小學(xué)教師專業(yè)化基礎(chǔ)教育

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從1世紀"1年代起!提高教師的專業(yè)化水平!確立教師職業(yè)的專業(yè)地位!推進教師專業(yè)化的進程!一直是世界各國教師教導(dǎo)發(fā)展的潮流%在我國!隨著教導(dǎo)事業(yè)的改革與發(fā)展!尤其是基礎(chǔ)教導(dǎo)新課程的全面實施和推廣!對教師素質(zhì)提出了更新更高的要求!這就要求中小學(xué)教師隊伍建造必須從(數(shù)量擴張型)向(質(zhì)量優(yōu)化型)轉(zhuǎn)變%因此!提高教師專業(yè)化水平也就成為我國教師教導(dǎo)改革與發(fā)展的客觀要求和必然趨勢%但也有一些人士認為我國的小學(xué)教師不具備專業(yè)性!認為小學(xué)教師不可能也沒有必要專業(yè)化%筆者認為這是由于對教師專業(yè)化的內(nèi)涵&小學(xué)教導(dǎo)對象及小學(xué)教師這一職業(yè)的理解不夠深入!不夠透徹而造成的%在此有必要先對教師專業(yè)化的基本含義作以下分析%

"教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵

要把握教師專業(yè)化的內(nèi)涵!首先要弄清職業(yè)&專業(yè)&專業(yè)性和專業(yè)化這四個概念的區(qū)別%一般來說職業(yè)是指個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作!它是社會分工的產(chǎn)物3’4%專業(yè)*56789::;7<含有一種對專門知識和技能的把握并有一種對其控制的意思%職業(yè)與專業(yè)的有著本質(zhì)區(qū)別!(職業(yè))的本質(zhì)在于重復(fù)某一個行業(yè)的基本操作行為=并不需要過多的(心智)勞動+(專業(yè))的本質(zhì)卻在于不斷地改進&完善和創(chuàng)造%因為從事專業(yè)化勞動的群體多為腦力勞動者=他們工作的對象復(fù)雜而多變=需要一定的專業(yè)精神&專業(yè)理論和專業(yè)技巧%從理論上說!教師職業(yè)具備(專業(yè))基本標準或特征!(教師)應(yīng)該是一種(不可替代)的專業(yè)%教師專業(yè)性,56789::;7<>?;:@.是從靜態(tài)角度來描述!這是一個社會學(xué)意義上的概念!既包含了學(xué)科專業(yè)知識!又包括教導(dǎo)理論和教導(dǎo)技術(shù)等方面的知識%從綜合性大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)的大學(xué)生未必就能當(dāng)好一名數(shù)學(xué)教師!(學(xué)者未必是良師)%

教師專業(yè)化則從動態(tài)的角度來描述!是指教師個體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程%這一含義應(yīng)該包括三個層次A一是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程+二是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程+三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程%34它是一個不斷發(fā)展&不斷深化的過程!不斷提高教學(xué)能力與水平的發(fā)展!使之完善!是教師的專業(yè)成長過程%所以也有學(xué)者把教師專業(yè)化稱之為教師專業(yè)發(fā)展%

!我國小學(xué)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

我國早在1世紀/1年代就對教師職業(yè)展開過討論!當(dāng)時有一種很鮮明的觀點!(教師不獨是一種職業(yè)!并是一種專業(yè)性,,職業(yè)醫(yī)生&律師&工程師相類似)%但至今!對教師是不可替代的專門職業(yè)仍未形成共識%尤其是對小學(xué)教師專業(yè)化的認可!更加帶有疑問%留有(誰都能當(dāng)老師)&(小學(xué)老師就是孩子王)的說法%教導(dǎo)部師范教導(dǎo)司有關(guān)負責(zé)人認為其原因有三方面$一是在小學(xué)教師數(shù)量上不能滿足需求時!教師隊伍中難免有一部分人不合格!不稱職+二是這一職業(yè)有一定的非凡性!教師的勞動成果通過學(xué)生的知識能力素質(zhì)個性品行等諸方面的提高來體現(xiàn)!某個教師的直接教學(xué)效果難以定量確定!不易看到即現(xiàn)的成敗效應(yīng)%3/4所以!當(dāng)前還有不少人認為教師職業(yè)有一定的替代性!或認為教師只能算作一個準專業(yè)的水平"誤認為只要有一定的學(xué)科知識就能當(dāng)教師!更不用說對于小學(xué)教師!他們輕視小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展!認為小學(xué)教師專業(yè)知識并不需多深"

