培訓實效幼兒教師論文

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一、農村幼兒教師現(xiàn)狀分析

1、專業(yè)訓練缺乏，年齡結構不合理農村幼兒教師一般以農村當?shù)卣衅傅拿褶k教師或農村小學教師轉崗為主，學歷則以中專、高專為主，保育員則多為初高中學歷。雖農村幼兒教師有一定學歷保障，但專業(yè)背景較為復雜，大多并不具備學前教育相關學歷。大部分農村幼兒教師只是接受了短期的崗前培訓，專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能較弱。即使是在條件相對較好的中心鎮(zhèn)公辦幼兒園中，幼兒教師也有近一半來自于小學轉崗教師，她們在幼兒教育學、幼兒生理學及幼兒心理學等方面缺乏專業(yè)知識，在音樂舞蹈等藝術技能方面也顯薄弱。除了農村幼兒教師專業(yè)學歷短板外，年齡也是呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。較多農村幼兒教師是40歲以上老教師和剛進入幼兒教育行業(yè)的新手。一定的思維定勢使得老教師不易接受新的教學教育理念和方法，而教學新手則難以將理論與經(jīng)驗相結合運用到工作實踐中。兩者都對農村幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生了限制。

2、師生比不科學，工作動力不充足在教育部印發(fā)的《幼兒園教職工配備標準（暫行）》中要求，全日制幼兒園保教人員與幼兒比應為1：7到1：9。而江西省農村地區(qū)幼兒園中，由于從業(yè)者主要為本鄉(xiāng)本村女性，多數(shù)幼兒園一個班只配備一名教師，幼兒教師在負責教育的同時又要負責保育工作，保教不分，工作時間長、總量大，因此農村幼兒教師基本沒有時間參加后續(xù)教育。同時，由于農村幼兒教師所處社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和職業(yè)空間不夠理想，她們的職業(yè)滿意度相對較低，職業(yè)幸福感不足、職業(yè)倦怠心理較高。由此，農村幼兒教師提升專業(yè)知識和技能的主動性不足、工作動力不足。

二、農村幼兒教師培訓存在的問題

1、培訓機會難以滿足需求在2010年召開的全國教育工作會議后，江西省逐漸重視學前教育的培訓工作。但由于教育培訓資源投入有限，農村幼兒教師培訓的投入遠遠難以滿足農村幼兒教師的需求。同時，由于工作和經(jīng)濟上的考慮，農村幼兒教師外出參加中短期集中培訓存在較多困難。而農村信息接收渠道少，環(huán)境相對閉塞，且教育教學科研及培訓部門送教下鄉(xiāng)活動缺乏，只有極少農村幼兒教師偶爾接收外部培訓。目前只能初步做到公辦農村幼兒園園長的輪訓，以期其作為骨干實現(xiàn)農村幼兒園的校本培訓。

2、培訓實效注重短期效益江西省現(xiàn)有幼兒教師培訓主要集中在專業(yè)技能和基礎知識培訓上，在一定范圍內滿足了農村幼兒教師基礎性技能和知識的培訓需要。但在內容上更多是注重提升實踐性的教法、教技能，缺乏教學理論的介紹，缺乏教育教學觀念的引領。通過培訓和模范，農村幼兒教師也許懂得如何去更好地上一節(jié)課，但由于缺乏對學前教育理論的系統(tǒng)了解、缺乏對兒童認知心理發(fā)展的規(guī)律認識，難以形成完整的理論系統(tǒng)，無法進一步主動學習并整合知識資源，致使培訓對象在培訓結束后難以實現(xiàn)自我主動發(fā)展。

3、培訓內容不符農村實際江西省城市幼兒教師培訓走在農村幼兒教師培訓之前并取得一定成績。但也由此導致培訓方在設計農村幼兒教師培訓內容時，過于借鑒城市幼兒教師培訓的經(jīng)驗，多以簡單組合的通用課程為主要培訓內容，而專門針對農村學前教育和農村學齡前兒童心理特點的培訓內容較少。培訓內容看起來活潑生動，但由于缺乏理論指引并且沒有充分考慮到農村的實際特點和現(xiàn)實困難，使得培訓內容脫離農村實際。培訓對象在培訓時感到充滿激情，而面對農村幼兒教育的實際環(huán)境后卻難學以致用。

三、提高農村幼兒教師培訓實效性的對策

1、建立健全農村幼兒教師培訓網(wǎng)絡教育管理部門要進一步重視農村幼兒教師培訓工作，增大資源投入、制定相關制度、強化項目管理、建立健全農村幼兒教師培訓網(wǎng)絡。充分利用師范院校資源，教育管理部門、教研部門和師范院校三方形成合力，在調查研究的基礎上結合地域實際情況，制定適時適地的培訓方案。積極推進師范院校以及城市先進幼兒園與農村幼兒園對口支援工作，充分利用優(yōu)勢資源送教下鄉(xiāng)。同時利用中心鎮(zhèn)公辦幼兒園的資源，建立網(wǎng)絡教育遠程培訓基地，讓農村幼兒教師根據(jù)自身情況和需要下載、學習培訓資源，也可在固定時間向師范院校及模范幼兒園專家能手請教咨詢，以解決教育實踐中遇到的問題以及自身專業(yè)發(fā)展中遇到的困難。

2、面向實際完善培訓形式提升實效農村幼兒教師培訓應以農村實際環(huán)境為基礎，面向農村幼兒教師。在設計培訓內容時，應當根據(jù)農村幼兒教育現(xiàn)實情況，注意農村幼兒教師所處的特殊環(huán)境。同時，要充分利用本區(qū)域內的模范幼兒園資源，通過經(jīng)驗交流、觀摩模仿、示范教學等，將適合本區(qū)域的、具有較好操作性的經(jīng)驗推廣，使得培訓真正滿足農村幼兒教育的需求。根據(jù)現(xiàn)有農村幼兒教育的培訓資源，結合中短期培訓、觀摩學習、園本培訓、骨干培訓等多種方式，將培訓與職業(yè)生涯發(fā)展結合起來，從培訓對象主觀動力上提升培訓實效。

3、分層分類引導滿足多樣化的需求不區(qū)別培訓對象進行缺乏針對性的通用培訓是培訓實效不理想的重要原因之一。針對農村幼兒教師隊伍師資學歷、年齡結構的多樣化復雜情況，建立分層分類培訓機制以解決通用培訓難以解決實際問題的困難。首先需要考慮農村幼兒教師工作中所會面臨的困難，區(qū)別不同職業(yè)發(fā)展階段幼兒教師的特點，對不同職業(yè)發(fā)展階段的教師進行分層培訓，以盡可能滿足不同教師群體的培訓需求。同時，針對農村幼兒教師專業(yè)背景復雜的情況，可按知識類別分類培訓，如專業(yè)技能技巧、基本職業(yè)知識、教育教學理論等，為不同專業(yè)背景幼兒教師提供培訓。層分類培訓可一定程度滿足農村幼兒教師多樣化培訓需求，有效提升培訓的實效。農村學前事業(yè)的發(fā)展離不開農村幼兒教師隊伍素質的提升，更離不開農村幼兒教師培訓實效的提升。結合實際、抓住特色、分層分類、多樣引導才能更有效提升農村幼兒教師培訓實效。

作者：朱玉雯邵春蕾劉攀單位：井岡山大學武昌工學院