遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)上教學(xué)模式探討

前言：本站為你精心整理了遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)上教學(xué)模式探討范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)上教學(xué)模式分析

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)上教學(xué)模式隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變、教育技術(shù)的革新，而呈現(xiàn)出巨大的變化。為了研究網(wǎng)上教學(xué)的模式，我們首先就需要對(duì)網(wǎng)上教學(xué)與傳統(tǒng)的面授教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，以分清兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。

（一）傳統(tǒng)面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的價(jià)值評(píng)定

1．傳統(tǒng)面授教學(xué)的價(jià)值評(píng)定對(duì)于傳統(tǒng)面授教學(xué)來說，其有著悠久的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)面授教學(xué)中，有著因材施教、啟發(fā)式教育、情感交流等良好的因素，同時(shí)傳統(tǒng)面授教學(xué)重視學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，可以使學(xué)生建立比較系統(tǒng)、完備的基礎(chǔ)知識(shí)體系，這都是網(wǎng)上教學(xué)所無法具備和完成的。同時(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)面授教學(xué)來說，一般都是按照教材按部就班實(shí)施教學(xué)，而教材往往存在內(nèi)容抽象、結(jié)論性的內(nèi)容太多、知識(shí)相對(duì)陳舊、更新緩慢、不能理論聯(lián)系實(shí)際等問題。在傳統(tǒng)面授教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生僅僅承擔(dān)著受教人的較色，大多缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2．網(wǎng)上教學(xué)的價(jià)值評(píng)定網(wǎng)上教學(xué)突破了時(shí)空界限，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以自己喜歡的方式選擇課程學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想真正得到了實(shí)現(xiàn)。而多種媒體資源的利用，又能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生形象思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)上教學(xué)的不足。首先就是情感交流的缺失，網(wǎng)上教學(xué)中沒有教師的現(xiàn)實(shí)參與，學(xué)生很難與老師進(jìn)行情感互動(dòng)。這將導(dǎo)致學(xué)生缺乏集體意識(shí)和人際溝通能力，缺乏對(duì)學(xué)校的歸屬感；其次，過分依賴網(wǎng)上教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來越缺乏動(dòng)手意識(shí)和創(chuàng)新能力；最后，網(wǎng)上教學(xué)受制于技術(shù)的因素很多，大量的網(wǎng)上教學(xué)思想和設(shè)計(jì)會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)因素而無法實(shí)現(xiàn)。

（二）遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)上教學(xué)模式的顫變

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為核心的教學(xué)思想為知識(shí)建構(gòu)主義教學(xué)思想，重視師生主體性的發(fā)揮，將教學(xué)作為師生社會(huì)性互動(dòng)的體驗(yàn)過程。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中始終貫穿教學(xué)的雙層過程和‘體驗(yàn)’的教育價(jià)值”①。所以說，教學(xué)模式的改變，首先就是思想的改變，當(dāng)然還會(huì)受制于社會(huì)制度、技術(shù)等因素。

1．網(wǎng)上教學(xué)模式的初期形式

遠(yuǎn)程教育就其發(fā)展來看，大約經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一是以郵件傳輸?shù)募埥橘|(zhì)為主的函授教育階段；第二是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學(xué)階段；第三是通過計(jì)算機(jī)、多媒體與遠(yuǎn)程通訊技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育階段。本文所談是指第三階段的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育階段的教學(xué)模式。在網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育發(fā)展的初期，其教學(xué)模式主要表現(xiàn)為以下幾種形式：

（1）教師為主體的導(dǎo)向性教學(xué)模式。在網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展的初期階段，基本還是沿用了傳統(tǒng)的面授教學(xué)的方法，組織學(xué)生集中授課，網(wǎng)上的教學(xué)僅僅作為一種補(bǔ)充。就當(dāng)時(shí)的情況來看，電腦尚未普及，大部分家庭還沒有開始使用互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源有極大的欠缺。網(wǎng)絡(luò)的使用僅僅作為答疑解惑的個(gè)別性的輔助方式。

（2）網(wǎng)上資源展示型的教學(xué)模式。網(wǎng)上教學(xué)資源的形式主要有：網(wǎng)上文字資源；錄像課、CAI課件（后來逐步發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)課程）、直播課堂等。這個(gè)階段的網(wǎng)上資源并不豐富，文字資源大多是教材的搬家，錄像課從內(nèi)容到形式都比較粗糙，課件的數(shù)量也很少。教師將教學(xué)資源羅列于教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生使用，但這種使用主要是依賴學(xué)生的自覺，教師的督促往往只是一個(gè)形式。

