課題設(shè)計教育

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1．課題研究類：

以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實(shí)驗研究、文獻(xiàn)研究等。

2．項目（活動）類：

以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。前者如一次環(huán)境保護(hù)活動的策劃，后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計等。（指南）

☆由于研究型課程以對問題的研究為主要特征，而“研究”是一個非常復(fù)雜的概念，根據(jù)美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對研究的定義：“研究是多層面的活動，通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論、制定研究計劃、根據(jù)實(shí)踐數(shù)據(jù)對已有的結(jié)論作出評價，還包括用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預(yù)測以及交流結(jié)果。研究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋”，可以看出，“研究”的內(nèi)涵是十分豐富的。……依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，研究型課程有不同的類型劃分。在此，我們僅從研究型課程的內(nèi)容及所涉及的學(xué)科范圍兩個方面探討研究型課程的類型。

一．按照研究對象和內(nèi)容的不同，研究型課程主要可以分為課題研究、項目設(shè)計和以批判性反思為主要特征的知識論課程等類型。

1．課題研究。

課題研究以認(rèn)識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，包括社會調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗、文獻(xiàn)研究等。課題研究模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、測量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實(shí)資料，運(yùn)用實(shí)驗、實(shí)證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。學(xué)校的研究課題一般涉及反映學(xué)生的生活背景和興趣的人與自然、人與社會、民族、國家、世界等方面的問題。如老鼠的決策能力研究、空調(diào)滴水問題解決方案、對考試書店的研究、現(xiàn)代人的休閑觀念調(diào)查、“死”的價值等。……在開發(fā)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生探索課題研究本身的新穎性——要么取一個新的研究視角，要么采用一種新的研究方法，要么提出一個新的觀點(diǎn)。當(dāng)然課題研究更為重要的目的是讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的過程，體驗科學(xué)研究的甘苦，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和探索創(chuàng)造的精神，并不期待學(xué)生有驚天動地的發(fā)明創(chuàng)造。

2．項目設(shè)計。

項目（活動）設(shè)計是要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)的各種知識和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解決問題的實(shí)際操作。它以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計、藝術(shù)類項目的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計三種類型。社會類項目的設(shè)計如一次環(huán)境保護(hù)活動的策劃，采訪活動的設(shè)計等；藝術(shù)類項目的設(shè)計如設(shè)計一個雕塑方案、班級形象宣傳畫、設(shè)計一套校服等；科技類項目的設(shè)計如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計等。項目設(shè)計的內(nèi)容同樣是多種多樣的。“新型校徽的研究與制作、二合一牙刷的制作、新型課桌椅的設(shè)計、太陽能的利用可行性方案設(shè)計、研制聲控延時過道燈”等課題都是學(xué)生在研究過程中開發(fā)的極具創(chuàng)造性的項目。這些項目對培養(yǎng)學(xué)生的操作能力及創(chuàng)造的技法、技巧等有獨(dú)特的作用。

3．知識論課程。

知識論課程應(yīng)該說是一種帶有學(xué)術(shù)性、注重思辯性的研究型課程。其理論性較強(qiáng)，以批判性的哲學(xué)思維和邏輯推理為主要特征。和其他課程相比，其主要目的不是學(xué)習(xí)什么新的知識，而是促使學(xué)生對學(xué)校內(nèi)外獲得的知識和經(jīng)驗進(jìn)行批判性反思，探討這些知識經(jīng)驗的可靠性和合理性，鼓勵學(xué)生通過概念、論點(diǎn)及價值判斷的基礎(chǔ)進(jìn)行分析，從而形成對自己的知識、經(jīng)驗和他人的知識、經(jīng)驗及判斷有一種批判意識，并進(jìn)而認(rèn)識到各學(xué)科知識之間的聯(lián)系和局限性，從而打通各種知識之間的藩籬，獲得一種貫通感。這種批判性反思，也包括一種跨文化反思，使學(xué)生意識到所屬文化的局限和偏見，從而摒棄一種本民族中心主義。總之，知識論課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生批判性反思的意識和能力，并認(rèn)識到各科知識的聯(lián)系和界限。知識論課程一般以呈現(xiàn)問題的方式引發(fā)學(xué)生的思考，如，“自然科學(xué)意味著什么？它是唯一的科學(xué)嗎？”“人文科學(xué)是科學(xué)嗎？”“美都是主觀的、不真實(shí)的嗎？”等等。

