低年級識字效率教學(xué)基礎(chǔ)教育

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兒童的發(fā)展有其自身的規(guī)律。據(jù)心理學(xué)家研究的成果:兒童在0至8歲期間,對于各種能力和知識信息的獲得是一生中最敏感的時期,也是學(xué)習(xí)新生事物的最有效時期,若錯過了這個要害時期,相關(guān)的學(xué)習(xí)就得花幾倍甚至幾十倍的努力才能彌補(bǔ),甚至永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。

六七歲的學(xué)齡兒童,口頭語言已經(jīng)比較豐富,思維能力已達(dá)至相稱水平,他們從生活中多種渠道獲得的常識也已有一定基礎(chǔ)。非凡重要的是,此年齡段的孩子求知愿望強(qiáng)烈,對周圍的一切有不計其數(shù)的“為什么”。所以,我們說,這些學(xué)齡兒童需要用書面語言打開他們的知識之窗。但是,由于識字量的限制,直接制約了智力和思維能力的發(fā)展。

識字,不僅是孩子閱讀的基礎(chǔ),也是他們寫字的基礎(chǔ)。閱讀可以打開其知識視野,寫作可以讓其毫無阻礙地表達(dá)他們對世界的認(rèn)識和感觸。“有關(guān)專家統(tǒng)計,在一般中文報刊中,常用字只有3650個,而認(rèn)識其中的2009個就可讀懂報刊文章的97.4%,認(rèn)識2500個字則能讀懂報刊文章的98.8%。由此可知,我國兒童假如能認(rèn)識、書寫常用的2500個漢字,就具備閱讀和寫作的基本能力了。”[1]我們傳統(tǒng)的識字教學(xué),教師每教一個字,都要讓學(xué)生達(dá)到“四會”的要求,即會讀、會講、會寫、會用。學(xué)生為了正確記住字形,需要重復(fù)書寫,耽誤了多少大量的識字時間。識字問題已成為當(dāng)前小學(xué)低年級語文教學(xué)的“瓶頸”,學(xué)生識字晚、速度慢、要求高、數(shù)量少,嚴(yán)峻阻礙了閱讀,也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生自身智能發(fā)展的需要,也與信息社會的發(fā)展需求不相適應(yīng)。

為此,近幾年教導(dǎo)界興起了幾種識字教學(xué)方法,其中最為聞名的,也是得到專家稱道的是:“注音識字,提前讀寫”和“集中識字,大量閱讀,分步習(xí)作”兩種實(shí)驗(yàn)。“注音識字、提前讀寫”實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)作法是:兒童入學(xué)先用7周左右時間教學(xué)漢語拼音,培養(yǎng)直呼音節(jié)的能力,使?jié)h語拼音成為讀寫工具。然后,學(xué)生先閱讀拼音課文,再閱讀漢字注音課文,進(jìn)而閱讀漢字難字注重課文,做到提前閱讀。在把握漢字不多的情況下(一年級后把握350個字)先利用漢語拼音寫話,再用拼音夾漢字寫話,最后用漢字作文,做到提前作文。“集中識字,大量閱讀,分步習(xí)作”實(shí)驗(yàn)以基本字帶字的為主要方式的集中識字教學(xué)法發(fā)展起來的。其根據(jù)聲旁標(biāo)音,形旁表義的構(gòu)字規(guī)律設(shè)計的,采用一字帶出一串字的方法來識字。以上兩種方法都是發(fā)揮漢語拼音的多功能作用來迅速發(fā)展小學(xué)生口頭語言與書面語言。但是,由于漢語拼音不能解決漢字同音多義、多體同音、一字多義等問題,使學(xué)生在識字形、不解字義、認(rèn)字與識義間缺乏聯(lián)系,阻礙了小學(xué)生語言發(fā)展。非凡在學(xué)生把握漢字間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首與筆劃筆順,規(guī)范地書寫漢字,正確地理解與運(yùn)用漢字等方面都產(chǎn)生了一定影響。因此,改革當(dāng)前的識字教學(xué),使識寫分流,大量識、少量寫是解決能讀會寫的要害。借助現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)激發(fā)學(xué)生識字愛好,改進(jìn)識字方法是提高低年級識字效率的有效途徑。

