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      情景教學法在高中英語口語中的應用

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      情景教學法在高中英語口語中的應用

      摘要:英語是一門具有高度實用性的學科,如果高中學生能夠流利的使用英語進行對話,那么學生以后的就業道路將會更加寬廣。英語是一門外國語言,中國人之間交流并不使用英語,一些中國學生苦于沒有英語情景的培養,導致他們的英語口語水平進展緩慢。文章對情景教學法在提升高中英語口語中的應用進行研究。

      關鍵詞:情景教學法;高中英語口語;應用

      英語是一門實用性很強的學科,所以高中教育教學應當從傳統的注重學生英語分數的教育理念中走出來,轉而重視對學生英語口語的培養。使英語口語成為學生與學生之間或者學生與英語教師之間溝通交流的工具。由于國內缺乏英語交流環境,所以高中教師應當創造條件,將情景教學法應用在高中英語口語教學工作中。

      一、情景教學的概述

      情景教育法就是指在英語口語的教學工作中,教師通過引導和創設相應的英語交流場景,讓學生們在一定場景中去體驗英語口語的魅力。情景教學法能夠使學生從心理上放松下來,將語言、行動以及學生的情感結合起來,情景教學法突破了傳統英語教學過程中單一的教學模式,使得英語教學具有現實性和立體感。情景教學法憑借著以假亂真的場景、逼真的心理體驗贏得了廣大高中學生的贊譽。情景教學法的核心在于通過英語場景和氛圍的營造,激發學生內心深處使用英語進行對話的意識和欲望。情景教學法融合了教師講解、學生參與、寓教于樂等眾多特點。實踐證明,在教師的指導和參與下,情景教學法能夠極大的激發學生的參與興趣,并從中體驗到英語學習的快樂。這種方法有助于學生克服自身由于膽小害羞等原因不敢在公共場合說英語的缺點。由于情景教學法操作簡單,效果良好,所以一直受到廣大高中學生和教師的歡迎。

      二、情景教學法在高中英語口語教學中的有效性

      教育本身就具有一定的規律性,我們必須遵守這種規律,但是由于教育對象、教育內容的不同,教師應當靈活的選用合適的教育方法。從實際教學情況來看,很多教師都知道應當根據不同教育對象的特點來選取不同的教育方法。但是在實際的教學工作中,很少有教師能夠真正做到這一點。在英語口語教學過程中,很多教師貪圖省事單純的讓學生背誦一些口語交際用語。在不得不為學生創建交際場景的時候卻敷衍了事,脫離現實生活,傳統的英語口語教學方法能夠讓學生背誦出很多的英語語句,但是由于學生缺乏口語練習場景,導致學生的英語思維得不到應有的鍛煉。由于英語不同于其它學科,具有實用性的特點,簡單的背誦英語交際語句遠遠不能達到使用英語口語交談的目的。為了提高情景教學法在高中英語口語教學中的有效性,高中英語教師必須做到以下幾個方面:一、讓學生在盡量接近真實的模擬場景中去練習英語口語。二、教師應當給予學生表達自己思想和想法的機會。三、教師和同學應當對參加英語口語練習的學生進行積極性評價和鼓勵,讓學生在充滿輕松、愉快的氣氛中完成整個英語場景對話。在當前廣泛使用的各種英語教學方法中,唯有情景教學法能夠滿足這三個方面的要求。情景教學法通過逼真的模擬各種英語對話場景或者直接讓學生參與到真實場景中來的方法,讓學生在民主、輕松、毫無壓力的場景中使用英語進行對話。這樣可以充分的調動起來學生的視覺、聽覺和心理感受,促使學生在不自覺中練習了英語口語,從中真切的感受到英語的實用性特點。情景教學法規避了傳統英語課堂上枯燥無味的重復過程,將英語口語變成了一種可聽、可感、可用的交際工具。具有很強的直觀性、體驗性、科學性和趣味性,改變了學生對英語口語練習枯燥無味的印象,為學生提供了使用英語口語的心理動機和周邊環境,促進了學生英語口語水平的提高。