二．按照所涉及的學(xué)科范圍，研究型課程可以分為單科性的研究型課程和跨學(xué)科的研究型課程兩大類。

1．學(xué)科的研究型課程。

與跨學(xué)科的綜合式的研究型課程不同，單科性的研究型課程主要是以研究、探索的方式把某一學(xué)科和領(lǐng)域的學(xué)習(xí)推向深入，例如“從部分植物中提取香料及在生活中的應(yīng)用”、“等離子效應(yīng)對化學(xué)反應(yīng)的影響”、“機(jī)器人的研究與制作”、“計算機(jī)應(yīng)用”等課題都是某一學(xué)科知識的延伸。這些單科性研究型課程的開設(shè)為那些在某些領(lǐng)域和單科學(xué)習(xí)方面有特長、有興趣、有余力的學(xué)生提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會，使他們真正體會到一種研究樂趣，也影響了他們進(jìn)一步深造的方向性的選擇。而且由于單科性的課題有專門的學(xué)科教師進(jìn)行指導(dǎo)，因此便于將研究型課程引向深入，獲得創(chuàng)造性的成果。

2．跨學(xué)科的研究型課程。

知識本身在不斷走向綜合和統(tǒng)一，而現(xiàn)實(shí)問題的解決越來越需要一種綜合和統(tǒng)一的思維，這種趨勢使得研究型課程的內(nèi)容更多地采取一種跨學(xué)科的、綜合的方式。如“新能源的開發(fā)和利用”、“溫室中的信息技術(shù)”、“水與健康”、“災(zāi)害與人類”等主題的研究都需要作出跨學(xué)科的努力。跨學(xué)科探究體驗對學(xué)生步入社會、面對真實(shí)的生活方面是很有意義的，因為跨學(xué)科問題與現(xiàn)實(shí)生活更為接近和貼切。不過跨學(xué)科研究型課程的開設(shè)對教師的指導(dǎo)能力提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以學(xué)科劃分培養(yǎng)出來的教師恐難以勝任對學(xué)生的綜合指導(dǎo)，因此必須通過建立指導(dǎo)小組，由多學(xué)科教師聯(lián)合指導(dǎo)或?qū)で笸庠⑦x聘高等院校的專家學(xué)者擔(dān)任指導(dǎo)教師才能給予學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo)和幫助。（應(yīng)俊峰：《研究型課程》）

要健康、科學(xué)、規(guī)范地開發(fā)研究型課程就要遵循一定的原則，按照一定的要求來選擇與組織研究型課程的內(nèi)容。這些原則是：

1．自主性。

研究型課程開發(fā)的自主性主要指尊重學(xué)生對研究課題或項目的自由選擇，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)生活和所熟悉的社會生活中去選擇課題或項目的內(nèi)容并作出最后的決定。只有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇的內(nèi)容，才能使學(xué)生傾注全部熱情，認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究型課程才能取得較好的效果。當(dāng)然，尊重學(xué)生的自主性，并非不要教師的指導(dǎo)，如果在尊重自主性的名義下，忽略教師的指導(dǎo)，學(xué)生的內(nèi)容選擇往往陷入經(jīng)驗主義的誤區(qū)而缺乏規(guī)范和提升。在學(xué)生自主選擇課題的前提下，教師可以采取提供課題指南的形式，供學(xué)生自主選擇。