一、借助信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生識字愛好

心理學(xué)研究證實(shí),六至七歲年齡段的孩子共同的心理特征是:好動、愛玩,不能長時間專注某一事物,喜歡接觸形象的詳細(xì)的有趣的東西,記憶力比較強(qiáng),但易記也易忘……即使是那些“神童”,也同樣是通過與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識,產(chǎn)生愛好的。愛因斯坦說過:“對于一切來說,只有愛好,才是最好的老師。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。可見,識字教學(xué)的最根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的識字愛好。識字愛好是學(xué)生積極識字的先決條件,是提高學(xué)生識字的心理保證,它能使學(xué)生變“要我識字”為“我要識字”,從而使其個性特長得到充分發(fā)揮,在輕松、主動而富有創(chuàng)意中學(xué)習(xí)。久而久之,便會形成一種穩(wěn)固的識字愛好。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動起兒童識字的愛好,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣。只有這樣,學(xué)生才能樂于識字,主動識字。

(一)利用孩子認(rèn)識的兒歌識字

在低年級,讓兒童去學(xué)一個個單字,十分困難而且枯燥乏味,不容易記住。另一方面,學(xué)生在家庭和幼兒園已經(jīng)背過唱過大量的兒歌,這些知識背景正是學(xué)生識字的基礎(chǔ)。將這些兒童認(rèn)識的歌詞編成識字教材,在兒童能輕松閱讀的基礎(chǔ)上,再將其中的單字抽出認(rèn)讀,識字效率很高。當(dāng)一個字不認(rèn)識時,兒童只要背背兒歌,就能解決字音。兒童在學(xué)拼音之前,正是利用字在認(rèn)識的兒歌中的位置來“注音”的。當(dāng)學(xué)生讀熟課文,認(rèn)熟生字以后,教師制作課件將生字單獨(dú)擺在一旁,學(xué)生可一邊讀課文,一邊找到相應(yīng)的生字用鼠標(biāo)邊玩邊讀,拖拉到對應(yīng)的位置。在這樣的語境中,學(xué)生愛好盎然,體驗(yàn)了兒歌識字的樂趣,而且又重溫了兒歌的情境。在兒歌識字中教師可以鼓勵學(xué)生大膽猜想、想象,給兒童以遐想的空間,拓展了學(xué)生思維,發(fā)展了學(xué)生想象力,也充分張揚(yáng)了學(xué)生個性。

(二)利用字謎,教孩子識字

從學(xué)生呀呀學(xué)語時,有的父母就常常出題:長耳朵、紅眼睛、三瓣嘴、短尾巴,寶寶知道是什么嗎?孩子思索后回答“兔子”,父母舉起大拇指表揚(yáng),孩子欣喜萬分。最近幾年在學(xué)生中還流行了“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的游戲活動,學(xué)生樂此不疲,高興之余也學(xué)到了許多。甚至有報道:天天有成千上萬的美國人手里拿著削尖的和擦字橡皮,翻開報紙的某一頁,沉浸在眼前的縱橫字謎里,寫了又擦,擦了又寫,時而興高采烈,時而垂頭喪氣,原來他們在解字謎。將漢字編成字謎,讓學(xué)生猜,是學(xué)生最感愛好的事情。

教師設(shè)計趣味猜字謎的游戲,借助電腦稚趣的圖像、清晰的音響、鮮艷的色彩,讓學(xué)生仔細(xì)觀察、積極動腦。如“太陽升上地面”(謎底:旦)屏幕上隨著伴音,紅艷艷的太陽冉冉升上地面。孩子們的情緒調(diào)動起來了,思維被激活了,展開想象,努力尋找相關(guān)聯(lián)的字。猜謎活動只是一種手段,其目的是激發(fā)孩子們的識字愛好,并讓他們在做游戲中發(fā)現(xiàn)猜字謎、編字謎也是識字的好辦法。教師要引導(dǎo)學(xué)生把這個活動遷移到課外活動中,使他們愛猜、樂猜,并能用自編字謎語的方法來識記大量課本外的生字。學(xué)生編得字謎五花八門,令人忍俊不禁。有:“春”字編出三人同日去春游;日月交朋友就是“明”;上面小下面大就是“尖”等。如此簡樸而有趣味的活動,大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的愛好和積極性。

