初中數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)

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一、創(chuàng)設(shè)趣味性情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生淡漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。所以創(chuàng)設(shè)有趣味性的情境導(dǎo)入新課，能使學(xué)生積極主動(dòng)地“進(jìn)入”情境，主動(dòng)提出問題，探究問題，解決問題。例如:七(上)4.1《字母表示數(shù)》中的情境創(chuàng)設(shè)：(放錄音)一首永遠(yuǎn)唱不完的兒歌，你能用字母表示這首兒歌嗎?1只青蛙，l張嘴，2只眼睛，4條腿，1聲撲通跳下水。2只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿，2聲撲通跳下水。3只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿,3聲撲通跳下水。師問:如果是四只、五只……跳下水呢?也像上面那樣唱，就會(huì)覺得羅嗦，能不能用什么作代表，無論多少只青蛙跳下水都能唱得出來呢?生回答:用字母“n”表示青蛙的只數(shù)，其唱法是:“n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，n聲撲通跳下水。”以一首富有童趣的兒歌作為問題，既體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，又符合了七年級(jí)學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的規(guī)律性以及用字母表示數(shù)字的簡(jiǎn)明性和一般性，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性，這樣的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是積極的，有效的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生求知欲望

托爾斯泰也曾提出:“成功的教育,所需的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”可見,學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生求知過程中的重要作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為課堂教學(xué)打下良好的感情基礎(chǔ)。因而創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要具有趣味性,有吸引力,以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。例如在教學(xué)“相似三角形判定定理”時(shí),我創(chuàng)設(shè)了如下問題情境:埃及的金字塔沒有便捷的方式測(cè)出它的實(shí)際高度,而古希臘的哲學(xué)家泰勒斯卻根據(jù)他的身高測(cè)得金字塔的高度為131米,此時(shí)提問:誰能說出泰勒斯是怎樣測(cè)出了金字塔的高度。學(xué)生們面面相覷,回答不出教師的問題,此時(shí)導(dǎo)入新課:“同學(xué)們,只要學(xué)習(xí)了這節(jié)課所要講的相似三角形的判定定理,就可以幫助我們解決這個(gè)問題了”這一問題情境的創(chuàng)設(shè),激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,很自然地將學(xué)生引入到了學(xué)習(xí)中。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激起學(xué)生的探知欲

數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，是教師在教學(xué)中組織開展的思維訓(xùn)練活動(dòng)。因此，教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)等活動(dòng)情境。例如：探索“兩邊一角對(duì)應(yīng)相等能否判定全等”課堂活動(dòng)實(shí)例。活動(dòng)1：要求學(xué)生以3cm、2cm的線段為邊且夾角為30°，畫一個(gè)三角形，并將繪制的三角形剪下與周圍同伴交流，通過疊合看所繪制的三角形是否全等。在學(xué)生實(shí)踐并得到肯定性答案的基礎(chǔ)上，歸納出結(jié)論：兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，即“邊角邊”。活動(dòng)2：同樣的方法作以3cm、2cm的線段為邊，2cm長的邊所對(duì)的角為30°，畫一個(gè)三角形，并將繪制的三角形剪下，進(jìn)行交流，看所得到的三角形是否都全等。實(shí)際操作中，學(xué)生得到的三角形不是都全等，從而學(xué)生易于得到否定性結(jié)論：兩邊及其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等。在形成共識(shí)的情況下，教師對(duì)學(xué)生的探索結(jié)果進(jìn)行整理分析，展示下面的結(jié)論：兩邊及其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等，即“邊邊角”不能判定全等。通過討論，動(dòng)手操作實(shí)踐，大家學(xué)習(xí)的積極性很高，在輕松愉快的活動(dòng)中，逐步掌握方法和技巧，開發(fā)了潛能，深化了教學(xué)內(nèi)容的感悟。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和思維能力，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)起著很重要的作用。同時(shí)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，需要我們不斷的探索，才能提高我們的教學(xué)水平。

作者：考玉英于彥美單位：山東省濰坊市濰城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)