遠程教育推進基礎教育發展探究

前言：本站為你精心整理了遠程教育推進基礎教育發展探究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

只要一個開放的中心教育信息資源庫建立起來后，城鄉所有學校實現與該資源庫的聯網互通，由于地理環境，交通條件等自然因素帶來的教育信息傳播不便變迎刃而解，這從很大程度上給處在不同縣市，不同學校的師生提供了教學資源上相對公平的條件。

降低州內獲得高質量教育服務的成本。集中有限的財力、物力、人力在州內建立一個中心教育資源信息庫，在城域網大環境下保持州內各級各類學校與中心數據庫之間、各級各類學校之間的互通，形成一個互聯、互動、信息互換，資源共享和遠程教育的基礎構架，從而實現州內教育資源的共享。這就免除了各級各類學校各自建設教育信息網，重復投資引起的資金浪費，極大地縮小了擴充教育資源類型，增加教育資源數量的經費。而且建設經費的集中更有利于為州內教學單位提供更加豐富、更加優質的教育資源，提高了資金投入的效益。

促進州內優質教師資源共享。“2010年，全州有教職工9298名，比2005年增加了2236名。其中專任教師8592名，比2005年增加了2039名”［3］；與學生人數增長的速度相比，教師數量不足依舊是個嚴峻的問題。“從系統理論的角度看，教師資源是一個系統。系統的功能不僅取決于要素的功能，還取決于系統額結構。”通過城域網，城鄉間教師可以不受空間的限制，共享教學信息和教學資源，開展教研活動，進行教學經驗、教學思想的借鑒交流，實現專業技能的提升；這種交流也可以改變教師的思維方式和學習方式，促進州內教師隊伍整體素質在交流中提高。這樣，城鄉間的優秀教師資源可以在全州內實現再配置，城鄉學校的學生都可以共享優質教師資源，為基礎教育均衡發展提供一個重要的前提。

促進教育觀念轉變。由于歷史的原因，民族地區經濟發展相對遲滯落后，社會意識形態發展緩慢，再加上地理環境的阻隔，獲取外界信息不便，其效應正如費孝通描述的那樣：“少數民族容易滿足于簡單低下的生活水平，……關上門過自己的田園生活，精神狀態時寧靜、自足的。”與這種心態相匹配產生的社會整體輿論和價值取向使人們容易安于現狀，輕視教育，不愿有太大的教育投資。文化再生產理論代表人物布爾迪厄認為：“在考慮經濟資本的同時，不能遺漏最隱蔽的、最具社會決定性的社會投資———家通縮輸送的文化資本，將來教育行為中所產生的學術性收益直接依賴于家庭預先投資的文化資本。”［4］廣大教師在與教育界同仁的交流中，受到了再教育，得到更新的，不只是知識庫，更是教育觀念的提升。自身專業素質的提高為基礎教育階段的廣大學生更好的教育。家長和全社會會在這樣的交流中看到教育的重要性所在，在政府鼓勵和牽頭帶動下，教育投資會進一步加大，全州教育質量必將穩步提升，基礎教育均衡發展定會更進一步。

甘南州教育信息化現狀、問題及對策

“十一五”期間，全州遠程教育發展初具規模，“截至2008年底，全州有電教機構9個，專兼職電教工作人員36名，專兼職遠程教育教師284名。全州有校園網7個，計算機教室105個，計算機3931臺（含衛星接收計算機），多媒體教室60個，衛星教學收視系統532套，教學光盤播放設備790套。”［5］但由于各種原因，在遠程教育運用過程中也暴露出不少問題：教育觀念上的落后，教育投資不足，教師隊伍遠程教育建設滯后和民族教育特色的缺失使其在基礎教育均衡發展中所發揮的作用大打折扣。

