學生主講在材料工程專業教學的實踐

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摘要：無機非金屬材料工程專業課堂教學中以學生主講的多元互動模式教學方式的應用，打破了傳統教學方式的墨守成規，激發學生的新鮮感和積極主動性，促進教學相長，對提高課堂教學質量和培養具有高素質的多元化人才具有現實的指導意義。

關鍵詞：學生主講；專業理論知識；教學方式

一、背景

自改革開放以來，我國高等教育一直備受政府的高度重視，在高等教育發展的道路上做出了巨大貢獻，并取得了顯著成效。但我國高等教育的教學質量、方式等方面還存在很多不足之處。因此，高等教育的改革勢在必行。教育制度、教育觀念、教育實踐是我國高等教育的主要內容，長期以來，各界學者更多地關注教育制度、教育實踐的改革，很少注重教育觀念的改革。一直以來，我國高等教育教學采用教師唯講、學生唯聽的灌輸式、填塞式的傳統教學方式。這種完全以教師為中心的教學方式，學生總是很被動地接受，很大程度上限制了學生的創新思維與創新能力的培養。在以往的傳統教學方式下，很多工藝過程的展示或實驗教學環節無法直觀地呈現，理論與實踐不能很好地結合，使學生對晦澀的理論知識難以掌握。人類的發展標志著材料發展的高度，金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料是人類使用的三大基礎材料。目前，無機非金屬材料的應用在支持國民經濟的發展中占有一席之地，帶動各個學科領域技術的進步和發展。但由于原料低質量，理論有欠缺，技術人員專業素質不夠高，技術不夠新，使得我國在無機材料領域大多仍居于傳統水平。隨著信息技術的不斷發展和國際市場的競爭，無機材料的創新需求在很多應用中扮演著越來越重要的角色。復合材料、無機非金屬材料工學等是無機非金屬材料工程專業開設的重要專業學科。在傳統的教學方式中，抽象、難懂的理論知識總是讓學生一知半解、被動接受，達不到預期的教學效果與目的。只有在復合材料、無機非金屬材料工學等專業課程中具有扎實的理論知識儲備，才能在無機材料的創新應用中如魚得水。在新形勢下，要響應國家一流大學和一流學科建設的戰略目標，提高實踐能力，加快創新型人才的培養，形成具有學研產高素質的專業人才體系，將所學理論知識與科研創新和生產實踐完整地結合起來，培養現代高等教育下期望的多元化人才。以學生主講的多元互動模式的教學方式，打破了以往的傳統教學觀念。這種以學生主講、教師助講的教學方式，轉換了師生在教學活動中的角色。在循序漸進的過程中，極大地促進和激發了學生在學習中的積極主動性，加深了學生對課堂理論知識的理解和掌握，也促進了專業課師資隊伍建設的發展。欲培養更多無機非金屬材料學科領域的專業人才，以學生主講的多元互動教學方式是值得一鑒的。

二、以學生主講的多元互動模式的構想

以學生主講的多元互動模式借助教師、學生與微信息時代下多媒體技術等之間多元素、多方位的聯系，教師鼓勵學生積極站上講臺，通過讓學生備課、講課、反思及總結，教師為引導，即以學生主講、教師助講的方式，在多重元素之間互動，即師生間的互動，學生間的互動，教師學生與多媒體間的互動下，最終實現以學生主講的多元互動模式的教學方式。這種教學方式適當地取代傳統教學方式的單一化和固有化，促使高校課堂的中心由教師轉變為學生，為本科高素質人才的培養創造良好的氛圍，提高當代大學生的創新素質和專業能力水平，滿足當代社會對專業素質人才的需求。這種以學生主講的多元互動模式在無機非金屬材料工程專業課堂教學中的應用，對于無機非金屬材料學科領域的發展和專業創新人才的培養具有現實的指導意義和重要的理論價值。

三、以學生主講的互動模式在無機非金屬材料工程專業課堂教學中的應用

無機非金屬材料工程專業是在掌握機、電、磁、計算機應用等基本知識技能的前提下，運用所掌握的材料制備原理和無機非金屬材料的工業生產過程、設備和工藝等專業知識，培養具有研發新材料和工藝能力等方面的專業技術人才。復合材料、無機非金屬材料工學、特種水泥等綜合性科目是無機非金屬材料工程專業的核心主干課程。這些課程本身所涵蓋的內容多，理論抽象，以及所涉及的范圍較廣且易混淆，以往的傳統教學方式難以滿足現代課堂的需求，因此，使得以學生主講的多元化互動模式在無機非金屬材料工程專業課堂教學中的應用成為必要，其可概括為三個方面的內容。

