職業人才培養方向革新策略

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一、對高職人才培養模式改革趨勢的思考

人才培養模式改革是高校教育教學改革中帶有全局性、系統性的工作，是新時期高校教學改革工作的重點和關鍵。為使模式建構問題研究更加深入，有必要分析高職人才培養模式改革的基本趨向。

1．人才培養模式內涵的界定

1998年，教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，對“人才培養模式”內涵進行了正式界定，指出“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素養結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念”。這是我國高等教育管理權威部門首次對人才培養模式這一概念所下的官方定義。而后，許多學者也對人才培養模式的定義進行過深入研究，并基本形成了共識，即指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標(含培養規格)而采取的培養過程的某種標準構造式樣和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統性與范型性。其內涵包括了培養理念、專業設置、培養目標、培養內容、培養體系、培養途徑、培養機制等范疇。毫無疑問，人才培養模式的創建要受培養目標的限定。不同類型的高等學校，其不同的專業人才培養目標決定了其有著不同的培養體系和培養途徑，亦即有著不同的人才培養模式。研究型大學以精英教育為主，以學科發展、知識創新為重要使命，主要是學術型的人才培養模式。高職高專以培養對應于崗位的各類技能型人才為主，主要是技能型人才培養模式。不同的人才培養目標決定了不同的人才培養模式的內涵差別。

2．高職人才培養模式變革的歷史視角

自2000年起，在國家先后下發的關于高職教育的文件中多次提到人才培養模式問題。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》從根本任務、培養方案、內容體系、“雙師型”教師隊伍、人才培養的基本途徑等方面概括了高職高專教育人才培養模式的基本特征。2004年，《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》提出：“產學研結合是高等職業教育發展的必由之路，要積極探索校企合作進行人才培養的途徑和方式OIy2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出，“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，明確要求“與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”。2006年，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出了“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”的要求。2011年，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革”，高職人才培養模式改革的內涵指向已經明朗化。從國家相關文件精神看，在理論研究與實踐探索的基礎上，高職人才培養模式的宏觀概念基本形成，即工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。工學結合是職業教育的特點，校企合作是新型的高職人才培養的途徑與方式，頂崗實習是高職學歷教育應有的屬性。此種模式明顯地體現了高職教育的特點，既有別于學術型人才培養模式，也區別于一般本科院校的應用性人才培養模式。從各高職院校人才培養模式改革的實踐過程看，圍繞高職教育的特點，在辦學形式、培養方式、實施路徑等方面，高職院校的人才培養模式改革呈現出多元化色彩，既有基于工學結合的模式，如湖南大眾傳媒職業技術學院依托“前臺后院”平臺，打造高職傳媒類創意人才培養新模式，也有基于產學研結合的模式，如武漢職業技術學院的“訂單式”產學研結合模式、寧波職業技術學院的“學工交替”產學合作模式等。對高職人才培養模式改革的不同表述，反映了不同高職院校結合自己的實際，從不同側面、不同角度進行的有成效的探索。

3．高職人才培養模式改革的當下審視

隨著高職教育的發展，高職院校人才培養模式的探索與研究呈現一種特色化、機制化、綜合化的趨向。首先是特色化。盡管高職教育的特色已經被大家所認識，但如何結合自己的特點實施人才培養，成為各高職院校的重要課題。辦學的區域性、行業背景的特殊性、專業設置的特色性、教育教學資源的可用性、市場經濟的競爭性促進著職業院校的特色化發展與人才培養模式的特色化實施。幾乎每一所高職院校無不追求辦學育人的特色化、無不研究在創新人才培養模式上下工夫，這既是高職教育發展的要求，也是時展所使然。其次是機制化。當前，在校企合作上的研究與探索上有了快速的進展，合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展已經成為一條貫穿新型人才培養模式的主線。新的校企合作，不僅在實現形式上有了新的變化，而且在機制建設上走向了新的起點。在校企共建學校、共建實訓基地、共建技術研發和服務平臺，共同培養教師等方面取得了新的進展。其三是綜合化。人才培養模式改革從觀念上變革到務實性的探索，逐步地走向改革的深入。在人才培養模式改革的內容中，既有育人為本、德育為先的強調，也有合作辦學、合作育人的主線，還有實踐教學改革與信息化建設及建立和完善質量保障體系等方面的明確要求。可以認為，在高職人才培養模式的變革上，以育人為本，以突出學生的實踐能力尤其是持續發展的能力為重點，以提高人才培養質量為核心，以工學結合、校企合作為主題，以創新體制機制為保障實施全方位的改革，呈現出綜合化的發展趨勢。

