教育技術(shù)構(gòu)建歷史教學(xué)

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二十一世紀(jì)的基礎(chǔ)教育，將學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動發(fā)展作為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為最終目的。歷史教學(xué)由于它在素質(zhì)教育中的特殊功能，在基礎(chǔ)教育中地位突出，而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，加速了高中歷史課堂教學(xué)改革，運(yùn)用綜合滲透、主動參與的方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式，是高中歷史課堂教學(xué)改革的趨勢。

一、新教學(xué)模式的成因及定義

當(dāng)今信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動與過程發(fā)生了深刻變化，逐漸側(cè)重課堂教學(xué)模式的研究。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式是以教員和教案為核心，學(xué)習(xí)者只有接受的余地，而無選擇的余地，在教學(xué)過程中始終處于被動狀態(tài)，既不能保證教學(xué)質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。心理學(xué)研究證明，高中生的形式邏輯思維已趨于基本成熟，辯證邏輯思維開始占優(yōu)勢，抽象思維能力已達(dá)到極高水平，他們完全可以拋開客體的具體形象,借助于概念進(jìn)行抽象的概括、分析、綜合、推理，學(xué)習(xí)者興趣發(fā)生變化。就高中歷史學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者對歷史人物的形象和歷史過程不再感興趣，感興趣的是對歷史的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識，對歷史客體本來面貌的重構(gòu)及被認(rèn)識的歷史客體的意義、性質(zhì)和對它們的價值評價。

在研究現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)上，一些著名專家學(xué)者認(rèn)為當(dāng)今教學(xué)模式應(yīng)該是，“在一定的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式，它包括教師角色、學(xué)生地位、教學(xué)過程、媒體作用的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生認(rèn)知主體的作用及心理學(xué)的指導(dǎo)和教育技術(shù)的運(yùn)用。”因此，在今天信息豐富環(huán)境中(information-richenvironment)，歷史學(xué)科的教育過程，無論在內(nèi)容上、時間上、空間上還是學(xué)習(xí)方法上，都應(yīng)以學(xué)習(xí)者為核心，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，構(gòu)建新的教學(xué)模式。

二、高中歷史教學(xué)模式的新嘗試

1、多媒體計算機(jī)輔助歷史課堂教學(xué)模式

多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)是借助聲、光、電等媒介物使教育知識信息的傳輸和接受更直接、更直觀、更形象、更生動、更美化，利用多種教學(xué)媒體的合理選擇、合理配置、合理組合，進(jìn)行一種跨時空的優(yōu)化教學(xué),它具有(1)多重感官剌激。(2)傳輸信息量大、速度快。(3)信息傳輸質(zhì)量高，應(yīng)用范圍廣等特點(diǎn)。

高中歷史教學(xué)，從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、主體意識滲透、創(chuàng)造性思維的激活，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等多方面出發(fā)，多媒體計算機(jī)輔助歷史課堂教學(xué)的特點(diǎn)體現(xiàn)在：(1)教師在課堂中起主導(dǎo)作用，控制教學(xué)過程。(2)教學(xué)環(huán)境是多媒體計算機(jī)及依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，反映教學(xué)策略的教學(xué)軟件。(3)教學(xué)信息按超文本(非線性)組織，符合人類的聯(lián)想記憶方式。(4)精心設(shè)計教學(xué)過程，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。(5)以CD-ROM貯存教學(xué)信息，信息量大，在實(shí)際操作中還注重教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計，注意學(xué)習(xí)者特性分析、媒體選擇和教學(xué)評價的滲透。以高一世界歷史“美國的霸權(quán)政策”一課為例，操作步驟(1)教學(xué)全方位的精心設(shè)計(包括：目標(biāo)、內(nèi)容、對象、策略、評價)。(2)采編信息處理材料(包括：圖片、文字、音像)。(3)撰寫角本，制作課件，課件要求，畫面簡明、清晰、資料豐富，音像、文字感覺、視覺結(jié)合，符合高中學(xué)生的心理、生理特性，講究設(shè)疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)者求知欲望。課件形式可以是CAI課件，也可以制成網(wǎng)頁。

歷史課堂教學(xué)的全過程是關(guān)鍵，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在貫穿歷史線索、歷史知識的重要問題中，結(jié)合音像、文字材料的查閱思考，得出結(jié)論。學(xué)習(xí)了本課后，學(xué)習(xí)者認(rèn)識到二戰(zhàn)后美國利用其經(jīng)濟(jì)、政治、軍事上的優(yōu)勢，實(shí)施霸權(quán)政策，導(dǎo)致世界政局的長期不穩(wěn)定，對二戰(zhàn)后的世界格局形成及影響有了正確的理解，達(dá)到了高中歷史教育的目的。

