高職學生三位一體思政教育方向
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現代社會是一個激烈競爭的社會．，呈現出多元發展趨勢。中國高技能人才需求總量在逐年上升，就業壓力大，競爭激烈，已是不爭的事實。隨著我國“十二五”規劃的提出，高等職業教育的迅速發展，必將為我國全面建設小康社會注入新活力，而高等職業技術人才是推動全面建設小康社會的直接動力。高等職業學校的教育有別于中等職業教育，也不同于普通高等教育。從高職人才培養過程來看，目前主要有“產學研結合”模式、“訂單式”模式、“就業導向”模式和“雙證書制”模式等，它們相對于以學科為中心的傳統高等教育人才培養模式無疑是進步的。這些新模式有助于提高人才的實踐能力，彰顯高職教育培養應用型人才的特色與優勢，并且帶動高職院校的專業調整，引導課程設置、教學內容和教學方法的各種改革。然而，新模式片面強調培養學生的實際技能，忽視學生的后續持續發展能力，在一定程度淡化了高職教育的全面育人功能。當今中國企業的生產方式以流水線批量生產為主，企業偏重于人才的操作技能，而這種被簡化為培養掌握操作技能勞動者的高職教育，是遠遠無法適應2l世紀知識經濟時代的發展需求的。如果高職教育只為了填補一線操作技能人員的數量缺El，僅滿足于充當緩沖社會就業壓力的捷徑，而不考慮學生就業的持續性和終身職業發展，不賦予豐富的育人內涵，不能讓學生切實體驗到實現自我潛能后的個人與社會價值，不關心學生的身心健康，不關心他們的成長，不為學生的后續發展提供智力支持和保障，那么，中國高職教育將難以對抗深深植根于中國社會的扭曲人才觀，最終無法贏取廣大學生和家長的認同。高職院校并不是單純的職業培訓班，作為學校，首先要培養的是現代化社會需要的有健全人格和健康心理的實用人才，而不是培養只會重復勞動的“工具人”。因此，高職大學生思想政治教育在人才培養方面起著不容忽視的作用，本著培養“以德為先”的全面發展的高職大學生的教育理念，德育是高職大學生思想政治教育領域的重要內容。
二、高職學生思想政治教育研究的不足之處
高職學生的思想政治教育一直受到社會各界特別是用人單位的高度重視和關注，學者們對其研究不斷地深入，對解決高職學生的理想信念問題、行為品德問題、心理問題等起到了積極的指導作用。隨著社會的多樣化，經濟轉軌以及高等教育大眾化的宏觀背景對高職學生思想政治教育提出了新挑戰、新要求，但同時也帶來了許多新問題。高職學生由于種種原因，例如，生源的質量、工學結合的教學模式、重技能輕理論的學習習慣、社會的偏見、就業壓力等，使得高職學生面臨“生存”和“發展”的雙重壓力，在思想上和心理上可能會產生一些比普通本科大學生更多、更嚴重的問題，如輕視思想政治理論課教學、自控能力差、日常教育管理難度大、學習壓力大等。這些特點使他們的依賴性更強，吃苦精神更淡薄，逆反心理也更強。高職學生環境的復雜性、生源的多元性以及思想道德的差異性等，呼喚高職學生思想政治教育具有實效性和針對性。準確把握高職生的思想特點，是做好思想政治教育工作的前提，從目前來看，高職學生思想政治教育的研究存在著不足，突出體現在：第一，對普通高校大學生思想政治教育問題研究得多、范圍廣，對高職學生研究得少。學者們對普通高校大學生思想政治教育問題的理論研究比較成熟，影響力、涵蓋面較廣，成果較多，但因高職的辦學時間不長，許多院校是由中職轉辦高職的，因而對高職學生思想政治教育的研究相對較薄弱。第二，許多對高職院校思想政治教育研究的角度僅局限于某一方面、單一問題的研究，缺乏綜合性的研究。第三，各高職院校思想政治教育工作實踐中存在著課程教育、日常教育管理和心理健康教育各自為政、相互脫節的現象，各部門之間沒有進行統一的管理和部署，沒有總體的計劃和安排，教學之間的交流與研討甚少。第四，將學生工作處的思想政治教育實踐、社科部的課程改革實踐與心理咨詢、心理健康教育實踐等大德育資源全方位結合起來的研究幾乎沒有。上述種種情況表明，傳統的高校思想政治教育模式已不能滿足當代大學生身心發展的要求，必須隨著時代的發展不斷探索新方向，補充新內容，采用新方法。
三、“三位一體”的高職思想政治教育新模式