我國現(xiàn)有一千多萬中小學(xué)教師!是國內(nèi)最大的一個專業(yè)團體!承擔(dān)著世界上最大規(guī)模的小學(xué)教導(dǎo)"盡管我國教師的教導(dǎo)教學(xué)活動在一定程度上已經(jīng)達到了專業(yè)化標準的要求!但是與發(fā)達國家相比!教師專業(yè)化還存在不少的差距"表現(xiàn)在以下幾個方面!

!""自身定位偏差

小學(xué)教師自身認為小學(xué)教導(dǎo)是很容易的事!其教導(dǎo)對象只不過是什么知識也沒有的兒童"與大學(xué)中學(xué)教導(dǎo)相比!小學(xué)教師要求具有的學(xué)科知識是膚淺的!小學(xué)教師具有可替代性"這種觀點!影響著小學(xué)教師的專業(yè)化進程"

"!學(xué)歷起點偏低

小學(xué)教師這一專業(yè)在我國發(fā)育得不夠成熟!專業(yè)性不夠強!小學(xué)教師的整體素質(zhì)不高"當(dāng)前國外中小學(xué)教師的學(xué)歷層次基本達到本科畢業(yè)以上的學(xué)歷"我國小學(xué)教師的合格學(xué)歷起點偏低!實際的教導(dǎo)教學(xué)能力更低"截止到"$$$年!我國仍有%&’(的小學(xué)教師沒有合格學(xué)歷"全國小學(xué)教師中具有大專以上學(xué)歷的僅占")(左右!而且其中許多人學(xué)得還不是小學(xué)教導(dǎo)專業(yè)"*%+

!")知識結(jié)構(gòu)不合理

教師知識是教師專業(yè)化的重要基礎(chǔ)!包括本體性專業(yè)知識$即現(xiàn)代教師所具有的基本知識和所任教學(xué)科的知識%條件性專業(yè)知識$即教師職業(yè)所需要的教導(dǎo)理論和教導(dǎo)心理等方面的知識%擴展性專業(yè)知識$即教師自我發(fā)展所必需的基本知識%"長期以來!中等師范對小學(xué)教師的培養(yǎng)!過分強調(diào)&師范性’(忽視教導(dǎo)學(xué)方面的知識(對于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力缺乏練習(xí)"

!小學(xué)教師專業(yè)化的必要性

以上這些問題和不足阻礙了小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)化水平的提高!直接影響著小學(xué)生的成長及小學(xué)教導(dǎo)的發(fā)展"聞名教導(dǎo)家顧明遠指出!社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律)只有專業(yè)化!才有社會地位!才能受到社會的尊重"教師假如沒有社會地位!得不到社會的尊重!后果將不堪設(shè)想"根據(jù)小學(xué)教導(dǎo)的對象!即,至"-歲的小學(xué)生特有的生理心理特點!小學(xué)教導(dǎo)工作有其非凡性和復(fù)雜性!而這種非凡性和復(fù)雜性就決定了小學(xué)教師專業(yè)化的必要性"第一!小學(xué)生自我意識情感意志等心理品質(zhì)的形成!對小學(xué)教師的專業(yè)精神專業(yè)素養(yǎng)方面的要求更高"小學(xué)生心理特征的外顯性程度較高!自我發(fā)展水平較低!獨立自主性差!對小學(xué)教師的依賴性更強"這些決定了小學(xué)教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)范格外重要"