1.教育觀念。筆者發現州內多媒體教學平臺的利用率很低，甚至是閑置的。有些學校的設備是為了裝點門面，接受參觀檢查；有些學校為教師配備了電腦，卻成為休閑游戲的工具；有些設備因為沒有能夠熟練操作和運用這些設備先進功能的教師而成為擺設。或者有的學校把現代化的教育技術等同于投影、錄音、錄像等電教媒體的使用，濫用或不恰當的使用這些設備，忽略了教育資源的合理配置和教學要素的優化組合。歸根到底是因為相當一部分的領導和教師的教育觀念沒有轉變過來。正如美國社會學家英格爾斯所言：“如果執行和運用著這些現代制度的人，自身還沒有從心理、思想、態度和行為方式上都經歷一個向現代化的轉變，再先進的技術工藝也會在一群傳統人的手中變為廢紙一堆。”因此，改變觀念是遠程教育和遠程教育的民族地區基礎教育均衡發展中應該首要解決的問題。觀念改變不過來，再先進的教學設備也只是教學設備而已。最終造成的會是教育資源的浪費，與發展地區基礎教育，為學生提供與城區相同的教育資源，縮短與發達地區差距的初衷背道而馳。

2.教育投入。基礎教育均衡發展首當其沖應該是教育投入的均衡發展。目前州內基礎教育在人力投入（包括師生比、教師學歷達標率、教師平均收入）、物力投入（包括基本的辦學條件、生均校舍面積、教學儀器配備率、生均圖書占有量）、財力投入（包括生均公用經費）皆低于省內及發達地區平均水平。在缺乏遠程教育人才、遠程教育設備、維護遠程教育正常運轉的情況下，遠程教育助推州內基礎教育快速發展只能成為紙上談兵。因此，各級黨政、教育行政部門和學校領導應充分的認識到教育信息化是未來教育的發展方式，是民族地區提高教育質量，實現教育均衡發展并逐步縮短與發達地區差距的必由之路；重視教育信息化建設，設立專項資金予以扶持。資金確實有困難的，可以發揮和動員政府及全社會的力量籌措資金，以保證遠程教育在州基礎教育均衡發展中發揮應有的作用。

3.教師隊伍信息化建設。面對信息社會的高速發展和教育信息化的新需求，教師只有樹立終生學習的理念，不斷拓寬知識面，完善知識結構，提高自身整體素質，才能使自己與時俱進。學校應加強教師隊伍遠程教育建設，組織和鼓勵教師積極參加繼續教育和培訓并結合民族地區教學特點規劃和進行持續的校本培訓，教師應掌握遠程教育的基礎知識和操作方法，比如常見的操作系統，應用軟件。并鼓勵教師進行CAI教學軟件的開發和制作從而實現教學內容和教學方法的改進并最終使課堂教學效果最優化。除了技術層面的不斷學習，教師還應該進行教育教學規律的學習和總結。遠程教育的出現給課堂教學注入了新的活力，讓課堂教學更具新穎性，多樣性和趣味性。

4.本土化教學資源建設和軟件開發。民族地區信息教育具有其特殊性。州內藏族人口35.1萬占總人口的52%。教學資源的鄉土化程度遠遠不能滿足民族教育發展的需求。反映在教育信息化方面，缺少藏語類教學資源和教、學軟件。大大限制了遠程教育在本地區優質教育資源整合配置能力，其所能發揮的作用受到很大限制。構筑多元文化背景下的藏語課程體系以及藏語類信息化教育軟件及教育資源建設勢在必行。地方教育部門應充分發揮組織和管理作用，以建立雙語教學資源庫的形式，征集州內大批優秀教師和雙語人才進行雙語教學資源的建設和教、學軟件開發；各學校應逐步建立完善的評價獎勵制度，鼓勵學校教師進行優秀教育資源的本土化，校本化；民族地區教師也應以發展地區教育為己任，積極投身推進地區雙語教育發展的洪流中去，為民族地區教育發展奉獻自己的一份力量。

作者：王根順吳峰昀單位：蘭州大學教育學院