（3）以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)模式。隨著網(wǎng)上教學(xué)的發(fā)展，人們很快地認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)上教學(xué)和傳統(tǒng)的面授教學(xué)的不同，逐步強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。于是開始限制面授教學(xué)的時(shí)間和比重，保留的面授教學(xué)部分也要求教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行串講或者是解答學(xué)生的疑問（很多網(wǎng)絡(luò)院校甚至完全取消了面授教學(xué)）。論壇的使用開始逐步增多，論壇的功能從最初單一的回答問題逐步向多元化發(fā)展。主題討論、小組活動(dòng)、每周一議等等的形式開始豐富多樣起來。總體來看，在網(wǎng)上教學(xué)的初期階段：一是理念欠缺。大家對(duì)遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)上教學(xué)等概念的理解還不透徹，落實(shí)在具體的教學(xué)模式上顯得比較簡(jiǎn)單；二是客觀條件制約。電腦還是家庭的奢侈品，互聯(lián)網(wǎng)的使用率和速度都比較低，在家庭、單位甚至是學(xué)校機(jī)房觀看網(wǎng)上流媒體資源大都無法流暢的完成，極大地打消了學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性。

2．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)上教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，學(xué)界對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)知在不斷加深，網(wǎng)上教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生著改變。北京師范大學(xué)的余勝泉教授就認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的范式表現(xiàn)為多種形式，比如探索性的學(xué)習(xí)、探索性的學(xué)習(xí)、投入性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)、趣味性的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)、能夠快速提升學(xué)習(xí)者能力的學(xué)習(xí)等②。新技術(shù)的不斷發(fā)展和運(yùn)用又導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育呈現(xiàn)日新月異的變化。這些因素聚集在一起，逐步致使網(wǎng)上教學(xué)模式不斷地發(fā)展、完善。筆者就當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中的網(wǎng)上教學(xué)模式做了粗略的歸納和總結(jié)，表述如下：

（1）虛擬課堂類的網(wǎng)上教學(xué)模式。隨著通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的帶寬不斷提高，在電腦上流暢地觀看視頻已經(jīng)沒有任何技術(shù)問題了。于是，在教學(xué)平臺(tái)上開設(shè)虛擬課堂，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生同時(shí)、異地的“面對(duì)面”教學(xué)，將傳統(tǒng)面授教育的精華融入到遠(yuǎn)程教育中，極大地解決了遠(yuǎn)程教育中學(xué)生分散、師生溝通欠缺等矛盾，成為當(dāng)前遠(yuǎn)程教育發(fā)展中最重要的的教學(xué)模式之一。

（2）以學(xué)生為中心的導(dǎo)學(xué)性的網(wǎng)上教學(xué)模式。這種模式是在原來的導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為中心來展開，教師處于輔導(dǎo)地位，主要負(fù)責(zé)告知學(xué)生學(xué)習(xí)方法、應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)資源的獲取途徑等問題。目前很多網(wǎng)院就是采用的這種教學(xué)模式。其最大的特點(diǎn)就是能節(jié)約成本，避免了很多繁瑣的程序，但其對(duì)教輔人員的素質(zhì)、網(wǎng)上教學(xué)資源的質(zhì)量都提出了很高的要求。

（3）以學(xué)生為中心的協(xié)作式網(wǎng)上教學(xué)模式。協(xié)作式的模式歷史悠久，在網(wǎng)上教學(xué)中，學(xué)生協(xié)作式的學(xué)習(xí)尤為重要。這種協(xié)作可以是學(xué)生自發(fā)形成的，也可以是學(xué)校或老師主導(dǎo)下形成的。表現(xiàn)形式可以是學(xué)習(xí)小組、興趣小組等形式，采用現(xiàn)實(shí)或者是虛擬的QQ群等方式來運(yùn)作，對(duì)于學(xué)生互通學(xué)習(xí)信息、交流學(xué)習(xí)心得、相互解答學(xué)習(xí)問題、提高學(xué)生間的凝聚力等都有著積極的意義。

