教育學習動機成就動機

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摘要：成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面組成。認知內(nèi)驅(qū)力是個體掌握知識，技能和闡明解決學業(yè)問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個人想獲得自己所附屬的贊許和認可，取得應有的賞識欲望。

本論文關鍵詞：認知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力

在激發(fā)學生學習動力時，要以動機的激發(fā)為突破口，以動機激發(fā)來推動其他動力要素的激發(fā)，促使各種要素協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生產(chǎn)生強大的學習動力。學習動機是學習動力的一個核心問題，在學生學習動力系統(tǒng)中占有核心的地位。學習動機是推動學生學習的直接動力，因此要提高學生的成績，就必須激發(fā)起他們的學習動機。人類的動機是復雜多樣的，不同學派的心學家從動機的不同側(cè)面把動機劃分成各種不同的種類。例如：生物性動機和社會性動機；交往動機與成就動機；內(nèi)因性動機與外因性動機；有意識動機與無意識動機；近景性動機與遠景性動機；輔助性動機與主導性動機等。

成就動機是一種較高級的社會動機，是個體積極主動地從事某種自以為重要有價值的工作，并力求達到完美地步的內(nèi)在推動力量。

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習動機主要是成就動機。成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面組成，認知內(nèi)驅(qū)力是指向?qū)W習任務的動機、求知的欲望。這種內(nèi)驅(qū)力主要是從好奇心的傾向派生出來的，這種好奇心是一種潛在的動機力量。這種潛在的因素要在實踐中不斷地取得成功才能逐漸形成和穩(wěn)固下來。所以我們平時教學要充分利用當堂測試、周測試、月測試。讓學生及時了解自己的學習結果。可以加強其進一步學習的動機。因為學生知道學習結果后。能看到自己的進步，提高學習熱情，增加努力程度，又發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)上進心，克服缺點，改正錯誤，爭取更好的成績。利用測試及時反饋學生學習結果。應注意：首先，對學生學習結果的反饋應及時，對低年級學生更如此；其次，反饋應使學生知道什么是正確反應，這比知道什么是錯誤反應更重要；再次，應隨時讓學生了解距離自己定的學習目標還有多遠；最后，學習成績不理想的學生，不能單純看其測試結果任何，還應從各個學習環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)其可取之處，并給予表揚與鼓勵，以增強其自信心和上進心。學生的測試結果，教師要及時進行評價。對學生進行評價時應注意：要使學生對評價有正確的態(tài)度。特別是要正確對待測試和測試結果，堅持正面鼓勵的原則，以表揚為主，評價盡量做到客觀公正，使學生心悅誠服，評價時應考慮學生的心理發(fā)展水平和個體差異。

有關研究及平時教學經(jīng)驗表明，表揚比批評更有效果。教師在評價過程中。要多用表揚少用批評，在表揚與批評時，應注意：要多表揚，少批評。表揚應該與嚴格要求相結合，批評應帶鼓勵性，絕對不能對學生采取熟視無睹，不問不聞和放任自流的態(tài)度。對學習較差而又很自卑的學生可以通過表揚他某方面的特長來帶動其學習其他學科的學習的積極性，在他取得成功時要及時給予鼓勵。要分別對待經(jīng)常受表揚的學生和缺點較多的學生。如對經(jīng)常受表揚的學生，要適當指出其不足，而對于缺點較多的學生，當他們有了進步，雖然與別人相比微不足道，也要給予表揚與鼓勵。師生間融洽的關系以及相互尊重將直接影響著表揚與批評的效果。有些學習困難和缺點較多的學生，由于長期受到批評，已經(jīng)對批評與表揚產(chǎn)生了淡漠態(tài)度。這時，除了對其優(yōu)缺點作公正評價外，還需要對學生動之以情，曉之以理，用真誠的愛心去感化學生。只有尊重學生，教師才能提出恰如其分的表揚與批評，只有尊重老師，學生對教師提出的表揚與批評才能重視。要注意個別差異。從性別角度，對女生而言，表揚比批評更有效果，對男生而言，批評比表揚效果似乎更好些。從學習水平角度，表揚對學習困難學生作用更大，對中等生次之，對優(yōu)秀生最小。從性格角度，對內(nèi)向的學生，表揚的效果更好于批評，而對于外向的學生批評更有效。了解學生對表揚的估價，動機是學生對成功的估價和對成功概率的估價的綜合產(chǎn)物。學生一般情況下，都要對教師的表揚與批評進行評估。教師的表揚與批評的重點應放在學生是否努力上，而不應該在學生的能力水平上。對學生表揚與批評應根據(jù)學生是否盡了力，是否在原有基礎上有所提高。如果只表揚成績好的學生，必然會使成績差的學生失去信心，而成績好的學生也會因表揚多而不在乎。如果教師的批評被理解為對自己的一種幫助，則具有積極的效果，若被理解為是自己的一種威脅，則起消極作用。批評時不僅要指向行為結果，還要指向行為的過程和原因，使學生明白受批評的原因。

