規范，所以造成理解上的偏差。
第二，目前正在適用的教育教學模式假定的大前提錯了，它想當然地把教育對象看成是求知若渴的學子，以為自己的主要任務就是滿足這些知識渴望者的學習資源的需求。所以簡單移植英美做法，其實我們的遠程教育環境和英美的環境是不一樣的。我們有著“文憑通行證”的文化氛圍，這一點不同于英美的能力決定一切的環境。我們的模式設計，是以學習者對學習資源有極高的渴盼為前提條件的，所以，當這前提條件為假的時候，這個模式也就不適用了。
第三，目前正在適用的教育教學模式設計片面注重教學過程設計，而忽略了模式運行保證措施的一體化設計。整個模式系統不閉合，缺少嚴密監督系統。
第四，目前正在適用的教育教學模式設計出口過寬，縱容了學員惰于學習的習慣。因為我們目前的考評體系支持了學員只要期末考試及格就可以順利過關的要求，而各考點的期末考試，又無法做到只有全面掌握本課程的知識點后才可以考試及格。所以很多學員不需要經過教學過程，同樣可以實現其目標，順利結業。
第五，目前正在適用的教育教學模式運行成本太高，費時、費力、費錢。因為這個模式設計過于煩瑣，而每一個環節實施起來都需要人力、物力、財力。第六，目前正在適用的教育教學模式設計，評判手段過于僵化、呆板，對學習者學習障礙因素考慮較少，所以難以實施。教學實踐中，很多學員家住在偏遠的山區、村莊，參加面授課成本太大；有些學員不會使用計算機、沒有上網學習的條件。如果教育教學模式不把這些障礙排查清楚，做出適當的調整，那么這個教學模式就無法立足，指導教學實踐。
二、現行遠程開放教育教學模式的路徑選擇
(一)循著問題的路徑
我們從事開放教育法學專業教學工作幾年來，關注到教學工做中存在最大的問題就是“不用”。有模式不用、有資源不用、有教學手段不用。之所以不用是因為學員認為沒必要用。因為學員期許的目標和我們的教育目標發生了位移。我們關注的焦點是能不能真正提高學生的理論素養和實際問題的解決能力，提高教學質量，賺取良好社會聲譽。而大多數學員的接受教育目標則是能否順利通過課程考試，拿到學分，最終拿到學歷文平。所以在教學實踐中，會看到以下幾個突出的問題：一是面授課學員寥寥無幾，答疑電話悶悶不響，e—mail中偶有問題出現。信函咨詢早成了被人們遺忘的角落；二是網上教學輔導，點擊率超低，BBS討論無人問津；三是多種媒體資源閑置，形考作業請人代做，社會實踐環節缺失。出現上述情況的原因究竟出在哪里?我們目前的考評體系支持了學員只要期末考試及格就可以順利過關的要求，而各考點的期末考試，又無法做到只有全面掌握本課程的知識點后才可以考試及格。所以很多學員不需要經過教學過程，同樣可以實現其目標，JII~；N結業。這無疑會給教育帶來毀滅性的傷害，這種傷害無異于不合格產品給企業帶來的影響。要改變現狀，維護長遠利益，實現教育目標，就必須解決上述問題。變“要你學模式”為“我要學模式”。
(二)“沃爾瑪”、“連連看”、“電子桿”——以考促學的方案設計
要在遠程開放法學專業教育教學模式設計中完成前面述及的目標和要求，就必須真誠面對教學實踐中出現的“不用”問題，對以往的教學模式做大的調整，變“不用”為“爭著用”、“樂著用”。要取得“爭著用”、“樂著用”的教學效果，可以從兩個方面入手：一有超強吸引力的教學資源和導學手段的開發；二有極強約束力的考評機制的建立。前者我們可以借鑒“沃爾瑪”超市的經營理念；后者我們可以分成兩個部分：對具體課程學習行為過程的監控我們可以借鑒“連連看”游戲的規則，建立循序漸進、關關相連的形成性考核機制；對終結性學習成果的驗收，借鑒駕駛員考駕駛執照時“電子桿”式的考試模式。為了便于認知，用下面三大模塊的圖形關系來展示課程設計的總體構思和教育理念。此教學模式走的完全是“以考促學”的路徑。把教學過程分為導學、助學和督學兩大塊。又細分為沃爾瑪式教育資源連鎖超市、連連看式形成性考核、電子桿式終結性考核三個教學模塊，融導學、助學、自學、督學于一體。其中第一模塊即“沃爾瑪”教育資源超市模塊，包括教學資源展列和多種教學手段的提供；是為學員提供豐富的教學資源和支持服務手段，使學員通過對這些資源的有效利用，增長自己的專業技能，掌握本課程的各個知識點。學員可以利用這個模塊自學；教師可以利用這個模塊導學、助學。第二模塊是受游戲“連連看”的啟示，設定層層關卡，沒有相應的知識儲備決不允許你過關，過不了第一關，就別想過第二關、第三關、第四關，過不了前面的四個關卡就別想參加期末考試。這個模塊強制學員快樂地學會各個單元的知識點，是學習過程及階段性效果檢查監控模塊。考慮到客觀測試題功能的局限性，安排了主觀題測試模塊。第三模塊即“電子桿”終結性考評模塊，是勇闖四關之后，具備了一定的知識素養，有了一定的解決問題、分析問題能力的學員對自己所學知識進行的一個總結性的匯報。如同駕駛員鉆桿考試一樣，沒有過硬本領就別想過這一關。因此迫使學員不得不重視前兩個模塊的應用。可見，此教學模式比較以往更具開放性。改變了我們一貫強調的學習過程監控手段，強調了以學習結果驗收的客觀性，促進學員自主學習的積極性和主觀能動性。因為實踐經驗告訴我們，以往設計的面授輔導、小組討論、學習筆記、網上學習目標檢測等形成性考核模式，實施起來比較困難，難以量化，往往流于形式，不好監控，最終的結果仍然是“一考定音”。
而本教學模式看起來除了必須過得四關以外，迎接期末考試以外，至于學習方式、時間、地點完全由學員自主選擇，似乎并沒有強制學員學什么、怎么學，但事實上卻用一根無形的線將學員牽牢。于無形之中，強化了學員學習的積極性，培養了學員主動學習、自主學習的習慣。當然這種模式對那些專業課功底原本就好，對這門課所涉及的知識點非常熟悉的學員來講，沒有任何束縛，可以輕松過關。這樣的特例并不違背的教學宗旨，對已經具備了教學目標設定的能力和素養的，理應予以承認。