(三)利用游戲,教孩子識字

游戲是孩子的天性,將枯燥的識字編為游戲,在游戲中識字,能大大激發(fā)兒童識字的愛好。例如,同桌二人,將字卡反放,由一人翻字卡,誰先讀出誰得字卡,最后數(shù)數(shù)誰得的字卡多誰就是優(yōu)勝者。這個游戲考驗(yàn)的是兒童對字的認(rèn)識程度。開火車(分小組進(jìn)行):其他孩子學(xué)發(fā)火車開動的“嗚———咔嚓、咔嚓”的聲音,教師出示生字,讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了,火車停下,選其他組的修理員修理(重讀字音),修理好了繼承開(讀錯的學(xué)生在車上表演讀兒歌)。穿衣戴帽:寫出一個不完整的字,讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。補(bǔ)完之后,學(xué)生也記住了這些漢字的不同。這種方法還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學(xué)生練習(xí)合字,如:“日”和“木”合成“果”。

借助信息技術(shù)玩游戲,也是學(xué)生的一大樂趣。利用“金山畫王筆”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字氛圍,學(xué)生邊畫畫邊學(xué)字,其樂融融。給畫面添上一只熊,粘貼上畫板后,可調(diào)動大小。更妙的是點(diǎn)擊“喇叭”按鈕,它會發(fā)出正確的讀音,同時畫板上出現(xiàn)漢字與拼音。這樣的識字方式對學(xué)生來說非常新鮮,生動的畫面和艷麗的色彩同時強(qiáng)烈地刺激著他們的感官。一節(jié)課下來,學(xué)生還可親手繪制自己感愛好的卡通圖畫,從中也認(rèn)識了不少漢字。這種識字記憶方式雖多為無意識記憶,學(xué)生反而記得牢固,回生率低。另外,還可以自編電腦識字游戲,在此舉兩種方式。1、猜認(rèn)生字:教師先將課文內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上,制作課件設(shè)置一個每兩秒移動一次的“樹葉”或“放大鏡”,讓樹葉隨機(jī)“紛飛”或放大鏡隨機(jī)“運(yùn)動”停在生字上,讓本課的所有生字逐一變色放大,學(xué)生聚精會神地見字認(rèn)字,實(shí)現(xiàn)快速認(rèn)讀。在緊張激烈的氣氛中,孩子的注重力高度集中,神經(jīng)高度興奮,效果很好。2、組合生字:將生字中的合體字各部分分離,課件通過動畫的形式,獨(dú)體字或者偏旁部首運(yùn)動組合在一起,讓學(xué)生快速認(rèn)讀所見的偏旁或漢字,如“木”和“兆”組成“桃”,“扁”和“羽”組成“翩”,“雷”去掉“田”加上“包”組成“雹”“氵”加“可”組成“河”等等。二、教給學(xué)生識字方法,讓學(xué)生學(xué)會自主識字漢字那么多,假如每一個字都手把手地教給學(xué)生,時間不答應(yīng),也是不現(xiàn)實(shí)的。因此,教給學(xué)生一些識字方法,讓學(xué)生學(xué)會自主識字。

(一)利用聯(lián)想識字

針對低年齡段學(xué)生善于想象的特點(diǎn),在課堂中引導(dǎo)他們回憶生活情景聯(lián)想識字、熟記字形。如在生字“聰”的教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生回憶本班成績最優(yōu)秀同學(xué)上課時的表現(xiàn),根據(jù)同學(xué)們的回答教師進(jìn)行總結(jié):要想成為一個成績優(yōu)秀的孩子,就必須做到耳聽、眼看、口說、心記相互配合,缺一不可。這樣的教學(xué)字形的識記效果非常理想,同時也進(jìn)行了潛移默化的行為指導(dǎo)。

小學(xué)生有出乎成人意料的想象力,在識字教學(xué)中,適當(dāng)?shù)鼗貞浬钋榫斑M(jìn)行聯(lián)想,不僅可以激發(fā)愛好,提高識字效率,而且還可以幫助學(xué)生把握書本中要求學(xué)會的漢字。如教學(xué)生字“山”時,請學(xué)生回憶生活情景說出口語中含有該字的常用詞,口頭組詞后老師選擇“高山、山谷、山林、爬山”這幾個使用頻率較高、筆畫較少、詞義淺顯的詞以“一字開花”的形式在黑板上出示。然后,先指著字領(lǐng)讀,課堂小結(jié)時進(jìn)行抽查,還可以出示一些相關(guān)的反映生活情景的圖片幫助理解意思。這樣不僅利用學(xué)生的生活記憶提高了識字效率,而且能明顯地增加識字量,促使他們的想象能力和語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

