職業課堂項目化教學思路

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1職業教育課程現狀

教育十二五規劃綱要指出職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。目前國內職業教育現狀與目標相差甚遠。目前國內職業教育課程存在許多問題，主要集中在學生難學、學得低效，教師難教，教得低效：企業不認可學生的學習結果，抱怨學生所學知識與企業要求的之間的差距。

2讓學生與實踐知識接軌

我國職業教育的人才培養目標多年來一直處在變化之中，從“技術型人才”到“應用型人才”到“實用型人才”再到最新的“高技能人才”。因此職業學校應注重學生實踐知識的掌握。最早對實踐知識做出闡述的亞里士多德將知識分為理論知識、技術知識和實踐知識，認為實踐知識較接近技術知識，但技術知識是確定的、重復的、可教的，而實踐知識絕非永恒不變的，他因時因地而變化，具有更為強烈的變動性、靈活性、相對性和適應性等特點，是不可教的。‘D基于教育中各角色需求和知識分類，職業學校在進行課程改革的過程中，應當考慮實踐導向的課程教育模式。在眾多新的課程教育模式下，項目化教學是一個較為規范的典范。項目化教學是學習者圍繞某一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能和得到一般發展的一種學習方式。

3項目化教學探索新方向

項目化教學作為以工作過程為導向，培養學生職業能力的一種有效的教學模式被越來越多應用到職業教育中。將項目化教學理念運用于課堂情境下的教學，需要注意教學設計的理念的確定要以學生為主體、以素質培養為基礎、以工作過程為導向、任務為驅動、教學做一體化，具有一定的職業化課程體系特色。要在課堂教學設計中較好的體現項目化教學思考，項目化教學實施需以以下原則作為前提：①目的性原則。項目的設計應以教學目標為準則，必須既含有學生已有的知識和技能，又要包括將要學習的新知識和技能。②實踐性原則。項目學習應更多地從實際應用、實際生活和社會實踐中選擇項。③可行性原則。項目設計要根據學生的實際情況，把握難易度，確保學生在限定的時間內經過自主和協作學習能夠完成任務，并要充分考慮學生現有的知識水平、認知能力和興趣愛好。④啟發性原則。項目設計應引起學生的興趣，激發學生的求知欲，且項目應有一定的啟發性，蘊涵需要探索的問題，能啟發人們去思考。⑤整合性原則。項目學習以項目為主線，把多種知識點融在一起，可以達到整合學習內容的日的；學生在進行項目學習時，既要思考又要動手，還要創造和體驗。以下筆者將以高職動漫設計與制作專業課程(3dsmax)中“放樣”課題作為課堂教學項目化應用探析。

3．1呈現學習目標、學習重難點學習目標是教學設計活動的出發點和最終歸宿。學習重點是依據學習目標，在對教學內容進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，一般是一門學科所闡述的最重要的原理、規律，是學科思想或學科特色的集中體現。它是一節課必須要達到的目標，也是教學設計的重要內容。學習難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。學習需要根據學生的實際水平來定。

3．2引入新知恰當地引入新知，展示知識的價值取向，有助于學生明確學習目的，激發學習興趣。通過引入，能夠創設情境，刺激學生的求知欲望，調動學生積極的情感因素，引發學生的學習興趣。此環節分為兩部分，第一部分為教師告知學生完成本任務所需的新知基礎上，并講解新知識——放樣的原理和基本制作方法。第二部分為解決環節，由教師引導學生完成任務，使學生明確制作此模型所需使用的放樣方法，幫助學生形成正確的放樣建模思維。

3．3項目任務導入在完成初級任務的基礎上，引導學生進入場景效果圖創建階段。為學生設置場景效果圖，要求學生根據本課題的放樣知識并結合原有知識，對項目進行分析。

3．4項目實施學生自愿選擇小組成員進行分組合作，選定小組負責人，明確分工。在教師的引導下，各小組進行任務實施。任務完成后各小組將模型創建結果進行展示，報告本小組的創建思路，從而達到學生之間互通有無。最終由全班同學進行小組成果評價，評選出制作時間最短，制作方法最好的小組，給予相應表揚。

4總結與展望

筆者作此探索的目的是結合教學設計知識，將現階段大力推行但又未能得到普遍實施的項目化教學理念運用于專業課的課堂教學，使學生在獲得理論知識的基礎上獲得實踐知識，促進學生的零距離就業。任何一種教學模式和的推行需要由淺入深、循序漸進。在條件缺乏的狀況下，由課堂教學推行，既可以培養學生項目式操作的思維，又能較為有效的克服教學項目化實施的困難，做到在課堂中進行項目化教學，為學生提供較為真實的實踐知識。