初中數學分層教學研討3篇
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第一篇 1分層教學與訓練的來源、意義與理論
分層教學與訓練理論基礎
(1)“掌握學習”理論。
(2)“最近發展區”理論。
(3)“教學形式最優化”理論。
2.1學生的分層
根據我校的具體情況,通過充分了解、分析學生的實際情況,從而結合各種測試手段,將學生分為A、B、C三組。在同一個班里,實施合理的分層對課題的順利開展十分重要。因此,要對影響學生的相關因素——智力因素和非智力因素、內部因素和外部因素等做出綜合分析與評估。初步形成學生分層標準。備注:在分組時,老師需要跟學生進行交流,避免被分在C組的同學有想法,使他們認識到這是老師更關心他們,對他們今后學好數學更有好處等。并明確指出各組之間每學期根據成績做相應變動。如表1所示。
2.2備課授課分層教師在備課時就應根據
學生的實際情況進行分層備課。重點在對于B層次的學生,老師要采用精講精練,重視雙基的教學方式。對于C層次的學生,老師要放低要求,淺講多練,只需要弄懂并掌握基本的知識和技能,達到學生能學得會,跟得上。最后對于A層次的學生,老師最好要實行精講多練,使他們進行獨立的思考學習,從而很好的培養解決問題的和探究能力。限于我學校的客觀條件,不可能不同學生有不同的教室上課,因此,在教學過程中強調對各組同學的具體要求,因此學生在學習過程中,使根據自己的基礎及要求掌握不同的內容,學生上課便不會出現因聽不懂例題的內容而在課堂上睡覺現象。從而使優生在課堂上也不受干擾。
2.3作業(檢測)分層
對B、C組層次學生以課本為主,C組層次的學生只要能完成課本上大部分練習,也就是能做一些基礎題。B組層次學生能完成書上全部練習。A組層次學生另外再給他們一些提高題和思考題,布置作業可分為必做題和選做題,必做題面向全體同學,選做題由B組學生選做,A組學生全做。
2.4輔導分層
主要做法:對C組學生輔導主要是調動非智力因素,培養師生和諧感情,激發學習作者簡介:田文慧(1985,4—),女,山東淄博,漢,本科,中學二級,研究方向:數學教學。
作者：田文慧單位：山東省淄博市臨淄區皇城一中
第二篇 一、分層教學的準備步驟
1.確定分層教學模式和備課內容
確定分層教學模式和備課內容是準備分層教學法的第二步，其中，教學模式應該包括教學目標、內容、方法、課堂提問、課后作業、平時測試、期中（期末）考試等，即針對每一分層的學生制定不同標準的目標體系。例如，處于C分層學生的教學模式為理解主要教學內容、輔導式教學方法、課堂提問重要問題、課后作業為基礎題、考試以主要內容為重等。備課內容應該對應不同分層學生的教學目標體系，即采取多層次備課方式，例如，以“二元一次方程”教學為例，D分層的備課內容是使學生掌握二元一次方程組的表達式和理解基本的運用方法；C、B分層的備課內容是使學生理解二元一次方程組的“代入法”和“消元法”；A分層的備課內容是使學生掌握復雜的二元一次方程組的“代入法”和“消元法”；A+分層的備課內容是使學生針對實際問題列出二元一次方程組并求解，分層設置能激發學生的學習興趣和熱情，提高學生學習的積極性和主動性。
2.確定層次變動標準和構建層次學習小組
