勝任特征人才培養工業設計論文
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勝任特征（Competency）是指在特定的工作崗位和組織環境中能夠區分績效卓越者和平庸者的可測量的、且較為持久的、并能加以改善和提高的個體特征。基本知識、基本技能、自我概念、特質和動機是勝任特征的主要內容，且可分為外顯行為和內隱動機。為此，1973年McClilland（麥克利蘭）針對此內涵提出一個著名的素質“冰山模型”，將人員個體素質的不同表現劃分為冰山的“水上”和“水下”兩個部分。“冰山的水上部分”包括基本知識、基本技能，是表層特征，即為顯性特征，是比較容易了解與測量，能通過培訓來改變和發展的，且培訓是最經濟有效的方式。“冰山的水下部分”包括自我概念、特質和動機，是深層次的潛在特征，稱為隱性特征，是人內在的、難以測量、評估和改進的部分，且不易受到外界因素作用而變化，但能對人的思想意識與行為表現變化產生關鍵性的作用，能在廣泛的環境和工作任務中預測人的行為，因而對人才選拔最具有經濟價值。所以，應用勝任特征評價和預測績效優秀以及崗位所需的相關技能、智力水平或學業等級是一種手段，同時也是改進工業設計教育課程和創作訓練方式，培養工業設計專業人才勝任力的基本標準。
二、華南地區工業設計人才勝任特征
本課題以華南地區工業設計師為研究對象，設定了68個項目作為勝任特征內容，對年齡、性別、教育程度、工齡長度和績效等級等不同層次的在崗工業設計師共443人進行抽樣調查。具體采用訪談、問卷調查、心理測量、工作分析等方式進行，并利用社會科學統計軟件SPSS13.0對數據進行探索性因素分析（如105頁表所示）。分析結果顯示，專業知識、工作能力、人格特質和職業品德等四個結構維度構成了工業設計人才勝任特征。專業知識和工作能力屬于外在特征，是知識、技能等顯性特征。專業知識就是一個人在特定領域的專業素養；工作能力就是執行有形或者無形任務的能力。人格特質和職業品德屬于內在特征。人格特質就是一個人隱性特征的綜合體，具體來說就是一個人堅持對某種事物擁有的渴望并為之行動的欲望或對情境或信息的持續反應。人格特質在勝任特征結構中處于核心基本位置。職業品德就是一個人的態度、價值及自我認知。具體內容包括：專業知識涵蓋美學專論、工業產品設計學、工學、設計軟件、藝術設計論、文學概論、歷史文化、市場營銷學、消費心理學、社會學、傳統習俗等；工作能力涵蓋美學鑒賞、造型創意設計、形式與功能表達、邏輯思維、問題情境應變與解決、觀察與思維判斷、產品開發想象與創新、學習與溝通、抽象與概括、產品設計組織與管理、評估與決策等；人格特質涵蓋成就欲望、敏銳力、洞察力、意志力、職業興趣、樂觀精神、合作精神、自信心等；職業品德涵蓋團隊意識、學習和研究意識、專業意識、自尊自重意識、責任感、誠實守信觀念等。屬于顯性特征的專業知識和工作能力易于培養和開發。通過合理的教育指導，專業知識和工作能力形成工業教育不可或缺的內容。
三、工業設計人才勝任特征的培養設計與實施
適應社會經濟發展和市場需求是工業設計人才勝任特征的培養目標。本文依據華南地區工業設計人才的勝任特征結構維度，設計培養目標，改進與改革課程設置、訓練與實踐方式，探索工業設計教育內容、模式、方法和策略，奠定專業發展理論和實踐基礎。
