論職業教育實踐與創新能力的培育

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本課題研究的知識生產者主體，主要是指職業院校的教師，其關注重點在于“如何做”上，所以職業教育實踐理論知識是他們的主要成果類型。從以上職業教育知識生產的四要素看，在職業教育“生產制度”相對穩定的環境下，職業教育生產研究的主要內容為職業“生產主體”（教師）通過怎樣的“生產過程”取得怎樣的生產成果。國外職業教育課程模式中，如德國的“雙元制”課程模式、加拿大的CBE課程模式、國際勞工組織的MES課程模式、英國的BTEC課程模式以及德國的工作過程導向的課程模式均為“實踐導向職業教育課程模式”。它們都強調知識生產的“實踐性”。正是在借鑒以上國外經驗的基礎上，結合我國職業教育實際情況，形成了我國“寬基礎，活模塊”、“項目課程”和“工作過程系統化”的側重培養“實踐能力”的職業教育課程模式。由此可見，不論是國外職業教育，還是中國職業教育，其知識生產的過程，可以說是一種實踐能力培養的過程。

一、職業教育知識生產過程中“實踐導向”職業教育課程模式的構建

1.模式建構的理論依據：建構主義理論是職業教育實踐導向課程建構的理論核心。激進建構主義認為：①學習始于學生已有的知識、態度和興趣；②學習是通過學生已有的知識、態度和興趣與新的經驗相互作用而發生的，這是一個學生從其自身內部建構其自己的理解過程。因而，教學過程必須做到：①從學生已有的知識、態度和興趣出發；②精密地設計能夠給學生提供經驗的教學情境，這些經驗應能與學生已有的知識有效地發生相互作用，使他們能夠建構自己的理解，然后在教師的促進下，由學生自己去建構自己的知識。建構主義的教學觀把學習者完全置于了學習的中心位置，主張在經驗的基礎上積極主動地建構知識，從而突出強調了“學習者”和“經驗”在學習過程中的重要價值，瓦解了“理論記憶+機械應用”這一模式，為職業教育課程展開的建構模式提供了充足的理論支持。

2.模式構建的現實基礎。職業院校多數學生是“理論學習的失敗者”，長期的“失敗經歷”使他們對理論學習形成了恐懼心理和厭惡心理；如果用建構主義課程模式來開展課程，先讓學生進行一些離他們生活實際很近的職業實踐活動，使他們盡快進入職業角色，可以激發他們的學習興趣。同時，由于職業院校學生擅長實踐，更容易讓他們體驗到久違的“學習成功感”，因而更有利于激發其學習動機；而通過實踐讓他們深刻地感受理論學習的需要，則可進一步激發起對理論學習的動機。

3.模式構建的宗旨。首先，職業教育課程要形成自己獨特的課程理論與實踐模式；其次，職業教育課程所選擇的必須是實踐中心模式，而不能是學問中心模式，這是由技術知識的性質與結構所決定的。把實踐作為職業教育課程的邏輯核心，就是要把“實踐性”滲透到職業教育課程的各個環節，重構職業教育課程理論與實踐模式。第三，職業教育課程的目標應是技術實踐能力。尤其是在當今知識經濟時代，這種技術實踐技能應從培養再造技能為主轉變為培養創造技能為主，從培養動作技能為主轉變為培養智慧技能為主。其中，創造性的問題解決能力的獲得是職業教育課程的重心。為此，經過多年來的探索實踐，我國職業教育課程改革實踐總體上實現了以下幾個轉變：在課程本質方面，實現了從“知識本質觀”向“實踐本質觀”的轉變；在課程價值方面，實現了從“知識傳授價值觀”向“能力培養價值觀”的轉變；在教學方法上，實現了從“單項傳授”教學觀向“互動共建”教學觀的轉變。

二、基于“工作過程”的職業教育知識生產實踐能力培養———以公共英語課程模塊化實踐教學為例

1.基于“工作過程”實踐性職業教育校本教材開發。職業教育中，公共英語課程和專業課程一樣應循職業教育理論和教育目標，突破學科體系框架，融合職業教育的教學過程和學習過程，更加注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。以石家莊職業技術學院公共英語教學改革為例：為適應學院發展，滿足各專業發展要求及學生個性發展需求，我院公共英語在第三學期實施專業入門教學模塊，隨之進行了《行業英語入門》校本教材的開發。教材的開發緊密圍繞“基于工作過程”展開。

2.基于“典型任務”實踐性職業教育教學內容設計。在模塊化教學內容設計上，教材內容體現與行業接軌的實踐特色。即每項語言技能都通過真實工作過程來設計，通過一個完整的工作任務，培養學生對語言技能、知識、情感、素質等全面訓練。同時，教材內容融合企業文化、相關企業職業道德及職業資格證書考核標準等。為學生可持續發展奠定良好的基礎。

3.基于“工作過程”職業教育專業能力教學設計。“培養什么樣的人，怎樣培養人”既是職業教育知識生產的目標，又是知識生產的過程和手段。而目標和手段都要以學生發展為本，以企業需求為宗旨，因此，在教學環節設計上，應遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務和工作過程為依據，根據學生的專業面向、就業崗位，體現工學結合、理論與實踐相結合的特點。

4.基于“工作過程”的職業教育綜合能力培養教學設計。以典型工作任務為工作過程形成知識模塊化教材設計，按照職業能力目標構建教學內容，在情景化任務教學中，充分發揮學生自主性和創造性，培養學生的創新能力，包括團隊精神、交際能力、合作能力、責任感、獨立能力、解決問題能力、繼續學習能力。這些能力只有在工作過程中體會、積淀，從而在不斷的實踐訓練中，提高綜合生產創造能力。

總之，作為一種具有“實踐性”特征的職業教育知識生產，需要在借助國外職業教育經驗的基礎上，剖析我國職業教育知識生產現狀和存在的問題，增加職業教育知識生產者共同體的學科危機感和自覺意識，從學科的知識入手，全面看待知識生產對于職業教育發展的作用，通過“基于工作過程”的校本教材開發和“典型任務型”教學模式的改革，堅持在實踐教學過程中進行知識“生產”，以社會需求為主導，改進職業教育知識生產的現狀，提高職業教育知識生產的有效性，進而促進我國職業教育制度的建設和完善，提升職業院校學生的就業、創業能力。

作者：趙玲潔單位：石家莊職業技術學院公共外語部