高職院校雙語教學改革思路

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一、雙語教育

隨著我國與國際社會交流合作的目益擴大和深入，國際上的各種游戲規(guī)則需要我們去了解和熟悉；頻繁的國際貿(mào)易與合作要求從業(yè)者掌握國際最前沿的技術；外資企業(yè)的不斷涌人、國外設備的大量引進使無障礙的英語交流成為工作的必備技能，這就要求新一代人才既要精通漢語和中國文化，又能通曉外語(主要是英語)和外國文化，以適應與世界接軌的知識型社會。在這一發(fā)展進程中，許多人開始思考人才培養(yǎng)的國際化標準和與之相配的人才培養(yǎng)模式，高校中雙語教學應運而生。高校的雙語教學是指在非語言類課程中使用外文原版教材(主要是英文)，用英漢兩種教學語言講授專業(yè)內容的教學方式。實際上，雙語教學不僅僅是讓學生以外語為工具獲得專業(yè)知識和能力，最重要的是借鑒國外先進的教育理念和方法，開闊學生的學術視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，為今后開展國際交流與合作奠定良好的基礎。本課題從國際化的角度，結合職業(yè)教育國際化及高職院校的自身特點，以實事求是的態(tài)度對高等職業(yè)院校的雙語教學進行研究，指出高職院校開展雙語教學既是適應市場的需求、學生自身發(fā)展的需要，也是國際交流的必然產(chǎn)物，從而構建出具有高職特色的雙語教學的理論框架及實踐模式。

二、國內外研究現(xiàn)狀述評

1．職業(yè)教育的國際化研究。首先，職業(yè)教育國際化是大勢所趨。我國的《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)提出了擴大教育開放，堅持以開放促改革、促發(fā)展的理念。《綱要》同時提出“要開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國的教育國際化水平”。因此，“國際化”應該是今后我國高等教育發(fā)展的一個重要方向，是教育行政管理部門決定高校投入與績效評估的一個重要指標。隨著我國高等教育大眾化的推進，高等職業(yè)教育也迅速擴張，總理在2011年的政府工作報告中著重提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”。職業(yè)教育的發(fā)展需要借鑒國際先進經(jīng)驗，借鑒教育產(chǎn)業(yè)化理念，有重點、有步驟地進行國際化，不斷提高高職辦學水平和學生的能力。其次，職業(yè)教育國際化滿足國際化就業(yè)市場的需求，為企業(yè)提供創(chuàng)新型、高技能人才。學者們分析了勞務市場、人才市場和移民的國際化趨勢，揭示了我國職業(yè)教育立足國內、走向世界的必然性和可行性，并提出了深化以課程與教學為主要內容的人才培養(yǎng)模式改革，充分培養(yǎng)適用于中外勞務市場需要的人才。最后，職業(yè)教育國際化能夠提高高職教育的辦學水平，實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。黃日強對澳大利亞高等職業(yè)教育國際化問題進行了探討，并指出澳大利亞職業(yè)技術學院(TAFE)和設有職業(yè)技術學院的大學采取各種方式合作，擴大其對國際高等職業(yè)教育市場的供給，即開展國際合作辦學、招收海外學生、進行國際事務培訓、舉辦國際教育會議、設置國際性課程和發(fā)展國際遠程職業(yè)教育等，從而使澳大利亞的高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出國際化的特征。姜維分析了目前我國高職教育的國際化路徑及其特點，并在此基礎上提出了擴展我國高職教育國際化路徑的策略：學習、借鑒發(fā)達國家開拓國際教育市場；多樣化國際市場角色，積極開拓“南南水平合作”項目；通過為跨國公司培養(yǎng)高技能人才來促進高職教育的國際化。

2．國際化背景下的雙語教學研究。英語作為國際跨文化交流的基本工具，應該與高職教育國際化的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。高職院校開展雙語教學的目的就是使學生在認知發(fā)展的同時“習得”外語，培養(yǎng)其跨文化交際能力，使學校培養(yǎng)的人才更具有國際競爭力。在我國，雙語教學又可分為全英語教學和雙語混合教學，前者主要是指教材、授課、討論、作業(yè)和考試均是用英語開展；后者主要是指采用英語原版教材，但授課、作業(yè)和考試用英語和漢語交替進行。即以內容為基礎(content—based)的教學，這樣的語言才真實、地道；同時也是培養(yǎng)外語復合型人才之根本所需。

