學生學習英語理解引導

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摘要：地方普通高等院校野外實踐性很強的工科，農科艱苦專業，藝術體育類專業，其學生的英語水平相對于其它專業學生普遍相差甚遠。多年來，這類學生的英語教學一直都是教學效果不盡人意。筆者以建構主義“為理解而學習”的觀點作為理論基礎，結合具體的教學對象，教學內容和教學環境等實際情況，提出在工科大學英語的課堂教學過程中要突出對學生實施理解過程的引導，本文就這種理解式引導過程的極其重要性以及這種引導過程的方法進行詳細地陳述。

關鍵詞：引導理解方法

Abstract:Thecollegestudentsadmittedbynone-keycollegesanduniversities,whomajorinengineering,artandsportsspecialtiesaremuchpoorerinEnglishthanthecollegestudentsmajoringinotherspecialties.Fordecadesofyears,teachingEnglishtothesestudentshasbeenverydifficultandbothteachersandstudentshavebeenfarfrombeingsatisfiedwithit.Accordingtothe“Learningforunderstanding”,oneoftheideasoflearningandteachingtheoryofconstructivismandconsideringthestudents’Englishlevel,,thewritercarefullydirectstheunderstandingprocessoflearningEnglishtothesestudentspoorinEnglishduringthecourseofEnglishclass.Theimportancetodirectthestudents’understandingprocessinlearningEnglishandthemethodsofhowtodosoarebothstatedindetailinthisarticle.

Keywords:directing.understanding.method

一、引言

工科學生男生占多數，情緒穩定性差，擅長邏輯分析,對語言學習的感悟性相對比較弱，對學語言所需要的靜態思維與遠不如女生和文理科的學生。特別是普通院校工科學生，雖然入校前都曾學過6－7年英語，可是他們英語基礎還是很不好，中學畢業后現狀已如此，進入大學后，面對要求更高，難度更大，課時更少的英語學習來說，許多工科學生在英語上就好象背上了一付學生的包袱，同時工科類學生的課程都比較重，課下能用在英語上的時間有限，許多英語基礎很弱的學生無論從時間上還是精力上、能力上對英語學習都有一種力不從心的感覺，。因此教師要充分利用好有限的課堂時間，突出對普通高校工科類學生英語學習的課堂引導，特別是對英語理解過程的細致引導，發揮學生擅長邏輯思維的優勢，化解學生英語學習中所碰到的多種矛盾，以此提高大學英語課堂教學效果。

二、對工科類學生英語學習理解過程引導的極其重要性

近幾年來，隨著高等教育大眾化發展，進入某些地方性普通高校的工科農科性質的艱苦專業，其入學條件是相當寬的，這些學生與重點高校的學生相比英語差距是最明顯的，這些學生中的絕大多數的英語學習是被動的，消極的。因此給此類工科學生的授課可以說就是一種極其復雜的教學研究的系統工程，這其中教師運用過程教學法（process-focusedapproach），對學生進行細致地學習過程的引導很適合這類學生學習英語的特點和目的。這種過程的引導既是對學生英語思維活動的啟迪（Enlightening），又可形成師生之間的英語思維的互動（Interacting），直至使師生之間的英語思維同步成為一種可能。

1、運用過程引導首先可以在短時間內轉變學生對英語學習的消極心態，使學生在教師的引導之下，無論英語處在什么水平的學生，只要開始學起來，才能談得上學習的方式方法，才能談得上如何克服困難等。

2、對于普通院校的工科學生而言，他們是很難做不到HenriHoles在1983年提出的學習者自主的，因為基礎太弱，他們很難做到學習過程中能夠對自己的學習負責，所以外國人的想法不完全適合中國英語教學的實際需要（柯彥玢2002.2）。在這樣的學習條件下，教師的核心引導作用是不可代替的，通過教師深入淺出的引導，可以極大地提高學生的學習效率，從而避免了學生自己費時低效。

