教育傳播系統及模式改革
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摘要:教育傳播起源于人類從事社會生產和社會生活的需要。教育傳播的目的是促進學習者的全面發展，培養社會所需的各種人才。隨著信息技術的發展和普及，對人才素質的要求越來越高，己形成對高校教學模式的強烈沖擊，教育模式將面臨重大的變革。
傳播行為是人類與生俱來的。沒有不傳播的人，沒有人不傳播。人每天都在傳播中，以各種方式傳播信息，接受各種信息，雖然人們對此沒有足夠的認識，但人始終依賴傳播而生存，“就如同人不能離開水、陽光和空”。“傳播”一詞是英文“Communication”的漢譯，英文“Communication”則來源于拉丁語“Communis”，具有“公共”、“社區”的意思，經過約定俗成，演變成今天的“傳播”、“傳遞”、“溝通”的意思。人類的傳播活動，可分為人際傳播、組織傳播、大眾傳播以及教育傳播等。因此．教育傳播僅是傳播的一種類型，教育傳播過程也可以說是傳播過程的一個特例。()
一、教育傳播的概念及特點
教育傳播是由教育者按照一定的目的要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送個特定的教育對象的一種活動。是教育者和受教育者之間的信息交流活動。教育傳播的基本特點：（1）明確的目的性。（2）內容的嚴格規定性。（3）媒體和通道的多樣性。在教育傳播中，教育者既可以用口語和姿態作媒體，又可以用板書、模型、幻燈、電視等作媒體；既可以是面對面的傳播，又可以是遠距離的傳播。
二、教育傳播系統
（一）概念及特性
教育傳播系統是一個傳遞教育信息，實現一定的教育目的的，各種相互聯系、相互作用的要素構成的，具有教育功能的綜合體。
教育傳播系統的特性：（1）教育性。它具有教育的功能，為實現一定的教育目的服務，失去教育功能，就不再存在。（2）整體性。它不是各部分（要素）的簡單集合，而是為了完成某一教育任務的有機組合。它具有狄斯塔爾（Destale）現象：整體大于局部之和。其形式化表述即：2＞1+1。它要求各構成要素要組合有序。（3）開放性。它是一個開放系統，與各種外界因素如社會、政治、經濟、科技、文化等相聯系，為各種外界因素所制約。（4）動態性。它是一個動態系統，隨時間和條件（各種教育資源）的變化而變化。（5）多樣性。它既包含物質系統，硬件、軟件系統，又包含觀念系統，理論、方法等潛件系統；既包含社會系統，又包含自然系統。
（二）構成要素
要素是構成系統的主要元素，是系統的基本組成部分。系統的要素共存于系統之中，相互依存，缺一不可。（1）教育者——教育傳播系統的控制者，各種學習條件的安排者，也是教育信息的發送者,包括教師、教材編制者、教育管理者等。教學機器也可以是教育者。在教育傳播系統中，教育者的工作，主要是提供和變換信息，對受教育者進行教育。（2）受教育者——即學生和一切學習者，是教育信息的接收者。在教育傳播系統中，受教育者的工作，主要是接收、變換、反饋信息，完成學習任務。（3）教育信息——即教育傳播的內容，主要指以知識形式構成的各種課程。（4）教育媒體——是傳遞信息的工具，連接教育者和受教育者雙方的通道，包括傳統教育媒體與現代教育媒體，其作用在于延伸人體器官的功能。（5）教育效果——以受教育者是否達到預定的教育目標來評價。由于教育傳播有特定的目標與特定的對象作為前提條件，因此它已形成了一套特殊的提問、作業與考試的方法，去評價教育傳播效果。（6）教育環境——是教育傳播系統的外部條件，不是要素。任何系統都不能忽視環境。系統有大小，環境也有大小。教育傳播系統的大環境，指社會環境和自然環境。教育傳播系統的小環境，指學校環境，主要是校園環境和教室環境。對于教育傳播系統來說，社會生活環境的影響是主要的，但物質環境的影響也不容忽視，如教室環境的內部設計、色調、照明、家具擺設等，都能影響學生行為的各個方面。
