探析高校課堂教學質量
前言：本站為你精心整理了探析高校課堂教學質量范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
論文摘要:當前，高等院校教學質童急待提高已成為一個熱門話題。由于有效提高教學質1是一個復雜的系統工租，必須進行多方面的深入研究，才能逐步找到切實可行的解決辦法，而課堂教學是提高高校教學質的關健。故僅魷其中的課堂教學談一點看法。
一、高校的主要任務
高等院校和其他學校一樣，其最基本的功能仍然是教書育人，這是和科研院所與其他機構的根本區別。學生在完成基礎教育后，考上大學進一步深造，其目的就是要通過大學學習，使自己成為真正能夠為社會服務的專門人才。至于一個學生能否成才，因素固然是多方面的，但是誰也不能否認的一個關鍵:就是老師的指點。因為“名師出高徒”嘛!如果能夠得到名師的循循善誘，學生們往往就可以收到“勝讀十年書”的功效。
正如大型歷史文獻片《西南聯大啟示錄》所示，抗日時期，西南聯大即國立西南聯合大學由國立北京大學、國立清華大學、私立南開大學聯合組成,1938年西遷昆明。1946年夏宜告結束，前后歷時九年。在西南聯大:大師云集。人才輩出，成績卓著，培養出了大批優秀人才。據統計，在聯大學習過的大學生和研究生中有:中國科學院院士80人，中國工程院院士12人，(其中朱光亞、鄭哲敏為雙院士)。聯大學生后來取得特別突出成就的既有諾貝爾物理獎獲得者、也有國家最高科學技術獎、“兩彈一星’功勛獎章獲得者。同時在文、史、哲和社會科學方面也出現了一大批突出人才，還有一大批政治家、革命家，真是人才濟濟。這是中國近代教育史中的一大奇跡，西南聯大的輝煌歷史和經驗就產生在昆明，因此我們更應該深刻領會和予以借鑒。
二、課堂教學是普通高校的主要教學方式
在高等院校課堂教學從來都是教學的主要方式，也是全面提高教學質量的關鍵所在。其實要把一堂課上好并非易事。已故的北師大校長陳垣曾感慨，自己研究數月的成果有時還不夠一堂課來講。中國新聞史專家方漢奇講了多年的中國新聞史，史實早已爛熟于胸，但每次上課前依然會認真準備兩個小時，增加最新的發現與感想。
傳道、授業、解惑，師之道也。西南聯大師資陣容在全國是首屈一指的，可謂大師云集，群星燦爛。其中有一批我國該學科的英基人和開拓者，他們學術造詣很深，知識面很廣，還有一批剛學成歸國的青年教授，他們在國外師從一流大師，在科學前沿從事研究，因而西南聯大的課堂教學是一流的。例如:周培源教授講力學課自編講義，經常自刻蠟紙，每次親自將油印講義帶來發給學生。王竹溪教授講熱學時常在黑板上每一節標題后注上各種參考書上相應的頁數，以便學生查閱，使學生的自學能力得到很大的提高。其實，好的課堂教學對學生的成長影響是很大的，是提高教學質量的關鍵。如上海交通大學普通教師晏才宏，可以說也是這樣一位不可多得的教學大師。晏才宏之優秀，不僅在于他知識早已爛熟于胸，講課時不用課本和教學參考書，例題信手拈來，講課條理清晰、自成體系。加上一手俊秀的板書，洪亮的嗓音，把原本枯燥的電路課講得生動豐富，被學生們譽為“魔電”，課堂幾乎場場爆滿;更在于他淡泊名利，把為學生們“傳道、授業、解惑”作為畢生樂趣。學生們稱頌:“他的課充滿了激情，從頭到尾都扣人心弦，簡直像一部精彩的電影?！薄皶旧夏切┛菰锏淖志?，到了他嘴里就像活了一樣，那些原本晦澀難懂的公式、定理，經過他的講解，就變得非常簡單明白?！庇袑W生回憶第一次聽他講課的情景:“如何的精彩絕倫就不多說了，反正是在這之前，我整整一個學期都學不大懂，但是經過那兩個小時的講解，茅塞頓開，一下子就明白了很多東西。他的講解條理極度清晰，隨便徒手畫的電路圖，導線像用過尺子一樣的筆直。”他解題思路不拘一格，某堂課上的一道例題，他竟接連給出了20種解法，讓學生從中領悟不同的思維方法。多數老師要求學生安靜聽講，他卻鼓勵學生課上討論，有不懂的隨時提問，他有間必答，甚至會和學生展開學術爭論。他常讓學生上臺講題，如果講得好，他帶頭鼓掌即使講錯了，他也總能指出其中的閃光點，重樹學生的自信。如果發現學生的解題思路正確，即使計算結果錯了，他都會照樣給分，頗有“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”之風，他的目的是使學生學會自主思考。因此，近年來，一些高校也逐步意識到教學的重要性。為了改變教授忙于科研無暇教學的狀況，一些高校還出了教授必須給本科生上課的硬性規定。如清華大學規定教師不給本科生上課不能當教授;廣州大學規定不給本科生上課的教授可能“下課卜教育部長周濟在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上強調，教授為本科學生上課要作為一項基本制度。
三、提高課堂教學質盆還需要科學的評價和激勵機制
提高課堂教學質量的關鍵是教師，它不僅要求教師精通所教課程的內容、性質和任務，同時還要求教師真心熱愛學生、做到為人師表，并且講究課堂教學的方式方法。因為只有鉆得深、才能講得透，只有懂得多、才能講得活。上好一堂課可能并不難，但要上好每堂課則非易事。
要提高課堂教學質量，首先要求擺正教學和科研的位置。一段時間以來，大學重科研輕教學，對教師實行以多少為基礎的職稱考核機制，而對老師的教學水平則較少關注。如果教師們的一切活動都是圍著考核這個指揮棒轉，考核的分數就是金錢、就是業績、就是利益、就是個人前途的話，那么為了晉升職稱，許多大學教師不得不嘔心瀝血、將大量精力花在論文和課題上，無暇顧及課堂教學，其直接后果是教學質量下降。
其次，什么樣的教師才算是好教師，只要想一想大學的主要功能，這個問題就很容易回答。貪大求全，越搞越煩瑣，讓附加條件沖擊了主要條件，最終必然使職稱評價走向本末倒置。說到底，學生才是教育的服務對象，學生滿意的教師才是好教師。提高科研實力固然是高校提高自身水平、增強國際競爭力的重要手段，因此一些教師潛心科研并沒有錯，學校鼓勵教師從事科研也沒有錯，而且長期實踐也證明:不做研究對青年教師的成長和提高教學水平是很不利的。但是，對一般高校而言，教師搞科研的主要目的應該是提高本身的業務水平，以不斷改進和提高課堂教學質量。所以，應該鼓勵教師上講臺，分別制定教學、科研兩類考評指標，由教師根據本身特點自愿選擇。
最后，只有建立課堂教學質量的科學評價體系，對教師課堂教學效果有一個比較科學和正確的評估，才能使提高課堂教學質量的努力堅持下去并取得實際效果。課堂教學質量的評估主要應該來自學生和同行專家兩個方面。具體的評價標準、方法需要深人研究，不斷創新和改進，既不能過于簡化、搞“一刀切”;也不能過于繁瑣、令人無所適從。另外，還應規定不同教師的合理授課時數，既不能太少，但也不能過多，以至因為疲于奔命，而缺乏提高和改進課堂教學質量的時間和精力。