(二)比較聯(lián)系,避免孤立識字

在學(xué)習(xí)生字的過程中,教師要注重不要讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)識本課中的字,而是把帶有同一母體字的一組字一并出現(xiàn),學(xué)生通過比較分析,舉一反三把握字形。如學(xué)習(xí)“睛”這個字時,要和“清、請、晴”這一組字區(qū)別,讓學(xué)生通過比較,明白偏旁表示的意義,以免混淆。再如學(xué)習(xí)“娃”字,讓學(xué)生換偏旁,說字義。這樣,在學(xué)一個生字的同時,既復(fù)習(xí)了部分舊字,也學(xué)會了一串新字。漢字的特點(diǎn)是音形義結(jié)合緊密。在教學(xué)漢字過程中,應(yīng)非凡注重聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)行趣味識字。例如,學(xué)習(xí)“鳥”有一點(diǎn),是小鳥的眼睛,去掉一點(diǎn)就是“烏”,小鳥沒有了眼睛就烏黑一片。“兔”中的“勹”多像小白兔的兩只長耳朵啊!“口”是它的身子,“兒”就像兩條長腿。那一點(diǎn)是小白兔的短尾巴,小白兔沒有短尾巴就不可愛了。孩子們興致勃勃,在快樂的笑聲中記住了生字,更增添了學(xué)習(xí)愛好。教師在課堂上滲透了這種做法后,可以鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己想象。

(三)通過課外閱讀,提高識字效率

語文是最容易與社會發(fā)生聯(lián)系也是最開放的學(xué)科。識字教學(xué)假如局限在課堂上僅靠幾冊課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以,必須向課外延伸,充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教導(dǎo)資源,拓寬學(xué)生獨(dú)立識字的渠道,使學(xué)生在廣闊的空間里識字、運(yùn)用。況且小學(xué)生識字學(xué)得快,忘得也快。假如學(xué)過的生字不及時復(fù)習(xí)鞏固,就很容易回生。兒童把握字詞,也不是一次性完成的。所以,在課外閱讀中的多練習(xí)、多應(yīng)用,既可以擴(kuò)大和加深對字詞的認(rèn)識,又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的正確性和靈活性,是提高其語言表達(dá)能力,充分練習(xí)和運(yùn)用識字效果的最好機(jī)會。

關(guān)于課外閱讀,根據(jù)筆者的實(shí)踐有如下建議:首先是親子閱讀。孩子都有讀書的需求,學(xué)齡前兒童都有睡前讓家長讀書聽的愛好。隨著孩子識字量的逐步擴(kuò)大,策略要逐步改變。一開始,家長讀孩子聽;然后家長與孩子一起讀,可挑出一定的語句,讓孩子自己讀;最后,孩子讀家長聽和獨(dú)立閱讀。在閱讀中鞏固識字效果,并認(rèn)識新生字。天天的讀書感觸,可以在家長的指導(dǎo)下,發(fā)表在自己的班級網(wǎng)站上,與老師和同學(xué)一起交流。其次,制作自己的“識字本”。只要走在大街上,就會看到各種招牌、廣告、警示。孩子們天天都要從街上經(jīng)過,他們的眼睛會好奇地看著窗外的世界,他們也會看到那些東西。可是,他們并不在意,也不知道那些字說的是什么。我們可以建議學(xué)生把這些招牌廣告,甚至是物品名稱的字都剪貼下來,或在家長的指導(dǎo)下寫出來、打出來,甚至是畫出來,這樣日積月累,建成自己的“識字本”。這樣保持下去,孩子們會發(fā)現(xiàn)語文課堂不是一副冷冰冰的面孔,只知道讀、寫、抄,原來它還可以寫、畫,而且這就是自己的生活!

再次,開展各種語文實(shí)踐活動。教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā),從兒童的愛好出發(fā),開展實(shí)踐活動。采取模仿、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如可以舉辦“娃娃超市”、“動物運(yùn)動會”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”、“網(wǎng)絡(luò)虛擬旅行”等活動。活動是兒童生活的一部分,教師在教學(xué)中就要注重和社會生活相溝通,使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境,以吸收各種信息,擴(kuò)展想象和思維空間。因此,當(dāng)學(xué)生把握了識字方法,樂于識字、善于識字后,教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

識字教學(xué)的方法多種多樣,只要教師心中時刻樹立“學(xué)生能行”的信念,遵循“識寫分流”的理念,把握住這個階段學(xué)生的特點(diǎn)和這個時代的特色,借助信息技術(shù)的支持,學(xué)生就一定會在低年級完成識字任務(wù),掃清閱讀的障礙,從而使學(xué)生提前進(jìn)入讀寫階段。