課題研究現狀

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課題研究現狀范文第1篇

摘 要：針對廣東省思想政治（品德）教師參與課題研究的現狀，通過抽樣調查方式，發現教師開展小課題研究的期望良好，但存在立意過大、目標不明確、核心概念不清晰、問題素材充分但不懂得歸納提煉等問題，希望通過小課題立項審核、課題立項后的培訓、小課題結題準備、加強研教結合等方面來有效推進小課題研究。

關鍵詞：廣東思想政治（品德） 小課題研究現狀述評推進策略

作者簡介：沈林，男，廣東省教育研究院，中學高級教師；費倫猛，男，廣州市海珠區教育發展中心，中學高級教師。

廣東省思想品德（政治）教師開展小課題研究始于2011年，在廣東省各學科開設小課題研究的活動中為領軍者。目前“十二五”首期小課題已有100多位教師的小課題結題，100多位教師申請結題，第二期小課題又有近百位教師已經申請立項，說明小課題研究得到教師們的認同。通過第一期小課題研究的開展，我們對教師研究小課題的基本狀況有了深刻認識，對小課題研究的經驗和存在問題也有了較為全面的把握，在此對思想品德（政治）小課題的研究實踐做簡要分析。

一、小課題研究的現狀

1．教師參與課題研究的狀況不容樂觀。我們曾經對幾個點進行抽樣調查，了解思想政治（品德）教師進行課題研究狀況。對廣州市的263位思想品德教師問卷調查整理出來的數據，263位思想品德教師中參加了新課程的課題研究的有42.8%，所參加的區級課題占63.8%，市級課題占27%，省級課題占3.3%，國家級課題占6%。作為省會中心城市的廣州市教師如此，大多數地市教師參與課題研究的人數當然更少，鄉鎮教師就更不要說，基層教師得到課題立項的機會概率非常小。

2．教師工作時間分布影響教師開展課題研究。我們對廣州市263位思想品德教師所在的學校進行調查，七、八年級思想品德課每周教學課時為1節的占0.8%，2節的占91.5%，3節的占7.7%；九年級上學期每周思想品德課教學課時為2節的占13.9%，3節的占69.3%，4節的占16.9%；九年級下學期每周思想品德課教學課時為2節的占9.7%，3節的占54.1%，4節的占36. 2%。這表明，越是接近事關畢業升學利害的考試時間，或者作為畢業升學考試必考的學科，所安排的課時越多，高中升學考試對教師的重要性更突出。

3．教師參與課題研究的基本動因。其一，課題可與評職稱掛鉤。相當數量教師認為做課題對評職稱有利，因此而申請課題。這樣的考慮會使其課題研究所要達到的目標設定不明確，當然難以通過立項審核。而已經取得高級職稱的教師，參與課題研究的積極性較低。其二，認為課題研究是很莊重和神圣的理論研究，應屬于研究專家或大學教授的活。中學教師搞課題不明白深淺、研究程序和具體操作，缺乏課題研究的理論基礎和理論素養，對課題研究不知道如何要求，不知道如何面對“課題”，語言上的表述矛盾、研究內容或超出研究可控范圍、或在別人已經研究的結果中“炒冷飯”，沒有深意和“研究性”。在課題審核者看來，申請報告常常不規范、沒有創新意義、沒有指導意義、沒有理論提升而遭否決。其三，認為課題研究是校長的事。一些教師認為自己就是教書的，課題研究就是校長牽頭、校長設計和具體落實，校長做課題就解決了研究經費、解決了研究時間和研究人員的選定，因此教師主動申請的不多。

二、小課題研究中的常見問題剖析

1．教師做課題的期望良好，但“小課題”立意過大。一些教師的課題選題不錯，但是題目不屬于小課題，如《對中山市外來工未成年子女違法犯罪問題的調查研究》，《高中政治小組合作學習的研究》等等。其實《高中政治小組合作學習的研究》還可以生成《高中政治小組合作備課制度的研究》、《高中政治小組合作評課制度的研究》等等多個課題。又如《哲學在教學實踐中的運用研究》切入口太大，無論是“哲學”的內容，還是在整個“教學實踐中的運用”都顯得太寬泛，都可梳理出許多的子課題，所以應當具體細化分解選擇其中之一。再如《教師相互聽評課制度建設研究》，教師范圍太大，研究所有的教師類型嗎？包括大中小學教師？包括普通教育和職業教育及特殊教育？同時“聽課評課”兩類都可以整合出許多課題。如聽課可以聽青年教師課、老教師的課、骨干教師的課、新上崗教師的課、學生歡迎的教師的課、學生質疑的課，如此種種的課都可以提出建立制度，即在某類教師的課要聽什么，聽有什么作用，聽課的意義等等的研究，還不包括評課就有如此多的研究內容需要解決，所以原課題研究內容太大。而《研究性學習在思想品德課教學中的應用》中的“研究性學習”涉及太廣，應該從“內容”或“方式”等角度進一步界定，以體現小課題的“小”而明晰的特點。