學生分層不是一成不變的，層次變動的目的在于為學生提供直觀的差異認識，確定自身位置并繼續努力，且努力的結果并非單指成績的提高，而是表現在知識接受能力、思維思考能力、學習積極性、學習主動性等諸多方面，即為分層等級的提升。例如，在某一個學生分層達標、能力提高、基礎鞏固后，筆者會有意識地跳層提問或者跳層布置課后作業，引導學生向上一層次過渡，或者定期采取降級措施，以懲罰因驕傲而退步的學生。構建層次學習小組的目標是為學生提供思維交流和方法討論的學習平臺，而且小組競爭機制能使每個小組成員通過互相幫助和團隊協作以獲得跳層獎勵。在實際教學中，筆者采取每一個小組由一名B層學生、兩名C層學生、兩名D層學生構成，使好中差學生都可以相互學習和互幫互助。此外，在每個月末，筆者會公布小組組員的排名和不同小組的整體競爭性排名，這樣，在競爭壓力下，小組成員會努力提高自己的排名以便使小組整體競爭力提升。事實證明，構建層次小組能提升全班學生的集體榮譽感，使學生在數學學科取得很大進步。
二、分層教學的實踐運用
1.課堂教學環節
教學課堂是教授知識的平臺，因此，可以從講解內容、課堂提問、課堂練習這三個方面進行分層教學實踐。講解內容的目的是使學生了解、學習、掌握新知識，在教學過程中，筆者會根據課本章節安排和教學大綱要求確定講解內容，以知識點為基礎，確定講解方法和方式，并對不同層次的學生提出不同的要求。例如，在講授二元一次方程組“代入法”表達形式時，筆者就會指明D、C層次的學生必須了解并套用書本解題步驟；B層學生必須脫離書本并熟練掌握解題步驟；A層學生必須深刻理解“代入法”并熟練運用其它解法解題。這樣，不僅使每個層次的學生都明確自己的學習任務，而且還使其嚴格要求自己向高層目標奮進。課堂提問是課堂教學環節教師與學生交流的橋梁，通過這一環節，教師可以了解學生的學習情況并保持其學習的積極主動性。在實際教學中，筆者會注意自身的提問方式和評價方式，例如，在“回顧提問”時，采取下述提問方式和提問內容：對于B層學生注意考察內容的深層理解；對于C層學生注意考察內容的鞏固掌握；對于D層學生注意考察內容的記憶程度。在學生積極性不高時，筆者會鼓勵不同層次的學生回答問題，使他們真正融入課堂，以提高教學效率和效果。課堂練習是檢查教學效果、鞏固學生記憶、加深知識理解的測評方式，一般位于重要知識點的講解之后。在實際教學中，筆者會根據不同分層的學生設計難度不同的課堂練習，將其分為I類、II類和III類，每一類有三道練習題，授課中會簡單地將題寫在黑板上，供不同層級的學生練習使用。
2.課后指導環節
課后指導環節是課堂教學環節的延伸和拓展，其目的是使學生消化基礎知識、鞏固思維記憶和強化計算能力，通常可以從課后作業、課后輔導、預習新課三個方面進行分層教學實踐。課后作業是學生必須按時、按質、保量完成的任務之一，分層教學實踐要求教師設計編寫難度不同的課后習題，一般針對B、C、D三個層次的學生布置課后作業。例如，D層學生完成考察最基本內容的習題；C層學生完成考察主要內容的習題；B層學生完成具有代表性的習題，而且會布置難度拔高題，確保他們掌握基礎知識，且能拓寬學習思維。課后輔導能體現分層教學法分層次、分類型的鮮明特征，輔導目的是拓寬、加深基礎知識的理解和掌握。在實際教學中，針對B、C、D三個層次的學生進行課后輔導，例如，輔導B層的學生，以培養其創新、思維、想象能力為主，同時，在對某一層次的學生進行輔導時，歡迎其它層次的學生旁聽，且在輔導過程中注意尊重學生性格，以培養學生的學習品德、熱情和興趣。預習新課是教學安排中的重要環節之一，高效的預習新課能提高課堂教學效率，使教學過程做到有的放矢。在實際教學中，以“二元一次方程組”為例，筆者的預習任務分層布置如下：A層學生理解課本內容并探索其他解題方法；B、C層學生盡量理解課本內容并帶預習問題到課堂；D層學生嘗試理解課本內容，這樣就增強了學困生的自信心，且真正達到了預習的目的。分層教學是義務教育和素質教育要求下最合適的教學模式，它不僅能激發學生的學習熱情和興趣，而且還能提高學生的學習積極性和主動性。對于學困生而言，它能有效保護其自尊心，確定自身位置并發奮努力；對于尖子生而言，它能促使尖子生保持學習動力，拓展思維意識和創新能力。由此可見，分層教學能滿足不同學生的學習、心理、性格等要求，切實發揮教學效用并培養學生良好的學習習慣。
