教育建筑設(shè)計(jì)思考

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一、設(shè)計(jì)理念

教育建筑的設(shè)計(jì)概念：學(xué)校的建筑形象會(huì)給人非常深刻的印象，而教育建筑需要表現(xiàn)類(lèi)型的特征，在特定的環(huán)境背景和場(chǎng)地條件下，每一個(gè)校園都應(yīng)有其鮮明的校園風(fēng)格和文化特色。在校園建筑設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)摒棄千篇一律和商業(yè)化的建筑風(fēng)格及南北皆宜的規(guī)劃設(shè)計(jì)，使其具有更為廣泛的表現(xiàn)力。良好設(shè)計(jì)造就的建筑空間則是學(xué)生們培育良好學(xué)習(xí)心態(tài)的理想場(chǎng)所。探求適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，反映學(xué)生心理與環(huán)境行為的嶄新的建筑風(fēng)格是校園建筑設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，建筑設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)于使用者的關(guān)懷和對(duì)建筑美學(xué)的追求。

二、環(huán)境創(chuàng)造

首先要注重校園建筑的環(huán)境創(chuàng)造：優(yōu)美的環(huán)境和建筑藝術(shù)形象能陶冶人的情智，使學(xué)生全面和諧地發(fā)展。美國(guó)斯坦福大學(xué)的第一任校長(zhǎng)大衛(wèi)•喬丹就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“那些長(zhǎng)廊和莊重的柱子，那一排排棕櫚樹(shù)將對(duì)學(xué)生起著它們的一份教育作用，實(shí)實(shí)在在的和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室一樣……這庭院的每塊石頭都在進(jìn)行著教育。”可見(jiàn)校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是多么重要。現(xiàn)代校園建筑中，公共空間的需求量逐漸加大，使空間場(chǎng)所氛圍的塑造擁有更大的積極性。校園建筑應(yīng)考慮一定的交流場(chǎng)所，庭院、敞廳、連廊、活動(dòng)平臺(tái)等建筑元素組成的公共空間體系將功能組織、流線(xiàn)組織、景觀組織統(tǒng)一起來(lái)。公共空間不再是消極的剩余空間，而是積極的可以啟發(fā)創(chuàng)造性活動(dòng)的建筑空間。

三、文化職能

再者應(yīng)充分發(fā)揮教育建筑的文化職能：建筑設(shè)計(jì)中的文化性愈來(lái)愈受到重視。尋找高技術(shù)與高情感的平衡點(diǎn)正成為建筑創(chuàng)作的新趨向，以物質(zhì)職能的滿(mǎn)足為主，以量的提高為特征的校園建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展應(yīng)提升到以文化職能為基礎(chǔ)，以質(zhì)的提高為特征的道路上來(lái)，這是教育建筑的屬性所決定的。校園建筑的設(shè)計(jì)美學(xué)傾向與社會(huì)價(jià)值取向應(yīng)協(xié)調(diào)一致。要摒棄當(dāng)今社會(huì)上某些注重華麗外表和附加表飾的商業(yè)化設(shè)計(jì)手法，凈化教育建筑的外形，創(chuàng)造樸實(shí)無(wú)華的高品味的建筑造型。

四、工程實(shí)例

就教學(xué)樓設(shè)計(jì)而言，以往以教師為中心的填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致了以“教學(xué)功能房間”為核心的布局形式，建筑內(nèi)部空間形式單一、呆板；而現(xiàn)代教育內(nèi)涵則要求加強(qiáng)交往空間，甚至以開(kāi)放空間為核心的建筑設(shè)計(jì)，為師生提供多層次多導(dǎo)向的空間形式，其內(nèi)容為建筑外部的開(kāi)敞空間和建筑內(nèi)部的駐留空間。在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院新校區(qū)教學(xué)樓的設(shè)計(jì)方案中，借鑒中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)院的空間形式，形成教學(xué)單元，通過(guò)連廊連成整體。教學(xué)樓內(nèi)部的駐留空間是師生們最直接、最便捷的交往場(chǎng)所。首先，將傳統(tǒng)意義上純粹的“交通”空間走廓擴(kuò)大，讓人可以停留與交流，師生們?cè)诖瞬唤?jīng)意地碰面、聊天，利用課間休息時(shí)間交談。這里有足夠的空間和機(jī)會(huì)同時(shí)容納各種各樣的交流活動(dòng)，蓬勃的生機(jī)彌漫于建筑的各個(gè)角落，達(dá)到上述效果，除有足夠的寬度外，尚應(yīng)有足夠的光線(xiàn)。其次，在緊張的“功能房間”之間布置空隙，師生們可以很便捷地進(jìn)入這些空隙，可以遠(yuǎn)眺、放松一下心情。課堂上尚未結(jié)束的爭(zhēng)論可以在此繼續(xù)；靠著欄桿、翻著書(shū)本，緊張的學(xué)習(xí)可以在如此輕松的環(huán)境中進(jìn)行。同時(shí)，這些“靜態(tài)”空隙可以與“動(dòng)態(tài)”的廓相連，使人的活動(dòng)軌跡在此形成“回旋”和“滯留”,為交往活動(dòng)提供舒適的場(chǎng)所。并且，三面圍和的內(nèi)庭院成為新建筑的空間主角和動(dòng)線(xiàn)的起始點(diǎn)，能夠任人駐留，提供了人與人之間相對(duì)安靜的“角落”進(jìn)行交流，形成具有一定領(lǐng)域感的分核空間。教學(xué)樓的外部空間形式反映了功能特點(diǎn)，建筑造型明確表達(dá)樓層組合、結(jié)構(gòu)類(lèi)型、水平與垂直交通特點(diǎn)以及服務(wù)空間的秩序。形式與功能的關(guān)系形成一種理性的邏輯，這樣校園建筑給人一種秩序的感受，一種系統(tǒng)間的和諧。

五、結(jié)語(yǔ)

校園建筑不應(yīng)該是功能的容器，它擔(dān)負(fù)著以教育為目的的文化職能，它應(yīng)具有特定的氣質(zhì)，外觀應(yīng)純凈健康，富有個(gè)性、情趣而不應(yīng)奢華、矯情和造作。唯有如此才能塑造好的空間環(huán)境，達(dá)到形式與功能的有機(jī)統(tǒng)一。

作者：王芳單位：武漢科技大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院