3、再一方面通過教師提剛挈領的精講式歸納，切中要核的反復引導可以使學生們感到英語是一種極富規律性的語言，能夠使看似變化多端，復雜無序的英語變得通俗易懂，結構非常清晰分明，可以非常突出地高頻復現學生自己無法感覺到的相同的語言特點或本質上是一樣的英語基礎知識在不同的語篇句子中形式多樣的表現形式，使學生們在較短的時間內領會這些英語基礎知識的內涵本質成為一種可能，一旦學生頭腦中形成了這種感覺，就比較容易地能夠化解學生心中學英語的畏懼困難的心理障礙，從而激起學生學習英語的強烈欲望和興趣。

4、通過教師的引導，賦予學生英語學習過程一種情感的內涵，體現出一種以人為中心的課程，一種“情感與認識，情感與理智”，情感與行為的課程（周娟芬）。這種情感交融的課堂和學習使學生極易產生一種激情，而人腦的語言思維在激情的作用下與平常狀態相比，都會產生一種不同程度的超常領會接受記憶的表現和反映。當然教師要首先充滿激情，因為學生的學習激情首先是源于老師的充滿激情，源于老師充滿激情的鼓勵，對外語學習現存著極大焦慮和困難的學生來說是非常需要教師的鼓舞的（Maclntyre1996），特別是教師的引導應該是充分流露出一種對學生的關心愛護和人格的尊重，是對學生戰勝困難給予信心和勇氣的過程。

5、通過教師細心的引導學生能非常直觀地感受到自己學習過程中的具體的弱點是哪些，以及及時準確地發現自己的優勢長處所在，而教師在引導的過程中也能及時全面地掌握學生英語學習狀況，隨時根據學生所表現出的難點問題，學生的要求調整教師自己的教學策略和方法，并通過引導這個媒介體，和諧、平等、自然的關懷，內容充實到位，具體鮮明的學習氛圍，達到整合優化教師自己每一節課的教學策略，從而使改變忽略語言的交際功能，改變學習環境單調成為可能。（康淑敏，2003.2）

6、在教師理解性地引導之下，可以讓學生提高自己注意力的集中度，因為英語教學要求學生在一定時間內把一切心理活動都集中在特定的目標上，集中程度愈高，觀察、記憶、思維、想象諸項心理活動就愈激烈，學習就會速度快，效率高，鞏固性強（楊國俊，2002.3），而教師的科學引領就可以很好地做到這些，使學生處于一種適度的緊張度，并在課堂上保持學習注意力的持久性和穩定性。

三、引導過程的方法

在中國，接受英語教育的人心數一直保持在兩億人左右，僅中國的英語教師都有接近100萬之多，這是世界上把英語作為外語（EFL）（董亞芬2003.1）來學習和教授的最龐大的群體，就這個龐大的群體而言，他們對英語的學習目的、要求，內容以及他們自身的學習能力和素質都是非常不一樣的，特別是英語基礎不好的地方普通院校的工科、農科的學生來說，對他們的英語教學就要與基礎相對比較好的甚至是非常好的重點高校學生的英語教學是截然不同的。

第一：引導的藝術性。教學是門藝術，是社會生活中的一種創造性活動（賈梁豫），給這些在英語學習的進程中受到嚴重挫折的普通院校的工科學生上英語應更是一種以教學藝術和教學方法為優先考慮的第一是要素，要首先結合普通高校工科學生學習英語的特點以及他們學英語的實際情況和目的。他們學英語的特點從性格上講就是心態不穩定，情緒化突出，從他們學英語的實際情況看，基礎相當差，欠帳太多，從他們學英語的目的上看，將來他們中的絕大多數最多是在字典的幫助下，看懂一些與所學專業相關的文獻資料等，因此對他們英語學習的課堂引導過程要特別注重英語邏輯關系和常規句型的書面應用，引導的過程要有利于學生的思想集中度，情緒穩定，心靜多思，興趣的培養以及主動學習欲望的產生，引導方法要靈活，如提問，回憶總結，句型互轉換，給予條件、暗示引導等。