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。這種需要是人的基本需要——尊重和自我提高需要所派生出來的。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認知內(nèi)驅(qū)力不一樣，它并非直接指向?qū)W習任務，而是把一定的成就看作贏得地位的自尊心的根源。它顯然是一種外部動機。學習過程中適當強調(diào)自我提高內(nèi)驅(qū)力是必要的。但過分強調(diào)自我提高內(nèi)驅(qū)力的作用也是不恰當?shù)摹Ｒ驗槿绻麑W生的學習動機主要著眼于取得個人的名譽和地位，就會影響對學習的愿望。附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個人想獲得自己所附屬的長者的贊許和認可，取得應有的賞識的欲望。這種附屬內(nèi)驅(qū)力不是指向?qū)W習任務，也不是主要使自己提高，而是為了滿足教師、家長的要求，從而保持自己得到教師、家長的贊許或認可的需要，這也是一種外部動機。

美國教育家、心理學家布魯姆研究發(fā)現(xiàn)，對學生影響另一個重要因素是父母對自己的孩子學習成績持有強烈的興趣。注重要求子女獨立自主地學習和工作并能以身作則的父母，其子女成就動機一般也較強。家長對孩子提出的要求越高，孩子的成就動機水平也就越高。父母在孩子學習或解決問題時，給予特別關注和適時評價，則孩子的成就動機會有顯著提高。家長的成就動機越高，越有利于孩子形成較高的成就動機。

在教學過程中，我們可以適當利用學生以學習成績來回報家長的方法，來激發(fā)學生的學習動機。由于學習生活緊張，對自己的前途認識模糊，許多學生會降低自己的抱負水平，他們之所以能夠堅持勤奮學習，往往是為了報答父母的養(yǎng)育之恩。家長的態(tài)度和行為促使孩子意識到，今后的進步，是必要也是值得。因此家長要不斷地通過多種形式表達自己對孩子的期望和理想，長此以往，家長的期望和理想就會潛移默化地成為孩子的人生目標。在學生學習產(chǎn)生疲倦與懈怠的時候，教師以古詩：“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”來激發(fā)學生學習，以優(yōu)秀成績來回報父母。教師可以引導學生再現(xiàn)父母在田間辛勤勞作的情景。方法是讓學生靜坐，微閉雙目，臆想父母在田間勞作。天上驕陽似火，父母滿臉溝壑縱橫，汗水在身上流淌著。在這種臆想過程中，許多同學的眼圈紅紅的，有的女同學甚至流下了眼淚。這時候，啟發(fā)學生思考，父母寧肯自己辛苦，也不讓我們下地幫忙，而讓我們安心學習。也可以回憶電影里工人緊張地工作在機器旁，來聯(lián)系自己的父母緊張工作的場面，所得來的收入來供我們讀書，來激勵學生勤奮學習，提高學習動機。這種以學習成績來回報家長的激勵學習動機屬于自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力。它不屬于水平較高的認知內(nèi)驅(qū)力。用這樣的激發(fā)不可過分，因為它終究是一種外部動機，難以持久地發(fā)揮效應。