小學英語口語交際能力培養

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摘要：英語是一門國際性的語言，隨著我國經濟對外開放格局的進一步深入社會對涉外型人才的要求也越來越高，其最為突出和具有代表性的特征就是更加注重口語交際能力。而小學是一切教育的開端和基礎，對于處于基礎教育階段的小學英語課堂來說提高學生的英語口語交際能力具有著較高的實用性，可以更好的激發出小學生英語口語表達方面的潛力，提高學生的綜合能力和素質，進而促進學生的更好學習和發展。

關鍵詞：小學英語；口語交際能力；培養策略

引言：

在新課程改革不斷發展和深入的大背景下，小學英語課堂教學已經不僅僅是知識的傳授，學生知識的掌握量和教學內容的理解程度已經不能作為體現課堂質量和學生學習效率的“金標準”，而培養學生的口語表達能力以及語言的交際能力成為小學英語教學的基本任務，因此小學英語教師在實施教學的過程中應該根據教學內容以及學生的特點，運用多種新型的教學手段和方法，讓學生更好的融入課堂教學，進而培養和提高小學生的英語口語交際能力。

1為小學生構建良好的英語口語學習氛圍

教學氛圍對學生的學習有著一定的影響，良好教學氛圍的營造可以讓學生更好的融入到課堂教學當中，掌握和理解課堂教學的內容，而隨著科學技術的高速發展多媒體作為替影和錄音機的一種新型教學工具被越來越廣泛的應用于教學過程中，可以為為小學生構建良好的英語口語學習氛圍［1］。例如，教師在對“Myclassroom”這一教學內容進行講解的過程中教師就可以利用多媒體為學生營造良好的教學氛圍，教師在授課過程中可以播放課前制作的有關于“what’sinthe……？”這一句式的視頻動畫，里面的內容要符合小學生的特點，包括小動物、書包、課桌等內容，讓學生觀看，并引導學生跟著視頻進行朗讀練習，并與同桌進行相互的問答，通過這樣的良好教學氛圍的構建有助于學生的更好學習，進而提高學生的英語口語交際能力。

2通過競賽的模式提高小學生的語言水平

小學生大多數都有比較和攀比的心理，因此“競賽式”的教學有助于促進學生的更好學習，讓學生更加積極的參與到課堂教學過程中來，因此小學英語教師在提高小學生語言水平的過程中應該充分的運用這一教學方法，提高學生的學習主動性以及口語交際能力。例如，教師在對“Howdoyoufeel？Ifeel…”這一句型進行講解的過程中教師就可以利用競賽的教學模式，教師在授課前將學生分為兩個不同的小組，之后教師利用“Howdoyoufeel？”這一句型進行提問，讓學生搶著用“Ifeel…”進行回答，看哪個小組的回答的正確率高，并給予鼓勵和肯定，通過這樣的教學手段和方法可以提高學生學習的積極性和其語言水平。

3運用情景教學激發小學生口語學習興趣

教學情境的創設對小學生的學習和興趣的激發均有著重要的作用，而在培養學生英語口語交際能力的過程中充分的運用情境教學可以給學生更多的機會對已經學到的語言知識和材料進行運用，讓學生對英語學習充滿更多的興趣和渴望，這樣的教學方法不僅僅有著對英語教學的重要性，同時也突出了語言教學的交際性和實踐性，有助于學生口語水平的提高。例如，教師在對“Whatareyougoingtodo（thisafternoon／morning／evening／…）？I’mgoingto…”這個句型進行講解的過程中教師就可以充分的運用情境教學，首先教師將基本的句型交給學生，之后讓學生兩兩或者是多個進行組合，分別到講臺上進行表演，用這樣的句型和以前學過的各種語言材料組織對話，這樣的教學方法既幫助學生復習了之前的學習內容，同時也讓學生練習了口語能力。

4通過西方文化學習增強小學生交際能力

一門新語言的學習同時也是一種新文化的學習，小學英語教師在實施口語教學的過程中應該對外國的文化、習俗等進行一定的教學和講解，使學生對外國的文化有一定的了解和掌握，這樣的方法有助于學生口語交際能力敏感度的提高，進而讓學生更好的進行英語口語的訓練，避免在練習過程中中式思維模式與英式語言產生矛盾［2］。例如，教師在對“Hello”這一教學內容進行講解的過程中教師就應該讓學生學習西方文化，這一單元的學習涉及到了三個稱呼“miss、MrandMrs”在中國的語言模式中對教師的稱呼就是“teacher”，而西方對未婚女士均稱為“miss”已婚女士稱為“Mrs”，教師在教學中要講這樣的內容告知學生，讓學生有一定的了解，之后教師讓學生進行朗讀和對話練習，避免了學生因為文化差異而產生的不理解，既提高了教學的效率也豐富了學生的知識掌握，對小學生交際能力的提高有著重要的作用和意義。

5應用課后有聲作業提高小學生口語水平

課堂的時間是有限的，小學英語教師在實施教學的過程中既要保證學生對知識的掌握和理解，同時也要提高學生的口語水平，這會給課堂造成一定的壓力，同時時間也是非常緊迫的，而課后作業主要以聽說為主，這樣的作業的可控性較差，不能得到及時和有效的反饋，因此教師就可以通過課后有聲作業提高小學生口語水平。例如，教師在對“Welcometomynewhome！”這一教學內容進行講解的過程中就可以為學生布置課后有聲作業，教師在課堂上對教學的內容進行全面的講解，同時留出一部分時間帶領學生朗讀教學中的重點語句和對話，課后教師要布置這樣的作業，要求學生對課堂上練習過的朗讀內容回到家里以后多朗讀幾遍，并與家長進行新對話的排練，將這樣的內容錄制出來，第二天教師在課堂上隨機播放，看哪個學生完成的好，這樣的作業布置方式有利于提高小學生口語水平。

結語：

總而言之，小學生英語口語交際能力的培養對學生的更好學習和發展均有著重要的作用和意義，但是教師也應該意識到學生這一能力的培養并不是一朝一夕的事情，教師應該將課堂和教學變成探索與創造的過程，不斷的探索出教學的新思路和新方法，引導學生發現、探究和解決問題，進而提高學生的各種能力和素質，有效的培養其英語口語交際能力。

參考文獻

［1］賴江麗．初探小學英語口語交際能力的培養［J］．小學生（教學實踐）．2014年第20期：325－326

［2］丁永華．探討小學英語口語交際能力的培養［J］．文理導航（下旬）．2013年第30期：342－345

作者：張云貴 單位：四川省攀枝花釩鈦高新技術產業開發區金江中小學