管窺農(nóng)村幼兒園情感教育
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農(nóng)村幼兒園情感教育的重要性同樣不容忽視。農(nóng)村教育情況比較特殊，在2000年以前，許多農(nóng)村地區(qū)比較貧苦，小孩沒有機會上學。2000年以后越來越多的達到學齡的兒童開始有求學的機會，但是學前階段一般是一年。現(xiàn)在，農(nóng)村的經(jīng)濟出現(xiàn)明顯的發(fā)展，農(nóng)村家庭大部分是獨生子女，農(nóng)村教育也逐漸跟上時代的步伐，但是在情感教育上仍存在著一些問題。
1.對農(nóng)村幼兒園的投入不足
由于經(jīng)濟狀況的限制，在情感教育上出現(xiàn)了兩個方面的問題：一是輔助情感教育的工具不充足。教師進行教學需要一定的教學工具作為輔助，由于農(nóng)村的經(jīng)濟條件有限，在能夠保證教學基本設(shè)施的情況下，還不足以設(shè)計符合兒童身心發(fā)展的科學活動室、攀爬網(wǎng)和沙地等。俗話說，巧婦難為無米之炊。沒有相應(yīng)的設(shè)備，對情感教育教學無疑是大打折扣。二是師資力量不足。在許多農(nóng)村，為了節(jié)約經(jīng)費，學校聘請的老師少，一位老師身兼多職，而且教師的質(zhì)量難于保證，導致了教師的工作量，嚴重影響了教育質(zhì)量和教學目標的實現(xiàn)。
2.對情感教育的重視程度以及配合力度不夠
一方面，許多農(nóng)村家長和幼兒園教師只重視對學生智能的開發(fā)，而忽視了對學生情感的培養(yǎng)。他們認為情感的教育可有可無，對情感教育理念淡薄，沒有足夠重視。縱使教參上有提到，也只是稍微帶過，空喊口號。這種先入為主的錯誤觀念使得幼兒在關(guān)鍵時期沒有接受良好的教養(yǎng)，在社會雜亂的思想熏陶中，變成了“小大人”。另一方面，由于農(nóng)村富余勞動力的轉(zhuǎn)移，許多年輕力壯的青年人與中年人紛紛離開了學校，只剩下留守兒童和孤寡老人。這兩部分群體都是弱勢群體，在基本的教育上欠缺，學習起來比較困難，唯一的希望寄托在學校老師的指導方面，加之舊的封建思想的束縛幼兒的思想。
3.幼兒情感教育教學目標的缺失
在幼兒的情感教育中，農(nóng)村的幼兒園還存在大部分的私人經(jīng)營成分，這些學校不受教育部門的統(tǒng)一控制和管理，為了降低教育成本，提高利潤，部分幼師的學歷不高，部分非科班出生的教師由于沒有受到專業(yè)培訓，他們的教育能力受到限制。對于教育教學目標的制定不夠詳細，對情感教育的內(nèi)容不夠明確，實施起來困難重重。
二、農(nóng)村幼兒園情感教育問題的對策分析
針對上述幼兒園存在的問題，需要采取及時有效的措施進行解決，以方便人們對幼兒階段的教育進行改進。第一，我們應(yīng)當加強對幼兒教育的投資。而此時的政府是其關(guān)鍵的作用，農(nóng)村幼兒教育的設(shè)施設(shè)備應(yīng)當劃入政府公共物品的采購范圍。為辦園條件差的地方提供經(jīng)濟上和政策上的扶持，保證農(nóng)村的幼兒園在軟件如教師綜合素質(zhì)和情感教育的教學內(nèi)容培訓上都有所豐富和增色，并且能夠加大宣傳力度，鼓勵出版一些適合學前階段的兒童讀物。第二，要根據(jù)農(nóng)村實際情況，開拓具有農(nóng)村特色的情感教育渠道。例如，幼兒教師可以帶來學生參觀果園，觀察路上和家養(yǎng)的小動物，以實際的案例教育兒童自然勞動的偉大、保護環(huán)境的重要性以及進行“光盤”行動的積極意義。第三，針對外出打工，而只剩下幼兒和老人的家庭，要做好他們的思想工作，積極與家長們進行溝通。盡量勸說他們多照顧老人和小孩，經(jīng)常與兒童進行思想和情感的溝通。第四，對于情感教育目標的缺失，應(yīng)當按照一定的建構(gòu)法的原理，制定出階段性目標以及層次目標，根據(jù)兒童心理學的知識理論，對農(nóng)村幼兒的情感發(fā)展現(xiàn)狀進行研究，再因材施教，發(fā)揮學生的優(yōu)勢和特長。
三、結(jié)語
綜述所述，農(nóng)村幼兒情感教育目前存在一些問題是比較棘手的，有待于各個主管部門領(lǐng)導的重視，要需要學校教師教育意識的提高，發(fā)揮學生的主導性作用，也不能忽視兒童家長的參與，改變以往的傳統(tǒng)作風。
作者：魏運蓮魏玲單位：山東省平邑縣柏林鎮(zhèn)龍馬社區(qū)陽光幼兒園山東省平邑縣保太鎮(zhèn)雙星幼兒園