（一）學生主講

學生主講是整個教學方式的關鍵，教師更多地鼓勵和引領學生積極走上講臺，從而將學生的角色由唯聽唯學轉變為教學活動中的親臨者和參與者。學生根據自己對知識的理解，形成自己的知識體系。通過站上講臺向其他同學講述和互動，在一定程度上激發了學生的新鮮感，加深了彼此對理論知識的掌握。以學生主講包括學生主講前的準備、學生主講過程的實施、學生主講后的自我反思。1.學生主講前的準備。第一，主講內容的選擇。在以學生主講的多元互動模式下，學生按照教師安排的課程任務，選擇最感興趣的部分內容。以復合材料為例，學生可從以碳化硅、氮化硅等陶瓷為基體復合材料的成型方式、性能、陶瓷基復合材料界面的功能、應用等方面加以選擇。第二，資料的獲取。通過閱讀教材，查閱相關文獻，觀看其他教學視頻等途徑，對該部分理解和掌握，形成自己的知識體系。第三，教學方式的設計，并以多媒體的方式在課堂中展示。2.學生主講過程的實施。學生可根據自己對該部分的掌握，大膽使用課前設計的教學方式，例如，運用問題引入法、案例法并結合多媒體、模擬仿真技術或采用播放小視頻或動畫的方式等對某個原理、過程加以展示，更直觀地呈現出來，從而激發學生的積極主動性，加深彼此對知識的積累和掌握。3.學生主講后的自我反思。學生可以書面報告的形式，對自己整個學習過程做一總結和反思。只有通過課前扎實的準備，課堂穩定的發揮，課后認真的總結，才能有所感悟和收獲，進而自我提升。

（二）教師助講

在以學生主講的多元互動模式中，教師從以往主講者的身份轉變為教學中的聆聽者，學生主講的引導者和組織者。學生面對不同科目、不同教師的環境，對總課程體系的把握程度不夠，因此，教師在課堂教學任務的計劃安排中仍是舉足輕重的。與此同時，一節完整的學生主講課也可以理解為對專業知識理論的掌握與心理素質和其他綜合能力的總和。由于以往教學形式的單一化，學生沒有足夠鍛煉的機會。在以學生主講的多元互動模式中，難免會使學生缺乏自信，甚至抵觸。對教師而言，更是學生最重要的激勵者和支持者。1.學生主講前的引導。無機非金屬材料工程專業課程內容多，教師應當合理計劃、分配教學任務，以使教學任務、學生素質培養順利進行。2.在學生主講過程中的聆聽參與。在學生主講過程中，教師更應該富有耐心，聽取學生的講述，做好相應的記錄總結，發現學生在講述過程中的優缺點和難點所在，掌握學生對該部分知識的理解程度。

（三）學生主講結束的互動

首先，教師根據學生的講解情況做有針對性的點評和補充。其次，學生與教師之間可對不懂的問題相互提問和探討，充分交流，進一步增進師生之間的互動與聯系。課后，師生應充分利用好網絡課程教育平臺，與課堂教學完美結合。教師可嘗試相關內容的課前預習、課堂講解、課后復習、相關問題討論等平臺的創建，給學生提供資源共享的平臺，讓學生能夠主動有目的地去學習，促進學生對專業知識的提升和積累。

四、對學生主講的多元互動模式應用的評價及展望

1.教學觀念的轉變。以學生主講的多元互動模式的應用在一定程度上打破了以往傳統教學方式的墨守成規。師生之間角色的轉變即以學生主講、教師助講，教師、學生、網絡資源共享平臺、多媒體等多元素、多方位的多重互動結合的教學方式，調動了課堂教學的氛圍，提升了課堂教學的質量和成效。2.對師生的優勢。對教師而言，教師是整個教學中的引導者。以學生主講，多重元素之間的互動，增進了師生之間的距離，教學相長，也體現了高等教育對專業課師資隊伍建設的本質要求。對學生而言，極大地激發學生在課堂中的積極主動性。學生走上講臺，在主講前的準備，主講的過程及主講后的反思總結過程的參與，也無不體現著對學生的表達能力、思維創新能力、合作能力、與時俱進能力及專業水平能力的培養和提升。3.在經濟發展日益全球化的新形勢下的競爭，最終是創新的競爭和人才的競爭。無機非金屬材料專業課程具有內容豐富、涵蓋范圍廣、實踐性強等特點，以學生主講的多元互動模式的創新型教學方式的應用，促進了學生對專業知識理論的掌握和解決問題能力的提升，這些成為未來無機材料領域專業人才培養的基石。但由于傳統教學方式的深入，學科領域、教師、技術水平等發展的不平衡，多元創新型教學方式的廣泛發展也不是一蹴而就的。

五、結語

教學方式要與時俱進，無機非金屬材料工程專業課程的特點及多元化人才培養的目標，使得以學生主講的互動模式的新型教學方式得以應用。該教學方式改變傳統教學方式的單一性，調動學生的主觀能動性，培養學生創新思維，提高專業理論水平能力，促進教學相長，從而培養更多具有產學研綜合素質的多元化人才，促進專業課師資隊伍的建設。

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作者:盧學峰 郭鑫 南雪麗 燕小斌 李慧 單位:蘭州理工大學材料學院