2．問題素材充分但不懂得歸納提煉。從一些教師呈現的結題報告所積累的教學素材來看，有大量的教學設計、教案材料，但不會整理出具有規律性的理論成果。素材很多不提煉，仍然是一堆素材，木料再多不加工仍然不是家具。有的教師雖然也寫了教學論文，但相對于課題研究的要求，該論文僅是其研究的某個局部問題，整體結果仍然沒有呈現出來，說明該教師還沒有學會分析問題、尋找規律，不懂得提煉歸納散亂的材料和整合自己的教學體會，提出自己的觀點，問題仍然是問題，不能形成課題成果。

3．研究標題和格式呈現不規范。如《提高初中思想品德課課堂教學有效性》，課題名稱其實屬于論文的名稱，但教師不熟悉。我們建議課題名稱改為《優化初中思想品德課課堂體驗性活動教學策略研究》。又例如《匹配學習方式提高政治學科素養》也是同樣的問題。

4．課題核心概念不清晰。例如《城市化進程中高中學校不同學段思想政治課課型銜接模式行動研究》中要表達的意思太亂，“城市化進程”、“高中學校不同學段”、“思想政治課課型銜接模式”、“行動研究”這樣多個概念完全脫離“小課題”研究范圍較小、研究內容具體的特點。所以我們需要該教師明確界定自己到底要研究什么熟悉的問題，是否可以駕馭自己的研究內容。又如《“體驗——感悟——導行”情感教學活動實施研究》，我們認為“體驗一感悟一導行”概念需要進一步界定，明確其內涵，并將其作為“情感活動”的方式手段或策略來修改界定。再如《班級后五分之一學困生的教學策略研究》，“班級后五分之一”的學困生怎么理解？一個班級有后五分之一就有前五分之一，后五分之一從哪里算起？表述不明確，我們建議重新修改題目。

5．課題的初始目標與結題成果不同一。如《提高藝術類考生高三第二學期政治學科復習有效性的策略研究》應該屬于小課題范圍，研究的目標圈定在“藝術類考生高三第二學期”之內，使他們的“政治學科取得有效復習”的策略，我們認為該選題很有針對性，最初建議對“問題解決的設想”進一步加以具體化，然后予以立項。結題時認定“高三第二學期政治學科復習有效性的策略”確實也具體化了，但是“藝術類考生”在復習備考時應當與其他類型考生復習備考有什么不同的特點和規律，研究者沒有研究這個點，也就沒有突出題目中的“藝術類”考生，所以其標題的“藝術類考生”就沒有實際意義。又如《（生活與哲學）模塊教學中探索構建幸福課堂》提出建設“幸福課堂”，但是如何研究復習備考《生活與哲學》，至于什么是“幸福課堂”根本沒有研究，似乎是多余的成分。

6．課題目標不明確。如《初中思想品德課高效課堂導入的案例研究》，什么是高效課堂導入？怎樣導人這個課堂？又如《初中思想品德課課堂提問的案例研究》，首先概念不通，其次研究什么案例？是不是所有的“課堂提問的案例”？這也涉及到“小課題”研究范圍的問題。相對比《初中思想品德課課堂教學中問題設計的有效性案例研究》，后者就語言明晰，是“課堂教學中問題設計”，研究的是“有效性案例”。又如《非人類教學資源開發的策略》中的“非人類教學”表達的是什么？容易產生歧義，我們建議改為《非生命教學資源開發的策略研究》。同樣《高二（文化生活）課堂作業設計的案例研究》的研究內容不具體，課題缺創新性。