“三位一體”的高職思想政治教育新模式，就是從高職學生的思想和學習實際出發，通過思想政治理論課教學、心理健康教育教學及學工處的日常管理工作的改革，整合思想政治教育的資源，形成完整、系統而又高效的“三位一體”的思想政治教育模式，促進高職學生整體素質的提高。把高職院校思想政治教育課程、大學生心理健康教育與學工處的日常管理等教育資源進行整合，絕不是簡單的三者相加，而是一種以心育心，以德育德，以心育德，以德育心，心育、德育一體化的相互滲透、有機整合的教育過程，可以稱之為“道德灌輸一心理健康一日常管理”的教育模式，這既是我國高職院校德育改革的一種模式，又是我國大學生心理健康教育本土化的一個嘗試。三者有機整合，才能真正把德育工作的功效發揮到最大化，提高育人水平和能力，更符合人的整體性、教育的整體性思想，更好地提升人的精神世界，更有效地形成和諧健全的人格，更有利于高職生的健康成長與成才。課堂教學是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。高職院校思想政治理論教育的目的是使高職生成為“知識人”的同時，還要成為合乎需要的“社會人”“現代化的人”，讓他們在心理上能正視、融入社會；在知識上能理解、分析社會；在行動上能作用、效力社會。而課堂教學則是對高職學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。課堂教學的主要任務是用科學的理論引導和幫助大學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，確立中國特色社會主義的共同理想。
它在培養當代大學生成為社會主義事業建設者和接班人方面具有不可替代的作用。在教學過程中，倡導“尊重的理念”“發展的理念”“成才的理念”“服務的理念”，改變傳統的“灌輸式”“應考式”教學模式，立足于“以教師為主導，以學生為主體”，一切從學生出發，一切為了學生，使教學始終與高職學生成長成才和職業需要緊密聯系。改革創新教學方法，采用學生深度參與的多樣化教學方法和手段(如互動教學法、主題講演法、辯論法、案例教學法、情景模擬教學法、實踐活動體驗教學法、項目教學法等)，讓課堂“活”起來、“動”起來，使教學變成學生參與的“聽、看、讀、議、寫、講、做”活動，讓學生在學習過程中動腿，動手，動腦，動筆，動口，全身心地投入，教學活動做到貼近學生，貼近生活，貼近實際的“三貼近”，使思想政治課從“意義世界”回到“生活世界”，提高教學的針對性和實效性。大學生心理健康教育使思想政治工作具有針對眭。心理健康教育是運用心理學的原理和方法，通過心理咨詢與心理治療，開設心理健康課程和講座等途徑，有組織、有目的地針對人們的心理發展施加積極的影響，解決他們的心理問題或心理障礙，提高自我意識水平和自助能力，促進思想和心理上的成熟，培養健全的人格的社會實踐活動。主要包括學習方法教育、環境適應教育、人際交往教育、健康情感教育、戀愛與健康教育、優化人格教育等。只有構建在大學生心理健康教育基礎上的高職院校德育，才是充分有效的高職院校德育。一方面有心理健康教育的高職院校德育，會使高職院校德育工作更具有針對性和實效性，得到更好的加強和改進，結合心理健康教育開展德育工作，有助于促進高職院校道德內化，提高德育的實效；另一方面，高職院校德育是大學生心理健康教育的基礎，決定著心理健康教育的方向，促進大學生心理健康發展的需要，高職院校德育過程是大學生品德的知、情、意、行的心理形成與發展過程。
在對高職生進行思想政治理論教育時，要按照培養思想政治理論教育的心理基礎、授予廣博的思想政治理論知識并樹立起正確的政治思想品格來進行，才能使合理的內化走向理性的外化。日常管理與工作是思想政治教育的基礎，這是學工處的職責。學工處的日常工作，就是從大學生的實際出發，以規范辦學為原則，以加強教育管理為手段，以主題活動為載體，從學生的日常生活行為中加強對學生的理想、道德、情操、文明行為、紀律、安全、法制和心理健康教育。通過精心設計和組織開展思想政治、科技制作、文娛體育等校園文化活動，把德育、智育、體育、美育滲透到形式多樣的第二課堂活動之中，活躍校園文化生活，使大學生在活動中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。因此，學工處的工作強調的是學生的13常管理和行為規范，為課堂教學提供第一手資料，從而豐富了課堂教學。
(一)突出一個核心，堅持以人為本