二、高職人才培養模式改革設計中需要關注的問題

區域經濟發展的不同狀態、教育發展的不同時期、對人才培養模式認識的不同角度等因素，都會導致在高職人才培養模式的設計上存在若干差異，而院校發展的前提與背景的差異也會影響到專業人才培養操作層面上認知與實踐上的異趣。因此，如何結合自身的特點與優勢，合理地吸納已有的理論與實踐成果，創造性地建構適合自己實際的高職人才培養模式與特色，就成為許多高職院校人才培養模式設計的重要問題。

1．高職人才培養模式改革需要理性的高度教育面對的首要問題，無疑是時代需要什么樣的人和怎樣培養人的問題。研究高職人才培養模式，首先面對的是高職人才培養目標和實現培養目標所需要的實施策略。高職教育的培養目標是高端技能型人才，它包括了高素質的技術技能型、復合技術型以及知識技能型等不同類型的人才。全面建設小康社會需要數以千萬計的高端技能型人才，經濟強國、人才資源強國、教育強國的發展戰略需要高端技能型人才的支撐。高職人才培養模式的設計要緊緊圍繞國家的需要、經濟社會發展的需要來進行。在設計的依據上，應緊緊把握國內外人才培養模式變革的基本趨勢，在與先進經驗的高端嫁接中、在吸納優秀研究成果的基礎上、在理論與實踐的緊密結合中構思實施策略。

2．高職人才培養模式改革設計需要與時俱進可以認為，任何成功的人才培養模式都具有系統性、范例性、可操作性、穩定性、變革性與發展性等基本特征。研究人才培養模式，從某種角度說，也是在探索規律、探索人才培養的規律，以便更好地實施人才培養。人才培養模式設計的出發點是如何更好地實現對人才的高質量培養，因此，既要把握人們已經認識到的相關規律，更要注意時代的變化和教育的發展，不能停留在過去的或傳統的認識水平上，必須與時俱進，不斷地轉變自己的觀念，不斷地吸納新鮮的經驗與成果。比如關于“2+1”人才培養模式，在實施的初期，主要是采取在時間與空間截然分開的做法，2年在學校，1年在實踐崗位。現在許多學校在實行“2+1”模式時，將在校的2年學習與校內生產性實訓和模擬訓練緊密結合，完全克服了過去學習與訓練脫節的狀態。因此在研究新的培養模式時，新的工學交替、分段培養的方式，新的校企合作的形式必須引發我們的關注與分析。

3．高職人才培養模式改革必須堅持具體而微的探索對高職人才培養模式的改革必須擯棄為模式而模式的思維，必須避免宏大的空洞的理論研究，要將理論的研究與具體的專業人才培養的實踐緊密融合。我們往往看到，在某些專業人才培養領域，對其模式的研究，理論的抽象描述往往多于實踐探究，理性的概括闡釋往往缺失于感性基礎。區域經濟發展對高等專門職業人才的迫切需求要求我們必須針對每一個專業人才培養的模式進行具體而微的研究，從操作層面上進行可行性、實效性與創新性的探究。

三、基于高職人才培養模式探索實踐的反思

對生態工程類高職院校而言，生態建設所需的專業人才以及培養模式問題是必須關注和研究的重大問題。黑龍江生態工程職業學院在規范化特色化建設的進程中，對生態類高職專業人才培養模式問題進行了理論研究上的積極回應與實踐層面的深入探究。在探尋專業人才培養模式的可行性可操作性框架體系及運行模式上，曾從專業建設、課程建設、育人環境建設等方面探索培養模式的路徑，也從抓好內涵建設、突出規范化特色化建設角度，不斷提高人才培養的質量，收到了顯著的實效。總結學院人才培養模式探索的實踐，有下述三方面值得我們同行共同研究與探討。