第二，要運用理解式的引導方法作為工科學生英語學習過程的主要引導方法。建構主義學習理論認為要為理解而學習（learningforunderstanding），要提高學習者的理解力，我國的大教育家、思想家孔子基于教學實踐經驗創造性地提出啟發思考式的教學法，這些著名理論都強調學習過程中的理解和思考，而對工科學生而言，理解和思考也正是他們的長處和優勢，教師要用足學生的優勢，使自己受到多種客觀條件因素限制的課堂教學發揮最佳效應，在普通工科院校，課堂是受到多種不利因素制約的，在這樣的背景下，課堂上理解式的引導無疑是一種極有效的選擇，因為它極易形成較好的語言學習的小環境，以利學生注意力的集中度（楊國俊，2002.3），使學生盡快地進入學習的狀態，使學生在較短的時間內有可能領悟到英語的核心內涵和核心規律，同時也是恰到好處地充分利用了學生自身的優勢，即他們所擅長的邏輯推理。而且從他們的年齡上看，也正值他們理解思考、接受能力的最佳時期，另外從心態上看，較過去相對而言他們更趨向成熟，已有相當的理智和自制力，這也為理解式的引導提供了一個客觀的現實基礎。另一方面，從標準英語自身的結構特點上看，也非常適合用分析理解的方式進行習得，引導學生從結構理解中出意思，從意義中領捂英語邏輯規則。

第三，注重復式理解引導。在引導的過程中，教師要確實做到始終堅持以人為本的策略（彭金定。2002.3），由于前面所提到的普通院校工科學生學英語的特殊情況，所以教師對這些學生決不能期望過高，一切要從學生的實際水平和實際情況出發，工科學生不好記憶，怕記憶，所以在課堂上的反復式地引導以達到學生記憶深刻的目的是教師要特別注意的。可以這樣說，教師課堂上的恰到好處地重復式的引導啟發是基礎非常弱的學生學習英語成敗的關鍵。因為對于給這些學生的引導決不是講到為止，點到為止就可以的問題，而是多次反復強化引導的過程，要以靈活多變反復講解和引導來引起學生們的反復注意、反復思考、反復用心，這樣才能夠使這些學生的英語語言意識在頭腦中建立，使他們對英語語言有所感悟和觸動，才能使他們品味到體驗到英語的基本的本質內涵和規律，才能使他們課下和以后的自學成為一種可能，教師的反復引領的過程也必然是學生反復記憶的過程，而且課堂上的反復引導更是一種高頻密集的反復記憶的過程，是學生在比較短的時間內對所學內容達到鞏固領會，學懂、學透、會用成為一種現實的可能，是教師易操作的、可行的、簡便的、經濟的，具有中國特色的課堂英語教學方法。

第四，在引領過程中，教師要特別注意語言運用的藝術性。首先，教師在引領學生的理解過程中要注意語用精確，對于工科學生而言對語言的領悟力不是他們的強項，他們對語言的領悟并不象對數理邏輯的理解那樣順暢，所以教師在表達上首先要準確，要盡可能接近工科學生的語言思維邏輯方式。其次是用語要做到精練，因為課堂時間是有限的，同時要把握好表達的節奏，對一些重點、要點、難點和概念，引導的教師要以記錄的語速向學生進行講述，有利學生進行快速記錄，認真做到這一點對工科學生來說是尤為重要的，因為他們即不可能靠一種語感又不能靠對語言的悟性來學英語，而且客觀上他們也沒有過多的時間和精力，主觀上他們也不具備這樣的意識和本能。唯一可能和有效的辦法就是依靠完整精確的理解，而精準的理解必須首先對重點、難點、要點、概念的融會貫通，而這樣融會貫通的基礎是記清楚、記牢固。而這一點是工科學生最不容易做到的，因此在課堂要充分利用一切可能的機會使學生盡可能地多寫要點、重點、難點的概念，可以極大地改善工科學生記憶方面的弱點。特別是對剛進校的工科新生進行學新補舊的課堂學習的引領過程中。要給他們一開始就養成擅記錄、勤記錄的良好習慣，因為這是耳、腦、手、眼同時運作的記憶過程，俗話說，眼過千遍，不如手過一遍，這不僅加深記憶效果，而且還訓練了學生的專注和穩定的心態，同時還為課下及時復習或為以后的理解鞏固提供了一個相當熟悉的藍本。當然這些讓學生做記錄的內容概念，要點都是最核心最關鍵英語語言的基礎知識，而且教師的總結必須是講述完整、準確、清楚，使學生們感到比看相同內容的書更簡單、清楚，另一方面教師在課堂上的用語要有自己鮮明的用語特點和規律，這樣的特點和規律在表述中要有一定的穩定性和可預測性，這樣學生在理解和記錄上就會容易產生一種正確的慣性感覺，使理解和記錄快速又準確成為可能。同時教師的語用聲量要有一定的力度，要對課堂上的學生產生一定的感召力和吸引力，以此來振奮學生的情緒，讓學起來不會感到枯燥無味。