盡管問題不同，但通過課題研究，積累了教師對課題研究處理經驗和問題存在的認識，為其今后搞課題研究做了積極而認真的實戰演練，對教師個人的專業成長有積極意義。

三、小課題研究的有效推進策略

1．小課題立項審核。我們制訂了《小課題研究管理辦法》，提出了小課題立項的原則、小課題申報的方法、課題研究過程的管理、結題與成果鑒定辦法，對小課題的研究提出基本要求，包括小課題研究的組織、審核標準及研究的時間要求，主持人的要求、研究期間開展的研討活動的組織，還提出了小課題研究選題指南，幫助教師知道如何做小課題。我們在各地市教研室的配合下，把教師們的小課題申請表收集上來，根據小課題研究的基本要求組織審核，提出修改意見。我們的初衷就是給教師搭建科研平臺，讓教師有一個進行教學科研的機會，幫助教師們專業成長，也通過小課題研究來全面了解教師課堂教學的基本情況，包括經驗和問題。對不符合要求的申請都提出意見，讓教師們自己修改后，合格的通過予以立項，而不是簡單地把不合乎要求的宣布否決。

2．搞好課題立項后的培訓工作。小課題立項時幫助教師立項應該考慮什么，立項后組織立項培訓，舉辦的培訓有兩個具體內容：教師自己實操性的培訓和專家理論講座。首期培訓的實操培訓安排在立項幾個月后，挑選立項做得好的課題，進行自己如何考慮立項和如何做立項工作的講座，然后給予點評。專家培訓主要內容就是把如何做課題的基本程序，如何開題（提交實施方案）、中期檢查和結題格式及要求，立項與開題做什么，結題考慮什么，指出小課題與“大課題”不同的具體要求，使教師對課題研究有基本了解和研究方向。通過培訓，使教師們在科研理念得到提升、科研動力得以激發、科研方法得到指導，促進了科研隊伍的建設。

3．認真準備小課題結題。小課題結題時，課題負責人必須填寫《成果鑒定申請表》，向市提出結題和成果鑒定的申請，同時提交結題報告、與本課題相關的研究方案、階段總結、主要成果、所獲獎勵等有關資料的復印件或原件。結題和成果鑒定方便教師，在結題方式上給予教師提供方便，如會議形式集體結題，電子網絡方式結題、各市教研員作為專家組長和答辯專家及點評人，課題主體研究論文如果已發表，其研究報告獲獎，我們都可以確認其結題。在結題時間上，可以提前，也可以適當延后。

4．加強研教結合。重視小課題研究，對結題的小課題予以“教學成果”評獎，既鼓勵教師積極主動申請課題研究，又鼓勵教師認真從事教學科研，把好科研的質量。對第一期小課題的結題，適時組織了“教學成果”評獎，在第二期小課題的立項培訓時，與第一期“教學成果”評獎同時進行，第一期小課題成績突出獲得較好的獎項，同時選取其中較突出的小課題主持人予以現場講座的機會，然后由教研員點評，同時又是第二期小課題申請立項者現場觀摩小課題操作的具體情況，使科研促進 教學，又使培訓的方式得到活態改變，

課題研究現狀范文第2篇

【關鍵詞】基礎教育 校園網絡 安全現狀 中期報告

一、課題研究情況

1.課題研究背景

隨著教育信息化的不斷發展，以及我國三通兩平臺的不斷建設，絕大部分中小學都建立了自己的校園網，教育部2012年印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》更是將我國教育信息化的發展進一步細致深化。而校園網絡建設作為教育信息化的基礎工程，直接影響著教育信息化進展及效果。隨著互聯網的隨著互聯網的迅速普及和校園網絡建設的不斷發展，以及我國在教育信息化中一系列重大工程的實施，各大中專院校及中小學相繼建成或正在建設校園網絡。教育部在《2016年教育信息化工作要點》中也指出“實現全國中小學互聯網接入率達到95%，中10M以上寬帶接入比例達到60%以上為學校”。可見在基礎教育校園網絡已經成為教育信息化建設的重要組成部分。

但是，不容忽視的是，基礎教育階段對于網絡安全的重視程度也還較低，甚至根本無基本的網絡安全意識。因此，本課題通過研究J市基礎教育網絡安全現狀，希望發現基礎教育網絡安全常見的安全問題，并提出相應的策略。

