蒙漢雙語遠程案例教學行政法論文

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一、蒙漢雙語遠程網(wǎng)絡(luò)平臺上的案例教學現(xiàn)狀及存在的問題

(一)蒙漢雙語遠程平臺上的案例教學

實踐現(xiàn)狀具有開放性、互動性、網(wǎng)絡(luò)性、虛擬性特點的現(xiàn)代遠程開放教育是以學生自主學習為主，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺給學生提供學習支持服務(wù)的一種新型教學模式。在這種新型的教學模式下，作為《行政法與行政訴訟法》課程責任教師，嘗試著充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺展開蒙漢雙語案例教學。2012年，內(nèi)蒙古電大文法學院開始著手構(gòu)建蒙漢雙語網(wǎng)絡(luò)學習支持服務(wù)系統(tǒng)，并開通了網(wǎng)絡(luò)學習平臺。自蒙漢雙語網(wǎng)絡(luò)教學平臺開通以來，《行政法與行政訴訟法》課程的負責人根據(jù)該課程的專業(yè)特點并按照現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學習支持服務(wù)平臺進行了一些探索。首先，為學生提供了《行政法與行政訴訟法》課程的教學資源，如考核說明、教學大綱、教學輔導、期末練兵、案例分析等。在考核說明中通過不同的節(jié)點明確了相關(guān)知識點，并在此基礎(chǔ)上為學生提供了相關(guān)的案例。要求學生根據(jù)個人的需求，進行案例分析討論，進而掌握案例中的知識點及考核點。其次，利用蒙漢雙語教學平臺上的蒙語討論區(qū)，與學生們進行實時和非實時的案例分析、討論、點評、回復等。并按照網(wǎng)上教學的設(shè)計和安排，要求每個學生必須實時或非實時地進行課程學習。將一些翻譯成蒙語的案例傳到平臺上，要求學生進入討論區(qū)，參加案例討論。通過點評、回復功能參與和指導學生的案例討論。遠程教學平臺記錄了每個學生在網(wǎng)上的學習行為。

(二)網(wǎng)絡(luò)平臺上的蒙漢雙語案例教學中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)案例教學中運用的案例應(yīng)當具有典型性、針對性和現(xiàn)實性，而且要與課本內(nèi)容相吻合。在進行不同階段的教學內(nèi)容時，各種類型案例的難易程度要循序漸進。案例的設(shè)計必須考慮學生接受知識的規(guī)律，盡量使難度呈梯度增加，使學生由簡入手在逐步獲取知識的過程中獲得成功。在實踐教學中，蒙漢雙語法律專業(yè)的《行政法與行政訴訟法》課程網(wǎng)上案例教學雖然已經(jīng)啟動，但仍然存在諸多不完善的地方。

1．蒙古語案例資料來源匱乏，缺少蒙語案例匯編

內(nèi)蒙古自治區(qū)是蒙古族聚居的少數(shù)民族地區(qū)，蒙古語也得到了普遍適用，但在法學領(lǐng)域中蒙古語的運用仍然很薄弱。隨著信息時代的蓬勃發(fā)展，雖然蒙古語的媒體及遠程平臺得到了進一步的發(fā)展，媒體有法律方面的專題節(jié)目，由蒙古族法學專家們對法律現(xiàn)象進行分析解答。但仍然存在一些不足之處，如具有時代意義的經(jīng)典案例少之又少。《行政訴訟法》第八條明確規(guī)定:少數(shù)民族地區(qū)可以使用少數(shù)民族各民族公民都有用本民族語言、文字進行行政訴訟的權(quán)利;在少數(shù)民族聚居或者多民族共同居住的地區(qū)，人民法院應(yīng)當用當?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言、文字進行審理和法律文書;人民法院應(yīng)當對不通曉當?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言、文字的訴訟參與人提供翻譯。所以，在內(nèi)蒙古地區(qū)尤其蒙古族聚居的各個盟市的公檢法機構(gòu)都有蒙古族工作人員，且實踐中也都能夠運用蒙古語。如最典型的就是錫林郭勒盟各旗縣的法院在審判全過程基本用蒙古語進行。雖然，審判實踐中有很多運用蒙古語審判的案件，但這些案件沒有能夠匯編成典型案例集運用到教學實踐上。這是蒙漢雙語法律專業(yè)面臨的很大的一個挑戰(zhàn)。案例教學最主要是要有案情。案情可以由教師編寫，也可用法院審判的實例案情。畢竟教師的實踐是有限的，法院的審判實踐是豐富多彩的。所以我個人認為在案例教學中采用法院的審判實踐對法理知識的教學會更有效。

2．學生對蒙語法律術(shù)語的掌握不規(guī)范

《行政法與行政訴訟法》課程是中央廣播電視大學法學專業(yè)及行政管理專業(yè)的必修課程。本課程主教材為中央電大出版社出版，皮純協(xié)教授主編的《行政法與行政訴訟法教程》。教材全面、系統(tǒng)闡述行政法與行政訴訟法學科的基本原理和基本知識。它是本課程的基本教學依據(jù)，也是復習、考試的基本依據(jù)。也是蒙漢雙語法律專業(yè)的學生必須使用的教材。因此，在蒙語平臺上進行蒙語案例教學時需要進行大量的翻譯。在教學實踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生對法律術(shù)語的表述不一，按照個人的意思隨便翻譯。雖然在討論的過程中態(tài)度都很積極，但對傳上去的案例理解不透徹，進而給分析、探討和尋找答案帶來了一定的難度。