三、高職院校雙語教學的必要性及措施

如何培養(yǎng)復合型人才?即學生不僅英語要好，而且還要懂得另一門專業(yè)。這就需要深入研究雙語教學的三個基本要素：學生、教師和教材。

1．學生。實施雙語教學，以外語作為各學科的教學語言。使學生在獲得學科知識的同時自動提高外語的運用能力，它既能鞏固基礎階段的英語知識，又能促進其語言在實際中的應用能力。浙江金融職業(yè)學院金融、國貿(mào)、信息、會計及保險等專業(yè)已開設了行業(yè)英語課的教學，即采用全英語教材雙語教學，效果較好。筆者曾對畢業(yè)的學生進行了問卷調查，并對單位人事部門進行了訪談，大家普遍認為行業(yè)英語對工作很有幫助，值得推廣。“外語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式不但有利于學生的就業(yè)，也有利于學生的繼續(xù)深造和出國留學，而且不同的思維方式對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有重要的作用。

2．教師杜小平認為，高職院校在實施雙語教學的過程中既要重視研究分析學生，又要重視雙語教師的培養(yǎng)與引進。專業(yè)英語階段的關鍵是要有能夠勝任雙語教學的優(yōu)秀教師，因為它要求教師不僅要掌握外語知識，有出色的外語運用能力，而且還要有扎實的其他學科的基礎知識和有關的理論知識，這對教師提出了更高的要求。我們建議，基礎階段英語課由英語教師擔任，專業(yè)英語階段由專業(yè)教師擔任，外語教師可視具體情況予以配合和協(xié)助。教育行政部門應負責組織制定高職雙語教師的資格標準及資格考核認定的配套政策，建立師資培訓基地(包括建立國外師資培訓基地)，組織對培訓結束后受訓教師的資格認定考核。高職學校應挑選優(yōu)秀的有培訓前途的外語教師接受培訓，向師資培訓基地提供受訓教師的學術和業(yè)務情況，提出對培訓的具體需求；制訂本校師資培訓計劃和培訓鼓勵政策，提供必要的培訓經(jīng)費，充分發(fā)揮受訓教師培訓后的作用。

3．教材。要解決好專業(yè)傾向課程的原版教材的問題。要積極改造國外教材，編寫出適合我國高職學生的雙語教材。優(yōu)秀的雙語教材可以為學生學習外語打開一扇嶄新的大門，使學生在學習各學科知識的同時也領略到語言在不同場合下的使用原則，從而使學生在認知發(fā)展的同時“習得”外語。但要注意，選材一定要從容易上口，趣味性強，及能體現(xiàn)時代氣息上著手。注意拓寬知識面，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

最后，無論什么專業(yè)的雙語課程都要把握一條，即教學的根本出路仍然是以英語為核心和特色，沒有外語這個優(yōu)勢，我們畢業(yè)生的專業(yè)傾向是無法與同專業(yè)的本科學生相競爭的。這就意味著一條原則：不管在專業(yè)傾向上花多少時間和精力，都不應以犧牲英語水平為代價，否則后果很嚴重。這也是“以學生為中心”的具體體現(xiàn)，即以“聽課者的外語水平如何而定”。在關于英語加專業(yè)的問題上，我們始終堅持基礎階段不能再減公共英語課的課時及學分。

四、結語

本課題站在國際化的角度，結合職業(yè)教育國際化及高職院校的自身特點，以實事求是的態(tài)度對高等職業(yè)院校的雙語教學進行研究，從而構建出具有高職特色的雙語教學的理論框架。然而，目前對高職雙語教學的理論研究還非常少，高職的雙語教學實踐也只是流于表面形式。因此，高職院校管理人員及擔任雙語課程的教師必須對雙語教學實踐進行反思，從而完善雙語教學理論。打造出一批具有高職特色的雙語教學課程，為高職教育國際化服務，以培養(yǎng)滿足市場需求的高層次、應用型人才。