2.課題研究目標。

本課題旨在研究區域范圍內的基礎教育校園網絡安全基本情況，進而了解當前基礎教育在信息化過程中面臨的網絡安全問題。通過調查研究，結合數據分析，分析當前基礎教育校園網絡的基本情況及存在的安全隱患，對本地基礎教育校園網絡的基本情況進行總結分析，掌握基礎教育校園網絡所面臨的主要安全問題，并針對基礎教育校園網絡的實際情況，提出可行的網絡安全防范措施，為基礎教育校園網絡安全提供參考，并期能為本地基礎教育校園網絡建設提供參考數據。

3.課題研究主要內容

（1）掌握當前J市基礎教育校園網絡的基本狀況和網絡應用現狀；

（2）分析當前基礎教育校園網絡安全的基本情況及面臨的安全風險；

（3）影響區域內基礎教育校園網絡安全狀況的成因分析；

（4）針對基礎教育校園網絡安全的狀態提出相關建議及意見；

（5）總結當前基礎教育校園網絡安全現狀，提出在基礎教育校園網絡環境下可行的網絡安全防范措施。

二、課題研究已取得成果

1.完成網絡安全相關理論學習

通過集體學習和分散學習相結合的方法，通過中國知網、相關書籍學習，學習網絡基礎知識。通過理論學習，從理論層面上引導課題成員對課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，加深課題成員對于網絡知識的理解與應用，并了解基礎教育網絡安全的重要性。

2.編制調查問卷，進行調查研究

結合前期理論學習，參考大量文獻資料，課題組完成了《基礎教育校園網絡安全現狀與對策研究》調查問卷的編制。整個調查問卷分為三大部分，第一部分是對校園網絡整體情況的了解，主要研究校園網絡拓撲結構及硬件構成；第二部分主要針對校園網絡安全狀況進行調查，主要包括實體安全、軟件安全、管理安全等方面；第三部分主要調查校園網絡應用情況，對于校園網絡在教育中的應用情況進行調查。其中，第二部分是問卷的核心，通過實體與環境安全、組織管理與安全制度、安全技術措施、網絡與通信安全、軟件與信息安全、無線網絡安全幾個維度展開調查，對基礎教育校園網絡安全現狀進行詳細的調查研究。

三、課題創造性成果說明

結合實際情況，本研究創新之處是預期能夠發現當前基礎教育信息化中校園網絡建設中存在的一些主要問題，發現當前基礎教育校園網絡安全面臨的主要困難，能夠針對當前基礎教育信息化中校園網絡安全現狀提出合理的建議，引起大家對于基礎教育信息化中校園網絡安全問題的關注。

1.基礎教育校園網絡常見安全隱患

（1）無專業網絡管理人員

調查研究中發現部分學校無專門的校園網絡管理人員。網絡管理人員由非專業人員擔任。

（2）無專用的網絡機房

調查過程中發現，部分學校甚至沒有專門的網絡中心。校園網絡核心設備擺放環境隨意，無任何安全措施。同時設備之間的鏈接也比較混亂。

（3）網絡安全意識淡薄

基礎校園網絡由于起步遲、發展慢等原因，目前在基礎教育校園網絡環境中，校園網絡安全意識還較淡薄，整體上對于校園網絡安全并無相關概念。

2.基礎教育校園網絡安全常見措施

（1）強化網絡安全教育，完善網絡管理制度

先進的技術和設備都需要合理的應用。因此首先要從意識上重視校園網絡安全，只有具備了校園網絡安全意識和完善的制度，才能合理應用相關的設備、技術。

（2）設置合理的訪問策略

課題研究現狀范文第3篇

一 我國體育人文社會科學研究概況

我國體育人文社會科學還在不斷地發展、進步。在發展的過程中不但要確定體育的發展方向，更要注重體育精神的傳播，例如，體育的價值、體育的文化、加強體育建設的管理，不斷地完善管理制度、提倡全面健身運動。隨著新時代的到來，體育科研逐漸走進了人們的視野，許多學者將學術視點轉移到了體育人文社會科學。國家的重視，使得體育的管理系統、發展戰略、奧林匹克都得到了深入的研究，出現了體育人文社會科學發展迅速的現象。這些研究的最新成果見之于我國權威的體育報刊中。

（一）國家社科基金體育學立項與研究情況

全國最初的體育人文規劃小組成立于1997 年，主要負責提出研究方向、受理國家社科的基金項目等工作。到現在為止，社科基金小組已經受理過12 次體育學立項，其中立項體育學課題有300 多項。