（一）培養設計從普通高等學校本科工業設計的專業培養目標可以看出，側重于基礎理論、知識與應用能力等業務方面素質的培養，確保畢業學生在專業發展上成為設計部門或單位的專業設計高級專門人才。但隨著經濟的迅速發展和企業競爭力提升，設計教育必然專注市場發展與研究，設計產品的形式美和功能美必然成為個人、家庭、社會關注的內容，并且必須把這種“關注”帶入設計教育的課堂。依據華南地區工業設計人才勝任特征維度結構要求，培養目標應明確為“：培養符合社會經濟發展要求，現代工業設計理論基礎扎實、知識豐富、應用能力和設計思維能力強，具備良好的審美能力、造型藝術、工程技術和計算機技術應用素質，以及具有國際化視野、綜合創新意識、團隊協作精神和社會責任感，能夠從事工業產品設計制造、開發設計、設計組織管理及策劃宣傳等工作的復合應用型高級專門人才。”
（二）培養實施勝任特征范疇以及華南地區工業設計人才勝任特征結構維度研究表明，作為外顯特征的基本知識和基本技能，可以通過教育與培訓途徑實現培養的目的。因此，課程設置和專業訓練與實踐成為改變和發展工業設計人才勝任特征的有效途徑。
1.課程設置。課程設置是工業設計人才勝任特征培養實施的關鍵和核心。課程設置理念，著眼于應用而不是理論的研究。因此，一要加大美學課程學分，強化學生審美觀點和塑美能力，根植于工業設計產品外在形態的形式表達，滿足個人、家庭、社會的審美需求；二要優化課程設置，著力于學生綜合技能培養，提升通用技能而非某一類具體產品設計的專業技能，拓寬學生設計創新思路，促進專業發展；三要注重實踐與理論相結合，重視實驗設施利用，積極開展實驗活動，增強授課效果。因此根據培養設計目標，適當調整藝術、工程、綜合和專業實踐課程學時比例，并引入工業設計課程知識群，即文化藝術及美學知識群，培養學生審美及審美評價能力，以及形式表達能力；工學基礎知識群，培養學生在產品物質功能、使用功能和使用方式等方面的創新設計能力；工具及綜合知識群，培養學生掌握產品及環境的虛擬展示方法，通過計算機輔助設計和造型設計表達，獲取造型設計表現技能，以及運用計算機軟件進行二次開發的能力。
2.訓練與實踐。訓練與實踐是深化理解、掌握基本知識和提升實際工作能力的重要手段，也是培養人格特質、強化職業思想品質的主要方式。
（1）認識實踐。包括參觀和金工兩部分的實習。認識實踐就是讓學生在美學、工學基礎兩個知識群以及計算機輔助教學的基礎上，深入了解和把握機器的運用、材料、加工、工藝、構造等，加深背景認識，建立牢固的知識平臺，增長實際經驗，避免設計作品“紙上談兵”。參觀實習應以民俗采風、專業考察為主，并了解當地的風土民情和歷史文化，同時注意強化學生繪畫、攝影、構思等學習，提高學生的綜合素質。金工實習就是讓學生在實習中不僅深入實踐，而且還要有實習心得，力求通過實習使學習獲得在感性認識基礎上更能深刻理解實際生產的相關知識。其根本目的就是讓學生習慣于解決問題，并能正確檢驗成效。
（2）專業訓練。建立校辦企業或建立實踐基地是專業訓練的最佳途徑，既可提供教學課題，也為教師提供專業技術研究，以及為學生提供技能操作的真實實踐環境，拓展專業發展能力。與企業共建實踐教學基地，建立實際崗位實踐模式，依據華南地區工業設計人才勝任特征預測和評價學生績效與技能，評估和調整人才培養的模式，確保專業訓練在工業設計人才勝任特征培養過程中發揮作用。
（3）畢業創作。畢業創作是學生接受勝任特征培養成果的一次實踐總結。在教學活動中，要把培養學生創新熱情、激發學生發明創造欲望、鼓勵學生創新精神和提升他們的創新能力作為第一要務。因此，要鼓勵學生大膽從事企業的課題設計、參與教師的科研項目、參加國內外工業設計競賽，開展學生課題組調研、設計方案演講、學生科技訓練、創新成果展示、學生創意競賽以及企業產品設計競賽等活動，進一步加強學生勝任特征培養。
作者：顧亦鳴單位：廣州美術學院
