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      小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透策略淺議

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      小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透策略淺議

      【摘要】素質(zhì)教育深入推進(jìn),對小學(xué)語文教學(xué)與德育的整合更加看重,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng),推動學(xué)生全面發(fā)展。但受教師教學(xué)理念與教學(xué)方法單一等因素影響,小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透效果并不理想,還需加強(qiáng)實踐經(jīng)驗總結(jié),積極拓展德育途徑,幫助學(xué)生樹立正確三觀,推動學(xué)生身心健康成長,同時加速小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)程。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;德育;策略

      教育能夠強(qiáng)化學(xué)生知識技能水平,更能培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼等良好品質(zhì)。語文教學(xué)是德育展開有效平臺,對發(fā)揮語文教學(xué)職能與實現(xiàn)情感與態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)有著積極促進(jìn)作用。尤其是針對心理發(fā)育尚未成熟的小學(xué)階段學(xué)生來說,加強(qiáng)德育更利于學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵與道德品質(zhì)提升,從而培育更多高素質(zhì)人才,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

      一、圍繞中心思想展開德育

      小學(xué)語文教學(xué)注重學(xué)生理解能力與人文素養(yǎng)提升,讓學(xué)生通過讀懂文章內(nèi)容體會文中中心思想內(nèi)涵,實現(xiàn)語文知識吸收內(nèi)化。德育是為了培養(yǎng)學(xué)生正確道德價值觀與思想理念,讓學(xué)生認(rèn)可并形成判斷性思維。如在《升國旗》教學(xué)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章內(nèi)容,促使其對文章表達(dá)的思想情感有著深入體會,以此激發(fā)學(xué)生愛國情懷。教師可以從感恩的文章中心思想入手展開德育,讓學(xué)生通過對國旗含義與歌曲象征等方面的理解,促使感恩意識更加強(qiáng)烈,從而利于學(xué)生為社會做貢獻(xiàn)的理念深化與行為積極性提升[1]。

      二、圍繞作者背景展開德育

      文章作者的思想品質(zhì)高尚,是學(xué)生樹立正確三觀的榜樣力量,教師加強(qiáng)作者背景介紹,向?qū)W生傳遞更多正能量的德育信息,更利于情感等教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。尤其是在托物言志的古詩詞教學(xué)中,教師可以將作者生平事跡與性格特征等進(jìn)行介紹,圍繞詩詞含義將作者思想品質(zhì)與封建社會的官僚主義、黑暗腐敗等行為做比較,培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)不屈與敢于斗爭、堅持自我等價值觀。教師可以講述故事的形式向?qū)W生講述作者的經(jīng)歷,深入挖掘作者內(nèi)心想法與情懷,幫助學(xué)生全面了解文章內(nèi)涵,進(jìn)一步對學(xué)生展開文化教育與勞動教育等方面的德育。

      三、圍繞情境展開德育

      在小學(xué)語文教學(xué)中引入情境教學(xué)法,能夠為學(xué)生營造開放性的學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生直觀了解文章內(nèi)容,從而提高學(xué)習(xí)效率。情境設(shè)置實現(xiàn)了德育與小學(xué)語文教學(xué)的整合,更利于學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成與智慧啟迪。如在《荷葉圓圓》教學(xué)中,通過多媒體技術(shù)的動畫視頻等形式,向?qū)W生展示動態(tài)性的故事內(nèi)容,讓學(xué)生以看動畫片的形式,直觀了解動物將荷葉看作是涼傘與停機(jī)坪等作用的表達(dá)方式,以此幫助學(xué)生深入把握課文內(nèi)容,讓學(xué)生感受到大自然與夏天的美好,以此激發(fā)對大自然美的向往。結(jié)合環(huán)境污染等話題引導(dǎo)學(xué)生展開討論,并向?qū)W生出示污染前后池塘景色的圖片,讓學(xué)生通過比較強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保與熱愛大自然的情懷。

      四、圍繞口語交際展開德育

      口語交際活動展開,利于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的認(rèn)知與行為模式。在語言交流活動中滲透德育,能夠讓學(xué)生注意到更多行為禮數(shù)與換位思考等道德問題,如在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中,為了讓學(xué)生深入體會到壁虎的心理活動,引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演活動。但在口語交際中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生錯誤用語與不禮貌行為等加強(qiáng)糾正,教師需要教會學(xué)生如何合理表達(dá)自己需求、如何在交流中尊重對方意愿等,以此獲得對方認(rèn)可與高效幫助。學(xué)生之間互相指導(dǎo)與幫助,糾正交流中的行為禮節(jié)與口語禮節(jié)等問題,針對理解能力差的學(xué)生,通過情景假設(shè)與反問的方式引導(dǎo),讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷學(xué)會換位思考與禮讓他人,最終養(yǎng)成樂于助人的品質(zhì)。讓學(xué)生比較“小魚姐姐,您的尾巴借給我行嗎”“小魚,你的尾巴借給我”“小魚,請把你的尾巴借我”等語句,體會哪句話更有禮貌、更有商量的口氣,以此強(qiáng)化學(xué)禮貌觀念與行為[2]。

      五、圍繞實踐活動展開德育

      課內(nèi)教學(xué)與課外實踐活動的結(jié)合,對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生理論實踐綜合能力水平來說意義重大。德育也應(yīng)當(dāng)充分利用課上教學(xué)與課外實踐活動平臺的載體作用,以全面提升學(xué)生動手能力與思想品質(zhì)。語文實踐活動應(yīng)當(dāng)注重趣味性與綜合性,拓寬學(xué)生視野的同時,帶動學(xué)生個性發(fā)展,全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。如在《靜夜思》教學(xué)中,文章闡述了濃厚的思鄉(xiāng)之情,學(xué)生在接受古詩文化熏陶的同時,激發(fā)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。教師課后可引導(dǎo)學(xué)生閱讀意境相近的古詩文,如《十五夜》等,讓學(xué)生在比較中深入感受詩詞的真摯感情與優(yōu)美意境?;蚴亲寣W(xué)生圍繞古詩的意境與內(nèi)容進(jìn)行寫作,實現(xiàn)意境與內(nèi)涵等深入解讀,更利于強(qiáng)化學(xué)生傳承與弘揚中國傳統(tǒng)文化的決心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞親情主題展開演講活動,讓學(xué)生挖掘古詩文中的更多親情素材,以此豐富情感體驗。利用多媒體引入社會中的不同家庭相處現(xiàn)象,通過古今親情變化的比較,加強(qiáng)學(xué)生對親情的全面認(rèn)識,以此強(qiáng)化文化素養(yǎng),實現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍[3]。

      六、總結(jié)

      在小學(xué)語文教學(xué)中引入德育,不僅是為了滿足傳承德育的需要,更是為了促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展,促使其順利正確的道德價值觀念更適應(yīng)社會,以此培養(yǎng)更多社會現(xiàn)代化建設(shè)的合格接班人。影響德育與語文教學(xué)成效的因素較多,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)特征與認(rèn)知規(guī)律了解,采取有效的整合方式與教學(xué)方法,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)快速實現(xiàn)。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]趙萍.淺談在語文教學(xué)中如何滲透德育教育[J].語文課內(nèi)外,2020(12):255.

      [2]鄧日旺.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何開展德育教育[J].語文課內(nèi)外,2020(12):242.

      [3]張璇.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透策略[J].語文課內(nèi)外,2020(12):253.

      作者:汪菊 單位:江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校

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