幼兒園教育區域教學環境設計

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幼兒的學習情況主要與其身邊的學習環境、自己該階段的基本認知能力有基本的聯系，因此該階段的教學，需要在對幼兒自身的教學環境的塑造上進行，并對教學環境進行有針對性的對待，也就說，讓教學環境的設置與該階段學生的需求相適應。

一、幼兒園區域教學環境設計的背景

1.教育資源以及文化資源的分配不均導致教學設計必須有所不同

由于我國區域的不同，文化背景也不盡相同，所以在具體的教學計劃中，需要教師對不同文化背景下的幼兒做相對應的教學安排，這不僅很好地呼應了不同區域的文化差異也能夠在幼兒教育啟蒙階段讓其對自身地區的文化有基本的認知，而且這種基礎認知狀態可能在一定程度上會成為其今后學習其他知識的基礎和前提條件。因此在具體的幼兒園教學中，教師需要根據自身教學環境的特性進行教學設計，同時對教學環境的運用和學生的學習心理狀態也要有一定的了解，這也是教學中需要注意的基本問題之一。

2.幼兒的特殊學習心態在一定程度上決定了教學的設計需要符合其預期

由于幼兒在該階段的學習心態導致其只能接受一些簡單的知識，像一些邏輯性加強的知識明顯是不符合其學習范圍的，因此教師需要制定一些簡單的知識作為該階段的教學重點內容，并且在一定的區域教學環境背景下對適合學生的知識進行篩選，比如可以對一些筆畫較少的漢字、簡單的數學計算以及一些比較好理解的古詩作為該階段的主要教學方向，這樣學生的學習壓力和負擔也會相應得到減輕。

二、如何設計高效率的教學環境

具體來說，相應教學環境的設計主要是遵循這樣幾個原則：（1）即時性；（2）區域性；（3）認知階梯性。即時性原則，主要是在教學設計中，對一些教學環境的分析和利用，一方面需要保證幼兒可以很快地通過一些特定教學環境的影響快速地影響其學習效果；另一方面，要求教學的設計與學生的認知態度的變化相適應。區域性也就是要求教師在教學設計時需要兼顧幼兒園所處地區文化背景以及區域文化所帶來的一些約定俗稱的教學方法，這對于幼兒的基礎認知和對本土文化的傳承格外重要；認知階梯性也就是說，在教學中隨著學生年齡的增長，其智力和個人對事物的理解能力也會相應的發生變化，所以在利用教學環境中教師需要引導學生對不同難度的知識內容分階段、分層次認識，這樣教學的效果也會更加明顯，幼兒的學習也會取得進步。

總體來看，幼兒園教學環境的設計主要是遵循特定區域環境的變化而出現對應的改變，并且對教學內容以及教學推進策略實施的進度需要與幼兒的認知情況相適應，這保證幼兒園教學的重要因素，同時也是關鍵點之一。

參考文獻：

周奕蘋.基于生活情境下的幼兒數學學習策略：以幼兒學習故事《數筷子》為例［J］.教育探究，2013（1）.

作者：盧彩霞 單位：和林格爾縣民族幼兒園