      三、高中英語口語教學情景創設

      (一)圖畫展示情景

      當前高中英語新教材的內容已經向英語口語練習方面傾斜,同老版教材相比,新教材中的圖片更加的豐富多彩,課文內容中的英語對話也有所增加。教師可以很方便的讓學生進行看圖說話,進而以英語小作文的形式寫出同圖畫相對應的英文語句。通過看圖說話,可以培養學生的觀察圖片的能力、英語語言組織能力、英語邏輯能力和想象力。在實際操作過程中中,英語教師可以根據圖片中的內容向學生提出問題,比如:學生從圖畫中能夠看到什么,并對圖片中的情景進行演繹。當然,教師還可以制作一些同學生現實生活聯系比較緊密的圖片供學生們觀看,激發學生們的英語學習興趣和語言表達欲望。

      (二)表演展示情景

      在課堂情景模式演示中,教師應當多多鼓勵學生參與到情景表演中來,學生們夸張的動作、流利的英語對話能夠為學生們留下真實并且強烈的情景對話體驗,讓學生在歡笑中領會到英語口語的獨特魅力。在課堂中,教師可以讓學生們自由組合成若干個英語口語情景對話表演小組,在小組內部輪換著進行角色扮演。這種表演展示能夠有效的提高學生練習英語口語的積極性,通過角色扮演能夠轉變角色換位思考,學會從對方的觀點來思考和解決問題。在表演展示的最初階段,由于表演場地的限制,教師可以讓學生們以小組為單位進行角色扮演對話,待學生們演練純熟之后再以購物、約會、面試、旅游、偶遇等為背景進行真實的表演。

      (三)演講表達情景

      英語口語表達的最高階段就是培養學生使用英語進行思考和辯論的能力,將英語口語練習同英語演講和辯論有機的結合起來不僅能夠讓學生們體驗到演講的樂趣,還能夠鍛煉英語對話的敏捷性。教師應當讓學生們感受到參加演講比賽是一個相當嚴肅和正規的事情,為了渲染氣氛,教師可以讓學生穿上演講時候專用的西裝、西服,努力為學生們提供一個嚴肅的、正規的演講氛圍。并對演講過程中表現突出的學生給予一定的物質獎勵。鼓勵學生積極的參加到英語演講比賽中來。對于演講題材的選取,教師可以同學生進行多方面的交流,選擇學生們比較感興趣的演講話題,以吸引學生的注意力,在演講辯論初期,英語教師可以為學生播放著名演講家馬丁路德金的演講視頻,讓學生們感受到金對演講場面的掌控能力、英語語言抑揚頓挫的節奏感等。之后,英語教師就可以利用同一個英文話題,鼓勵學生從不同的角度去思考并將自己的思考結果用英語語言準確的表達出來。學生使用英語演講或者辯論的能力并不是在短時間內能夠培養出來的,它需要學生成年累月的思考和練習。英語演講和辯論場景的練習能夠進一步提高學生的口頭表達能力、思辨分析能力和創新能力,培養他們具有較高層次的口語運用能力。

      (四)多媒體構建情景

      當前多媒體的廣泛應用為英語口語對話場景的構建創造了極為有利的條件。實踐證明,合理運用多媒體技術能夠極大的拓展學生的創造性思維和創新能力,通過多媒體場景的創建提高學生的口頭表達能力,例如:教師可以通過多媒體幻燈片的連續切換來達到變換不同場景的目的,學生根據幻燈片的變換用英語來描述幻燈片中的不同場景。為了練習學生們的生活實際,教師可以利用多媒體制作出一組保護生態環境的圖畫供學生們練習英語口語,為了渲染氣氛,教師還可以在幻燈片中加入一些音樂或者歌曲。利用音樂的力量和圖畫的魅力將學生們帶入到特定的氛圍中來。使用多媒體構建英語口語練習情景相對于傳統課堂中的看圖說話是一種進步。

      結語

      高中生英語口語水平的提升是一個循序漸進的過程,英語教師在使用情景教學法的時候應當深刻的認識到這一點。通往成功的道路沒有捷徑,即使是利用正確的英語口語訓練方法,仍然需要學生們付出艱辛的努力。文章對情景教學法在提升高中英語口語中的應用進行了廣泛的探究,相信隨著英語口語教學和訓練方法研究的不斷深入,情景教學法的具體應用方法將會得到極大的拓展。

      【參考文獻】

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      作者:衣莉 單位:吉林師范大學

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