第二!小學(xué)生的思維特點要求小學(xué)教師的教學(xué)技能和技巧更高"小學(xué)生的思維主要以詳細的形象思維為主!逐步過渡到以抽象思維為主!但這時段的抽象思維還是與直接經(jīng)驗和感性經(jīng)驗相聯(lián)系的"這就要求小學(xué)教師在教學(xué)中能運用教學(xué)技能技巧現(xiàn)代教導(dǎo)技術(shù)!以直觀教學(xué)為主"非凡是對媒體技術(shù)的應(yīng)用能力!要高于中學(xué)教師"

第三!小學(xué)生所具有的潛在的多種發(fā)展可能性!要求小學(xué)教師更加通識通才"小學(xué)生發(fā)展程度低!發(fā)展方向不確定!這決定了小學(xué)教師對他們的啟蒙教導(dǎo)必須具有全面性"相對于中學(xué)教師而言!小學(xué)教師的知識面應(yīng)更為廣博"小學(xué)教導(dǎo)活動更為豐富!這也要求了小學(xué)教師要具有多才多藝!如音樂體育美育等方面都要知曉"

第四!小學(xué)生的自控能力差好動的特點!要求小學(xué)教師具有更高的班級治理能力及組織能力"小學(xué)生的愛好發(fā)展個性發(fā)展相對于中學(xué)生而言具有更大的不確定性!這要求小學(xué)教師具備更善于了解學(xué)生更善于啟發(fā)誘導(dǎo)更善于個別教導(dǎo)!更加有耐心愛心等優(yōu)良師德"

從以上幾點分析可知!小學(xué)教師有其獨特的職業(yè)特點!這些正是小學(xué)教師專業(yè)化的客觀基礎(chǔ)"與中學(xué)教師相比!對小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)能力和素養(yǎng)方面!要求更全面"在教師專業(yè)化的國際教導(dǎo)理念下!根據(jù)小學(xué)教導(dǎo)本身的特點!我國的小學(xué)教師必須專業(yè)化"

"推進小學(xué)教師的專業(yè)化的途徑

隨著教導(dǎo)整體水平的提高!非凡是隨著基礎(chǔ)教導(dǎo)改革的不斷深化!我國小學(xué)教師的質(zhì)量與全面實施素質(zhì)教導(dǎo)要求的差距明顯表現(xiàn)出來"發(fā)展教師教導(dǎo)!必須采取切實有效措施!努力提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平!使小學(xué)教師也能像法官律師醫(yī)生一樣!受到社會的尊重"

""構(gòu)建一體化教導(dǎo)體系!實行專業(yè)化培養(yǎng)一體化的教師教導(dǎo)體系包括職前教導(dǎo)入職教導(dǎo)職后教導(dǎo)的一體化!教學(xué)研究與教學(xué)實踐的一體化"長期以來!我國對小學(xué)教師的培養(yǎng)主要是由中等師范學(xué)校進行的!隨著時代的變化!教師教導(dǎo)體系的結(jié)構(gòu)重心已發(fā)生了轉(zhuǎn)移!中等師范學(xué)校正逐漸被更高層次的師范院校所取代而表現(xiàn)出減少或消亡的態(tài)勢"在今后的小學(xué)教師培養(yǎng)中將主要由高師來承擔(dān)!建立師范大學(xué)與小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)模式!構(gòu)建一體化的小學(xué)教師教導(dǎo)體系"這樣可以打破原有教師教導(dǎo)各自為政!條塊分割的局面"有利于從小學(xué)教師的終生發(fā)展!專業(yè)發(fā)展的角度統(tǒng)一規(guī)劃小學(xué)教師教導(dǎo)有利于優(yōu)化小學(xué)教師資源