2．開放性。

開放性指研究型課程打破在學(xué)科知識的序列中尋找課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的藩籬，可以從現(xiàn)實(shí)生活中的一切事件、現(xiàn)象和情境中尋找具有探索性和操作性的問題作為探究的內(nèi)容。學(xué)生在選取課題或項目時不設(shè)限制條件和具體指向。從來源說，學(xué)生可以到社會上做調(diào)查，可以外出到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等單位訪問請教，也可以在學(xué)校中查閱資料、上網(wǎng)、觀看各種音像資料、和老師同學(xué)討論問題等。從性質(zhì)上看，可以是綜合性課題，也可以是單科性的課題；從形式上看，可以是實(shí)踐性課題，也可以是思辯性課題；從指向上看，可以是社會現(xiàn)實(shí)性課題，也可以是前瞻性課題；從研究意義上看，可以是目前有結(jié)論的課題，也可以是目前暫時還沒有結(jié)論的課題；此外還可以選擇上述各種角度的交叉與綜合的課題。

3．可研究性。

內(nèi)容的可研究性恐怕是研究型課程“名副其實(shí)”的前提。課程開發(fā)的“可研究性”原則包含下列幾種含義：首先，課題與項目本身要具有可供研究價值，也就是課題的確立到解決之間存在著可供研究的空間。第二，課題或項目適合學(xué)生已有知識、能力、技能等方面的基礎(chǔ)；也適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，即具有學(xué)生參與研究的可行性和實(shí)效性。其三，課題或項目的研究過程有利于學(xué)生獲得多方面的積極體驗。其四，課題或項目具有一定的實(shí)際價值。

4．實(shí)踐性。

實(shí)踐性原則即在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的同時，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗的途徑與機(jī)會。研究型課程主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、研究能力、實(shí)踐能力以及科學(xué)精神、態(tài)度、行為和習(xí)慣。要達(dá)到這些目標(biāo)，靠教師傳授間接經(jīng)驗是不可能的，必須通過直接經(jīng)驗獲得。直接經(jīng)驗是個人親自參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐所獲得的知識，直接經(jīng)驗主要通過實(shí)踐才能習(xí)得。學(xué)生必須參與實(shí)踐，在獲得某種體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化成個人的心理特質(zhì)。因此研究型課程主要是讓學(xué)生通過課題研究的實(shí)踐來達(dá)到這些目標(biāo)。

5．層次差異性。

層次差異性原則一方面指研究型課程的內(nèi)容開發(fā)在不同學(xué)習(xí)階段要各有側(cè)重，使之不斷提高，不斷深化，螺旋上升，形成研究型課程的內(nèi)容體系。層次的差異性可以在不同學(xué)習(xí)階段通過對研究的知識、方法、過程和實(shí)踐等要素的不同強(qiáng)調(diào)來實(shí)現(xiàn)。另一方面，層次差異性原則更應(yīng)體現(xiàn)在同一學(xué)習(xí)階段（甚至是同一年級的不同學(xué)期）研究型課程的內(nèi)容由淺入深、層層深入的構(gòu)建上。……

6．可行性。

要保證研究型課程能夠順利、正常地開展，必須考慮課程內(nèi)容有較多的可操作性。如資源的可利用性；一是物質(zhì)資源，如學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、經(jīng)費(fèi)支撐、時間保障等條件是否具備；二是人力資源，尤其是知識結(jié)構(gòu)上能否形成跨學(xué)科知識的網(wǎng)絡(luò)，社會指導(dǎo)力量是否具備；學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)也是一個要考慮的因素，現(xiàn)有的學(xué)生水平能否通過努力使課程有效地實(shí)施；此外，研究型課程的開設(shè)是否影響其他課程的整體實(shí)施。這些都是研究型課程在開發(fā)時需要充分考慮的問題。忽視研究型課程內(nèi)容開發(fā)的可行性即預(yù)示著研究型課程的失敗，課程開設(shè)的意義亦隨之喪失。（應(yīng)俊峰：《研究型課程》）