（4）論壇引導(dǎo)式的網(wǎng)上教學(xué)模式。教學(xué)論壇作為師生間交流的一種重要方式，正在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師通過精心、優(yōu)良的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生遇到或可能遇到的一些疑難問題。這其中具有代表性的就是主題式的引導(dǎo)。教師在每學(xué)期的開學(xué)之初，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立或小組協(xié)作的方式完成主題任務(wù)。這種主題任務(wù)往往又和形成性考核掛鉤。在這一過程中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也完成了形考目標(biāo)。教師為了解答學(xué)生的各種問題，大多無法獨(dú)自完成，于是又促成了網(wǎng)上教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成。誠(chéng)然，網(wǎng)上教學(xué)模式還有很多，而且，隨著對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理解加深，隨著新技術(shù)的發(fā)展和運(yùn)用、隨著教育的功能不斷變化，網(wǎng)上教學(xué)的模式定會(huì)呈現(xiàn)出越來越多樣化的趨勢(shì)。

二、網(wǎng)上教學(xué)的完善及建議

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)都對(duì)網(wǎng)上教學(xué)提出了越來越高的要求，這些要求又促使我們對(duì)目前的網(wǎng)上教學(xué)做出深刻的反思：如何更好地完善網(wǎng)上教學(xué)？

（一）技術(shù)上，對(duì)未來的教學(xué)平臺(tái)提出了更高的要求

當(dāng)下，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)都不能滿足網(wǎng)上教學(xué)的需要。隨著新技術(shù)在教育中的不斷運(yùn)用，如云技術(shù)的出現(xiàn)、Moodle教學(xué)平臺(tái)的使用。對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行升級(jí)，甚至是重新設(shè)計(jì)全新的教學(xué)平臺(tái)都已經(jīng)成為一種現(xiàn)實(shí)的需要。新平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念可能有無數(shù)種，但不論哪一種，其都必須要滿足網(wǎng)上教學(xué)的基本需要：學(xué)習(xí)資源的合理配置，虛擬課堂的開設(shè)，各種在線測(cè)試的功能，網(wǎng)上教學(xué)數(shù)據(jù)的導(dǎo)入和導(dǎo)出，網(wǎng)上日常教學(xué)、形成性考核和終結(jié)性考核的無縫銜接等都是任何一個(gè)新平臺(tái)所必須要具有的功能。

（二）教學(xué)資源的制作必需要更加符合遠(yuǎn)程教育的需要

首當(dāng)其沖的就是教材的選定問題。當(dāng)前的教材大多都是為適應(yīng)面授教育而編制的，符合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的教材很少，這就要求遠(yuǎn)程教育的研究者、從事遠(yuǎn)程教育的教師必須要開發(fā)、設(shè)計(jì)出能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的新教材；其次是音、視頻資源的制作。逐步改變?cè)瓉淼拇址攀降馁Y源制作模式，制作出更多的優(yōu)質(zhì)音、視頻資源；第三是“微課”開發(fā)。總結(jié)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，參考“可汗學(xué)院”的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)出更多5-10分鐘的“微課”，滿足教學(xué)需求；最后是文字資源的使用。文字資源不能是教材的簡(jiǎn)單搬家，應(yīng)該更多地體現(xiàn)老師對(duì)課程教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建與完善

網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)最大的不同就是改變了一個(gè)人、一本書、一支粉筆解決一切的教學(xué)模式。老師要在網(wǎng)上面對(duì)幾十、上百甚至成千上萬的學(xué)生，單靠一個(gè)人往往是無法按質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)的，這就需要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)成員分工來完成教學(xué)任務(wù)。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建又能使老師間有著充足的、良好的溝通與交流，便于在教學(xué)設(shè)計(jì)上達(dá)成一致，提升總體的教學(xué)質(zhì)量。新技術(shù)正在各行各業(yè)中對(duì)我們的生活產(chǎn)生著影響，其對(duì)教育的影響也正在逐步凸顯出來。隨著新技術(shù)的不斷運(yùn)用，傳統(tǒng)教育形式將面臨著重大改革，遠(yuǎn)程教育勢(shì)必會(huì)蓬勃發(fā)展。而在遠(yuǎn)程教育中，網(wǎng)上教學(xué)如何開展？網(wǎng)上教學(xué)模式如何歸納和總結(jié)都是我們需要研究的重要問題。這些問題的研究也能不斷地促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

作者：龔萬松沙秋琳單位：江蘇開放大學(xué)文法學(xué)院