實施小學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)主要是由小學(xué)教導(dǎo)的非凡性決定的$要求小學(xué)教師所作的就是如何把豐富的知識有效傳遞給兒童"如何有效促進兒童的身心發(fā)展"如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力%社會責(zé)任感義務(wù)感等問題$兒童的發(fā)展需要的是專業(yè)化的教師這就需要小學(xué)教師必須專業(yè)化培養(yǎng)$這樣培養(yǎng)出來的小學(xué)教師具有&寬基礎(chǔ)%高素質(zhì)%能力強%適應(yīng)廣這些特點"從而推進了小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展$!"!改革小學(xué)教師教導(dǎo)課程"加強小學(xué)教導(dǎo)學(xué)科建造以往的小學(xué)教師培養(yǎng)模式偏重于學(xué)科知識的傳授即分科培養(yǎng)"教導(dǎo)專業(yè)知識及相應(yīng)的能力的培養(yǎng)弱化"這樣不利于教師專業(yè)化$通過改革小學(xué)教師教導(dǎo)課程"加強小學(xué)教導(dǎo)學(xué)科建造"可以推進小學(xué)教師的專業(yè)化$可以在高等院校招收的專業(yè)中開設(shè)小學(xué)教導(dǎo)這門專業(yè)"建成一套獨立的小學(xué)教導(dǎo)專業(yè)知識體系$這里的小學(xué)教導(dǎo)專業(yè)知識體系是小學(xué)教導(dǎo)學(xué)兒童心理學(xué)%小學(xué)學(xué)與教的心理學(xué)"兒童教導(dǎo)哲學(xué)小學(xué)教導(dǎo)科研方法等構(gòu)成的專業(yè)知識體系$這一專業(yè)知識體系的形成有利于對小學(xué)教導(dǎo)的各種問題做出更深層次的研究$

!"構(gòu)建完善的小學(xué)教師實習(xí)制度

教導(dǎo)實習(xí)工作在教師專業(yè)發(fā)展中有著重要的作用$小學(xué)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高只能通過教學(xué)實踐活動才能實現(xiàn)$小學(xué)教導(dǎo)的對象又是小學(xué)兒童他們特有的天性讓小學(xué)教導(dǎo)更具有實踐性$小學(xué)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高只能通過教學(xué)實踐活動才能實現(xiàn)"教師也只有在親身經(jīng)歷的教導(dǎo)情境中去領(lǐng)悟教導(dǎo)事業(yè)的崇高與艱辛"感觸教學(xué)活動的苦與樂$這樣才能真正培養(yǎng)小學(xué)教師的職業(yè)道德與情感$""!提高小學(xué)教師的社會地位及經(jīng)濟地位

小學(xué)教師的社會地位和經(jīng)濟地位的鞏固和提高有助于教師專業(yè)動機的產(chǎn)生$專業(yè)動機是推動教師不斷提升專業(yè)化水平的內(nèi)部動力$它直接影響著教師從事教導(dǎo)教學(xué)工作的自覺性%積極性和主動性$動機原于需求的滿足"在物質(zhì)生活需要難以滿足的條件下"很難要求一個人形成高層次的動機$在我國"長期以來教師都與&清苦’%&清貧’相聯(lián)系"尤其是對于小學(xué)教師來說"在社會中僅僅只被稱為&教書匠’$這必然阻礙了小學(xué)教師專業(yè)化的形成$在小學(xué)教師專業(yè)化建造過程中"各級政府要從政策上加強%提高小學(xué)教師的社會地位和經(jīng)濟地位以推進小學(xué)教師

專業(yè)化的形成$

綜上所述"在基礎(chǔ)教導(dǎo)中"全面實施素質(zhì)教導(dǎo)以及新一輪的課程改革對小學(xué)教師提出了更高的要求$如何滿足這種要求"小學(xué)教師專業(yè)化是一條很好的思路$