三、教學模式
（一）模式的含義
教育傳播系統要素的組合與聯系，構成了教育傳播系統的結構，要素間相互作用的動態過程，構成了教育傳播過程。一些非常有效的結構和動態過程，為眾多教育工作者所承認和采用，它們被歸納為一種教學規律，用文字或圖表等形式表達出來，就成為一種教育傳播過程的模式。模式是將將真實世界的復雜現象作理想性的代表或表示——抽象和簡化。我們研究社會現象或自然現象，建立一種模式是很重要的。模式可以為我們提供一種框架，我們可以據此來思考問題。模式的表示可以有多種形式，通常有文字的形式；圖解的形式；數學的形式；動畫的形式；視頻的形式。教育是一種典型的文化信息傳播活動。教育傳播是一種理性的實踐活動，它必須遵循著一定的傳播模式來進行（這些模式有意識到的或沒意識到的、顯現的或隱現的）。科學地探討和研究這些傳播模式是為教育傳播活動尋找科學的理論根據，以便理性地實施教育傳播活動。
（二）當前幾種流行教學模式
目前流行的教學模式大致有三種類型：
1.行為主義的“以教師為中心”的教學模式。傳統的課堂教學模式是典型的“以教師為中心”的教學模式，這種模式是我國學校教學的主流模式。其優點:有利于教學的組織、管理和教學過程的調控，對教學環境要求比較低。缺點是作為認知主體的學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受者的地位，這在很大的程度上束縛了學習者創新意識、創新能力的形成。雖然“以教師為中心”的教學模式與現代社會對人才培養的要求不相符，但從當前學校教育仍屬勞動密集型的行業來看，該模式在教師控制整個教學活動進程、進行師生之間感情交流、系統傳授科學知識等方面很有優勢。
2.建構主義的“以學生為中心”的教學模式。“以學生為中心”的教學模式，在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、促進者的作用，學生利用情境、協作、會話等學習環境，充分發揮學生的認知主體作用、利于學習者創新精神、創新能力的培養。雖然該教學模式與現代社會對人才的培養目標相適應，但這種教學模式非常強調學生“自主的學”，完全依托于課堂之外的教學環境，這將意味著對當前課堂教學的全盤否定，在當前來講不符合中國國情，是一種理想環境下的教學活動，還不具有可操作性。
3.“主導主體”教學模式。“主導主體”教學模式是把建構主義學習理論、奧蘇貝爾"學與教"教學理論的精華和我國素質教育的思想落實。該模式在基本保留課堂教學環境的同時，既強調發揮教師的主導作用，同時又注重學生認知主體的作用。
“主導主體”教學模式正是分析和總結了以上兩種模式的優勢和不足，對其取長補短，通過對傳統教學模式的揚棄和變革，倡導一種既發揮教師主導作用，又能充分體現學生認知主體作用，既注重教師的教，又強調學生的學的新型教學模式。運行“主導主體”教學模式，可以充分發揮學習者的學習主動性和創新精神，具有培養學生創新思維、創新能力的實踐價值。
四、結語
教育仍是一門發展中的科學，許多教育傳播模式也在發展中，目前尚未能建立一種絕對權威的模式能適合于各種各樣的教育傳播活動。當前科學技術的進步，新的教育媒體不斷出現，使教育進入了一個傳統媒體與電子媒體相結合使用的多媒體教育時代。在這一新時代，教育傳播模式更是多種多樣，那么我們要針對課程設計的教學模式應該是一個能夠充分體現以教師為主導，學生為主體，通過運用現代教育技術，使學生學會學習，培養創新精神和創新能力的教學結構形式。我們有理由相信，構建和運用新型教學模式，將會從多個層面觸及傳統的教育觀念和教學思想，引起教育、教學改革的新的突破，從而極大地推進高校創新教育的開展。
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