第五，教師的引導過程要注意目的語和母語的運用。教師在對學生進行理解性的引導過程中，一定要處理好目的語（英語）和母語的運用關系，就外語教學在課堂上授課語言的使用問題，國內外英語教學界已頗有研究，有的學者認為，不提倡母語（L1）的應用，Phillipson(1992)認為在語言教學課堂上完全避諱母語的使用，直接教學法、聽說法、交際法（Modica,1994；Harbord,1992）也不提倡母語（L1）的適用，Littlewood（1981）認為在語言教學中應盡可能地用目的語（L2）去取代母語（L1），這樣才會給學生提供盡可能多的交際機會。Ellis（1984）表示贊成，說教師運用L1來組織教學活動，實際上是剝奪了語言學習者的寶貴的L2輸入機會，Chaudron（1988）認為在典型的外語教學課堂，學習者的語言能力是通過教師創造豐富充分的L2環境獲得的，不僅授課內容和練習應用目的語，而且課堂管理也要用目的語。但有許多學者不同意這些觀點，Cook(1989)認為語碼轉換是進行第二語言教學的一種有效的教學策略，這可以保證把信息盡可能充分地傳授給學生，并通過一些實驗性的研究證明了雙語教學比單語教學更有效，Widdowson(1979),Harbord(1992)也證明了這一觀點的有效性，對于中國的普通院校的工科大學生來說既不能用一語（母語）習得的方法和經驗來引領他們的英語學習過程，也不能用二語習得的方法來作為英語學習的指南，因為第一語言有一個天然的語言環境，而第二語言（ESL）是指以英語為母語的國家為外國移民設計的英語課程，旨在幫助這些人融入社會，ESL的優越條件也在于有天然的英語語言環境，而在我國，英語并非官方語言，也非工作語言和教學語言（董亞芬，2003.1），因此在引導的初始階段，對于英語基礎很不好的普通院校工科學生而言，適當運用母語的幫助往往比單一語言的效果要好，因為盲目實現純目的語的教學在限制不必要的語碼轉換的同時也犧牲了必要母語支持所提供的寶貴的學習機會（唐麗萍，2003.1.5-10），因此教師在對這類學生的英語課堂上要巧用母語，使母語成為一個媒介，一種工具和梯子。同時教師努力尋找和研究母語與目的語的共同點，相似點，不要有意識地把兩種語言對立起來，要盡最大努力擴大其共同點，縮小不同點，事實上英語和現代漢語在形式上屬于完全不同的兩種語言，而在句式、結構上，表達的邏輯關系上是有許多相同之處的。教師甚至可以巧用英語式漢語，筆者經過十幾年的實踐發現英語式漢語能在很短的時間內在學生大腦中非常有效地培養學生構建英語式推理思維過程，從而在實際生活中形成一種本能地英語式漢語表達特征，而這種英語式漢語表達又反過來非常有利于促進學生對英語心領神會的理解。

四、結束語

隨著高等教育的大眾化，學生的來源也日趨多元化，客觀上也就要求大學英語教學方法的多樣化，由于學英語的人數眾多，而且學習者的類型、學習目的、內容和要求等區別相差甚遠。由此而實施的不同教學方法的差別理應也是甚遠的。本文所講到的針對工科學生學習英語的實際而實施的理解式引導教學法也只是眾多英語教學法的一種做法，還有待于筆者在今后的實踐中進一步的提高和改善。當然在實施的過程中不排斥不盲目吸取國內外的教學方法、教學理論，而是更多的面對自己學生的實際情況創造性地運用國內外的教學理論和方法。，扎扎實實地潛心研究現實中的教學規律，并通過實踐發現、創造新的英語教學理念和方法，教師要舍得投入時間和精力，盡心盡責，轉變觀念，把“教死書”變為“教活人”（夏紅梅，2003.1），促使日常的課堂教學更趨合理、更趨科學、更趨優化，最終讓絕大多數學生更易接受，更容易學快學好。

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