多媒體計算機(jī)輔助歷史課堂教學(xué)模式，也是人們通常所說的演示型教學(xué)，對于初步嘗試現(xiàn)代教育技術(shù)的教師而言有一定的可行性，同時，課件也可以向交互型過渡，只要加上交互圖標(biāo)、交互設(shè)計，采用問答對話，菜單交互，圖形化界面即可。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史自主學(xué)習(xí)模式。

歷史學(xué)科教育的基本任務(wù)是使學(xué)生在德育、智育和美育等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，它的綜合性特點(diǎn)所提供的廣闊空間具有對學(xué)生健全發(fā)展的多方面教育價值，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。計算機(jī)與其他媒體相比，最大的不同點(diǎn)在于它的交互性，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將語音、圖像、視頻、動畫等模擬信息進(jìn)行處理后轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號，形成一種全新的、圖文并茂的豐富多彩的形式呈現(xiàn)給教學(xué)信息學(xué)習(xí)者，通過計算機(jī)交互界面完成一系列人機(jī)交互操作。

學(xué)習(xí)模式突出學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)、調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，形成參與教學(xué)的意識，使之擁有自主的學(xué)習(xí)時間和空間。它也強(qiáng)調(diào)了教材的基本性和結(jié)構(gòu)性，重視教材的橫向聯(lián)系、縱向發(fā)展的延續(xù)性及古今中外歷史知識的綜合運(yùn)用。并強(qiáng)調(diào)教育的平等化和個性化，研究學(xué)習(xí)者的個性差異，發(fā)展個體的特長，使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長打好基礎(chǔ)，提供條件。同時對自己所學(xué)的知識和所掌握的技能進(jìn)行測評，并得到反饋。在實(shí)際操作中，將集體教學(xué)、小組協(xié)作及個別化教學(xué)溶為一體，做到師生、生生間的平等“協(xié)商”。如：高二學(xué)習(xí)“社會主義建設(shè)在探索中曲折前進(jìn)”師生共同搜集文字、音像、圖片資料，其中包括《選集》、“中共八大的正確決議”、“改革開放二十年矚目成就”等。然后將事先準(zhǔn)備好的材料以多媒體信息方式呈現(xiàn)，以超文本的方式組織、存放在網(wǎng)絡(luò)WEB服務(wù)器上，并通過服務(wù)器WEB呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的網(wǎng)絡(luò)電話講授或接受詢問，使學(xué)生的瀏覽學(xué)習(xí)達(dá)到同步，結(jié)合問題探究完成：設(shè)疑——質(zhì)疑——答疑幾個環(huán)節(jié)，同時及時了解反饋信息，再作解釋應(yīng)答，并通過網(wǎng)絡(luò)上的電子布告系統(tǒng)(BBS)在教師監(jiān)控下，學(xué)習(xí)者自由參加討論和發(fā)言。通過知識遷移，發(fā)散思維，正確認(rèn)識建國后我國在理論上和實(shí)踐上探索社會主義建設(shè)道路的曲折歷程，明確了“建設(shè)有中國特色社會主義理論”的重大歷史意義，通過中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的巨大成就充分顯示了社會主義強(qiáng)大生命力思想，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

高三中國古代史《秦漢》單元復(fù)習(xí)時，學(xué)習(xí)者利用課件《秦漢》在網(wǎng)絡(luò)WEB服務(wù)器幫助下，進(jìn)行個別學(xué)習(xí)或小組討論，掌握知識結(jié)構(gòu)、評價歷史事件、人物、總結(jié)歷史階段特征、探究重大歷史問題，達(dá)到了高考大綱的目標(biāo)要求。媒體的設(shè)計和使用真正做到了讓每個學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要，合適的方式進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，加速了高中歷史課堂教學(xué)的改革，不僅是教學(xué)手段的改革，也促進(jìn)了教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法的改革，更促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)理論的改革。以上兩種教學(xué)模式的實(shí)施，更多的激發(fā)學(xué)習(xí)者的歷史思維，培養(yǎng)歷史事件分析、綜合、評述能力及歷史材料處理解析、論證能力，史論結(jié)合透過現(xiàn)象看本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展規(guī)律，更重要的是有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，它是信息社會教育發(fā)展的必然結(jié)果。