3．蒙語學習評價平臺不完善

內(nèi)蒙古電大遠程平臺雖然創(chuàng)建了蒙語平臺，但由于多種因素仍處于初建階段，不夠完善。目前該平臺設(shè)立了最基礎(chǔ)的一些欄目，如課程大綱、課程考核、討論區(qū)等。為了鞏固學生的學習情況，應(yīng)當設(shè)立學習評價欄目。

4．學生的參與趨于零散

蒙漢雙語的學生來源大多是各旗縣的在職或非在職人員，且基礎(chǔ)不一，大家參與討論的積極性不是很高。大多數(shù)參與答疑的學生都是切身涉及到的法律問題。有的是不會使用蒙語輸入法，無法在線與老師進行交流，只能是通過電話解決問題。

二、在遠程網(wǎng)絡(luò)平臺開展蒙漢雙語案例教學的可能路進

(一)搜集大量典型案例進行譯編

首先，案例教學不可缺少案例事實材料。為了能夠引起學生的學習興趣，提高其學習效率，我在教學實踐中努力搜集有關(guān)行政法方面的案例事實材料，將這些案例按照教學大綱和教學進度，分出各章節(jié)相關(guān)案例，最后匯編成案例集。在上傳案例時，除了案例事實材料、思考討論的問題之外，還為學生提供案例涉及的背景資料以及難點提示等。當然也可將一些具有影響的未翻譯的經(jīng)典案例的超鏈接發(fā)給學生供其參考，以獲得大量的與案例內(nèi)容相關(guān)的其他信息。

(二)規(guī)范《行政法與行政訴訟法》中出現(xiàn)的法律術(shù)語

為了提高學生獨立閱讀、思考、分析案例的能力，我要求學生首先對本課程的法律術(shù)語進行熟悉。在熟悉術(shù)語之后，根據(jù)教師在課程主頁中提供的相關(guān)參考資料深入思考，獨立分析案例，得出結(jié)論，最后利用網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)，直接向教師傳送自己的結(jié)論，如有不明白的地方也可提出疑問。

(三)完善學生學習評價體系

在網(wǎng)絡(luò)平臺的案例教學中，教師除了評價學生分析案例的邏輯性、完整性之外，還要將學生在網(wǎng)上參與討論的情況納入評價范疇來考慮平時成績，如學生參與討論的次數(shù)、與其他同學網(wǎng)上協(xié)作討論的情況、與教師互動的狀況等。通過遠程教學平臺對案例教學的全程實現(xiàn)自動記錄和監(jiān)控，為網(wǎng)上案例教學評價提供了評價的客觀依據(jù)。所以，蒙漢雙語遠程平臺需要完善學生學習評價體系迫在眉睫。

(四)設(shè)立激勵機制促進小組討論

實效為了培養(yǎng)學生的團隊精神，提高小組討論的實效，我把學生分成若干個討論小組(每組2～5人)，在平臺的討論區(qū)里進行廣泛深入地討論。并創(chuàng)立一些激勵機制，即在討論小組成員中設(shè)立積分制:對討論中積極參與的學生酌情加分，對未發(fā)言的學生不予扣分，規(guī)定小組案例學習成績將成為其形成性考核的重要組成部分，在本課程中，小組案例學習成績占學生形成性考核成績的40%。這種激勵機制促進了小組討論活動的實效。小組討論是案例教學的一個很重要的環(huán)節(jié)，要求學生利用平臺上的課程討論區(qū)對案例進行實時或非實時的討論，并隨時在平臺上發(fā)表各自的觀點，最后得出討論結(jié)果，做出結(jié)論，由組長統(tǒng)一上傳給責任教師，再由教師做出最后的總結(jié)，引導學生，使學生對知識點的掌握更加深入明確。所以，在案例教學中，如何激勵學生踴躍地參加討論，就必須精心創(chuàng)立一些激勵機制，才能有效地提高學習效率。《行政法與行政訴訟法》網(wǎng)上蒙漢雙語案例教學處于初步階段，所以在實踐教學中從教師到學生個人都存在一些問題，如教師對計算機信息處理技術(shù)不夠熟練，不能及時較好的組織學生進行案例分析及小組討論，傳輸最新法律動態(tài)信息等;還有一些旗縣的學生沒有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學生自身計算機基礎(chǔ)不扎實，不會上網(wǎng)，不能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺學習等等。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)時代，提高蒙漢雙語教學質(zhì)量，在今后的教學實踐中不斷地改進所存在的問題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺充分發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，逐步提高蒙漢雙語遠程教學質(zhì)量。

作者：烏蘭那日蘇單位：內(nèi)蒙古廣播電視大學