作者：段紹勇單位：云南省麗江市永勝縣濤源中學
第三篇 一、確立學生為主體的教學模式
初中數學教學是立足于“數學過程、數學活動”的教學．必須確立學生的主體地位，發揮學生的主體作用，才能達到良好的數學教學目標．要讓學生能積極、主動、自覺地從事數學活動，充分激發學生的創造欲望，讓學生能夠主動追求新的學習方法，實現從“要我學”轉變到“我要學”的思想轉變．在尊重學生差異的基礎上，培養學生在課堂教學中的主體意識，努力改變傳統教學中單一、僵硬的課堂教學模式．以學生為主體，必須在調查與分析的基礎上，綜合考慮不同學生的知識結構、認識水平、學習態度以及學生的個人意愿，建立學生分層的劃分機制．學生的差異性分層是初中數學分層教學開展的基礎，教師應當廣泛地調查和分析，并構建不同層次學生間的調配機制，按照具體情況，配合學生的意愿進行層次調整，保證分層教學的正確有序開展．
二、培優補缺，確立教學目標的分層
教學開展前必須明確課堂教學的目標，明確的且分層確立地教學目標有利于有的放矢地教學，針對不同層次的學生設定不同層次的教學目標．對學習能力較強基礎知識扎實的學生的教學目標在于增強知識點的發散性應用;中等學生的教學目標在于知識點的完全掌握和應用;而對基礎知識不扎實的學生教學目標應該首先保證課堂教學中的知識點能夠理解和掌握．
三、整理知識結構，分層編排教學內容
課堂教學內容應該以初中數學教學大綱為主要依據，教師要把握教材的整體知識結構，區分不同層次學生的知識層次，根據學生的認知能力編排分層式的教學內容，在課堂教學過程中實行分層施教．對于自學能力較強的學生實行自主學習為主，設定提出發散性問題讓其解答的教學內容，教師在課堂教學中僅需采用引導的方式，充分調動該層次學生的自主數學思維能力;對于基礎知識掌握度及自主思維學習能力一般的學生，設置課本基礎的知識學習內容，讓學生提前適當自學．靈活多樣的課堂教學手段和教學內容，能夠最大限度地激發學生學習興趣，充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生的數學學習能力及綜合素質．
四、根據學生差異，實現指導訓練的分層
以學生為主體，學生怎樣學，教師就怎樣教，課堂教學不應只是學生“學會”知識，而是要想方設法讓學生“會學”知識．首先，指導學生在每天的學習任務完成以后，要求學生進行新知識的預習并適當進行預習指導，提出預習的關注點，讓學生可以把握知識的關鍵點．其次，在課堂上，應該訓練學生對知識或者問題敢于提出新的質疑，讓學生能夠有自己的發散性的數學思維能力．教師可以采取讓接受力比較好的學生進行問題解答，教師進行補充教學的方式，直到各個層次學生都有所收獲．再次，課堂練習需要從簡單到復雜，逐步推進，先是基礎掌握，再是靈活運用，分段進行，先以落實基礎為目的，再以知識發散性應用為目的，防止低層次學生在心理上形成畏難情緒，也讓接受力較好學生能夠有所進步．總之，初中數學課堂實施分層教學時應當注意遵循以學生為主的原則，一切教學活動的開展都需要以學生的實際情況進行分析和安排．讓學生的主體意識反應更為強烈，增強各個層次學生的學習積極性與自覺性，不僅要注重學生成績的提升，更應該注重學生在數學思維能力和自學能力上的提高．教師需要認真調查學生的基本情況，思考分層教學的精髓，找到合理的分層對策，更好地實現初中數學教學的目標．
作者：毛山移單位：四川雙流縣彭鎮初級中學