1．工學結合、校企合作是人才培養模式改革的主線，必須全面落實到實施辦學的各個方面。從辦學的規劃定位到具體年度工作計劃的實施，從教育教學管理的籌劃到教育教學的實施，從干部層面的理解到教師層面的貫徹，都要充分體現工學結合、校企合作的思想與行動。高職院校的工學結合是一種嶄新的學生學習與工作相結合的教育形式，是高職教育人才培養模式的重大創新和深刻變革。它的開放性、實踐性和職業性的特點，不僅涉及到教育思想觀念的變革，也涉及到師生角色的轉換。如果不在思想與行動上產生新的變革，不充分調動主體參與的積極性與創造性，就難實現真正意義上的落實和應有功能的發揮。就校企合作的工作任務而言，它關系到人才培養途徑的刷新，關系到工學結合的落實，也關系到高技能人才培養質量的高低，因此，上至領導，下至教師、學生，都應增強與企業聯系、與企業合作、爭取企業支持的開放意識。學校的各個層面對校企合作應有不同的工作側重點，比如領導層面，應著重于宏觀層面的決策研究，負責保障機制的制定與重點難點問題的解決；系部層面應著重于微觀層面的調查分析與組織實施。基于工學結合、校企合作的高職人才培養模式改革是實現人才培養質量與效益的系統工程，不能成為書齋里的虛無杜撰，不是部分研究者的浪漫遐想，而應是實實在在的探索行為，需要學校各方力量的投入，需要學校廣大干部與教師的親力親為。

2．高職人才培養模式的改革必須以教學模式改革為核心，必須以教師隊伍的研究力和探索力為支撐。很難設想，一個研究力和探索力都不強的教師團隊會真正創建出高質量的有說服力的專業人才培養模式。人才培養模式的改革，無論涉及到多少層面的關注，也無論涉及到多少內容的改革，但教學模式的變革無疑是重中之重，是模式改革的核心。離開教學模式的改革，遠離教學實際的探索，人才培養的質量就無從說起，人才培養模式就會成為空中樓閣。因為教學模式改革在高職人才培養模式改革體系中的重要地位，教育部在相關文件中曾多次提到教學模式改革的內容，比如，“積極推行訂單培養、探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”，“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”等等。教學模式的改革，當然是教育發展的需要，是提高質量所必須，但同時也是教師教書育人工作的職責與應有追求。教師是育人工作的主體，是教學改革的主力軍。教學模式改革的成功與否關鍵是教師。教學模式的改革既需要教師的參與度、研究力與探索力作支撐，同時也為教師隊伍的整體發展提供了條件。因此，要實現高職教學模式的成功改革，必須下工夫提高教師隊伍的研究力和探索力。要鼓勵和支持教師參與教學模式改革，為教師的專業研究、課程研究、教學研究搭建應有的平臺，為教師的素質提高創建各種有利條件，讓教師在積極參與人才培養模式改革的實踐中提升研究力和探索力。

3．高職人才培養模式的改革要體現政府、企業和學校的多角度合作。工學結合能否成功實施，校企合作能否實現雙贏，不僅涉及校企雙方的熱情與積極性，也涉及政府相關部門的職責、熱情與積極性。如果政府的行為僅僅是牽線搭橋、居高臨下的指導，缺少務實性的參與及合作的熱情，那么，校企合作的成效就會大打折扣。高職人才培養模式改革的重要內容之一是校企合作的體制機制的建立，這需要政府、企業與學校在許多方面形成共識，并在操作領域形成合力。比如，就林業生態建設而言，需要林業高職院校提供智力和人才的支撐，而林業高職院校的人才培養則需要林業行業企業和政府部門的實際支持與合作。如果缺少上述三方的多角度合作，則高職人才培養模式的創建與實施就難以收到理想的效果。