整合高職思想政治教育工作的資源，突出了德育工作的中心就是堅持“以人為本”，就是認同高職學生的主體地位和個體差異性，并以此為基礎大力推進每位學生的個性與潛能在職業領域的充分發展，尊重和滿足不同個體的教育需求和受教育權利，促進人的全面發展。從內涵來看，實現高等技術應用型人才的全面、高水平、可持續發展始終是以人為本的高職培養模式的出發點與落腳點。以科學發展觀為指導，堅持以“學生為本”的科學改革思路，實踐高職思想政治理論課教學、心理健康教育教學及學生工作處日常的教育管理工作“三位一體”的教學模式，對提高高職學生的思想政治素質，促進積極向上和健康成長，構建和諧校園等有推廣價值和指導意義。
(二)貫穿思想政治教育工作的四項原則
“三位一體”的高職思想政治教育模式是一種全新的模式，在具體開展的工作中注重堅持四項原則：一是思想政治理論課程教學與大學生日常管理工作相結合的原則。既堅持探究課程教學改革創新，又狠抓學生的日常規范管理。二是課堂教學與課后教育工作相結合的原則。既堅持課堂中教學，又注重開展課后教育。三是普遍性教育與針對性教育相結合的原則。既看到大學生思想政治工作中的共性，更強調思想政治工作的針對性。四是教學改革與實效性等緊密相結合的原則。從共同促進高職學生全面發展、健康成才、創建和諧校園的高度實現三者的有機結合。
(三)“三位一體”思想政治理論教育模式的融會貫通與相互促進
第一，教育對象的一致性。雖然思想政治教學、心理健康教育和學工處的El常管理三者的工作側重點有所不同，但有相通之處。三者工作面向的對象都是學生，無論從理論上還是從實踐上看，均要通過認知、情感、意志、行為的四個方面來培養學生形成正確的政治觀和科學的世界觀，培養學生形成關于處理個人與集體、個人與他人之間關系的行為規范和健康和諧的完美人格。在主體性發展、整體性發展、現代素質發展、道德心理能力發展、人格發展等方面，三者在方向上是一致吻合的。培養高職生良好的心理素質，掌握豐富的政治理論知識，樹立堅定的理想信念，形成較為良好的行為方式與創新行為是思想政治教育工作的最終目的。從這個意義的層面上看，三者都是以培養符合統治階級需要、服務和忠誠于統治階級的國家公民為最終目的，都力圖使受教育者成為愛國守法，具有健康心理、健全人格的，具有正確的人生觀和價值觀，自立、自律、自強的，積極進取、有益于社會的人。只有將三者有機結合，發揮各自的特色和優勢，全方位、多渠道育人，才能真正實現這一共同的教育目標，才能使其真正具備社會所需的思想品德和綜合素質。
第二，教育內容的相互融合與滲透。大學生在日常生活中總會碰到各種矛盾，不僅是政治、品質、行為習慣、法制，還包括思想意識、道德品質、心理障礙等。所以，從思想政治教育的內容來看，不是單一的或者孤立的，三者的教育需要融會貫通，相互滲透，涉及高職學生教育的方方面面。
第三，教育方法互相借鑒與相互促進。心理健康教育的一般方法主要有心理測量、個體咨詢、團體指導、行為矯正等，在教育對象和教育范圍上過于狹窄，有它的局限性；而學工、思想教學大多通過說服教育、典型示范、環境熏陶、理論灌輸等，單純的空洞說教容易造成知行脫節，各有優勢又有不足之處。為此，心理健康教育可以借鑒思想政治教育方法，采取課堂教育、小組討論等方法引起對心理問題的重視，學生工作、思想教學也可借鑒心理健康教育開放發的態度，積極關注、傾聽、信任的技巧，及時疏導的原則等，使思想教育更加人性化，幫助學生在寬松的環境中敞開心扉，從而更準確地了解學生心理，更符合學生的實際情況和實際需要。通過教育方法上的取長補短、相互學習和借鑒，才能相得益彰，共同提高。
第四，師資隊伍的互相融合。三支師資隊伍要實行統一領導，并作為重要組成部分，納入學校工作體系，制定總體規劃，進行全面部署和安排。在工作中，要堅持開展集體備課、互相交流、互相觀摩等教研活動，不僅要經常進行高職學生思想政治教育的個案分析，更要堅持每年定期開展思想政治教育工作研討會，共同研究學生的思想動態，相互溝通交流，分析學生突出的思想癥結，并對實際問題加以解決，實現交流一探究一解決這一良性循環。從事學生輔導員工作以及課堂教學的教師，對學生的思想動態了解多一些，他們提供的情況有利于提高心理健康教育的針對性并增強實際效果；從事心理健康教育的人員，他們在心理學方面的專業知識、心理訓練、心理咨詢掌握的方法和技巧多一些，有助于思想教育者轉變觀念，改進工作方法，提高工作水平和教育質量。三支隊伍只有互相融合、互相促進，才能真正提高實效。