1 立項地區分布情況

根據整理出的數據顯示，國家社科基金課題主要集中在北京、上海、廣東、湖南等地，其中北京最為集中，這些地區都有著一個共同特點就是經濟發展速度快，在經濟發展緩慢的中西部還沒有或者較少有立項。自有社科基金立項，我國8 個省只有1 項課題得到了資金資助，3 個省只有2 項課題得到了支持，還有一個省從未獲得過，這表明，我國存在著嚴重的地區差異、嚴重的發展不平衡。

2 研究內容分布情況

我國的社科基金研究的領域廣泛，集中在滿足社會的需要方面。例如有數據顯示，群眾的需求占總資金的25.03％，是研究領域的重點所在。體育經濟與管理位列第二位，占總資金的18.98％ 和12.38％ 。另外， 體育教育方面占總資金的7.77％。還有其他的研究領域，其中包含：體育哲學、法學、美學、倫理學等，這些學術研究占總資金的18.22％。

（二）國家體育總局體育人文社會科學課題立項與研究

國家體育總局設立的社會科學課題立項截止到2007 年，一共受理16 次體育社會科學課題的申報，其中包括1036 項立項課題研究，項目的資助費用也在大幅度增長，從以往的7萬元左右上漲到現在的將近100 萬元，1036 項課題情況如下。

1 立項地區分布情況

我國的體育總局科研資金資助分布情況如下：北京接受資金資助最多，占總資金的31.25％；廣東位列第二，占總資金的10.45％；上海占總資金的7.57％。它們的使用資金占總資金將近一半，說明我國體育科研存在嚴重的地區差異。

2 研究內容分布情況

從整理出的數據來看，課題的研究方向以經濟、群眾、體育賽事作為研究方向的主體。它們分別占總資金的24.65％、19.98％、16.23％。然后是體育管理占13.14％，另外體育教育占總資金的6.89％。體育美學、法學、哲學、倫理學等共占總資金的12.4％。

二我國體育人文社會科學研究現狀

（一）我國體育發展戰略研究進展

目前，我國體育發展的戰略主要是體育競技賽、體育人才的培養、可持續發展、體育事業的發展戰略以及農村體育的發展。

1 競技體育發展的戰略研究

針對我國的競技體育發展，學者們主要研究討論了影響我國體育發展的主要因素問題、我國競技體育發展的重點戰略問題，以及西部經濟發展速度緩慢地區的體育人才、管理、建設等問題。

2 體育人才培養的研究

關于人才的培養，學術研究人員主要闡述了人才是如何培養出來的，如：邊讀書邊訓練、對運動項目進行單獨訓練，等等。我國體育人才培養要注重創新的問題，平衡體教訓三者之間的關系。

3 體育可持續發展的研究

針對體育可持續發展，學者們討論了體育可持續發展的措施以及針對運動員們今后訓練的原則問題、可持續發展的地方特色、運動員的選擇以及資金的投入狀況。并且討論了我國競賽體育的改革方向等問題。

4 我國體育產業發展的戰略研究

關于我國的體育產業的發展研究，學術研究人員討論了西部體育產業的管理、體育用品的使用和體育賽場的今后發展、體育旅游產業的問題管理，等等。

5 我國農村體育發展的戰略研究

在針對我國農村的體育發展進行研究時，學術研究人員首先針對我國農村在建設小康社會中的體育發展問題進行討論，又陸續討論農村的村干部如何對體育產業進行管理；在新農村建設中，對體育教育事業的重視程度，以及農村體育的管理問題。

（二）我國社會體育學研究進展

我國的學術研究人員對社會體育的研究主要集中在民族體育教育的研究、農村體育的研究、以及校園內的體育社團和居民健身情況等方面。

（三）我國奧林匹克學研究進展

針對奧林匹克的研究主要集中在奧林匹克的教育研究、文化研究與中國的研究等幾個方面。

1 奧林匹克教育研究

奧林匹克教育有著完整的教育系統，和學校教育密切相關。因此，在研究的過程中，學者們不斷告訴我們各類學校(包括大學、高中、小學）和奧林匹克之間的關系是緊密相連的、奧林匹克教育在創新教育中如何應用，以及奧林匹克教育促進了我國現代教育事業的發展等問題。

在研究的過程中，學者們認為，奧林匹克教育在課堂中最能讓學生快速地接受。首先，奧林匹克運動與愛國主義緊密相連；其次，奧林匹克運動告訴了學生們在任何比賽中都應該追求公平；再次，通過奧林匹克運動可以增強新一代青少年的責任心，懂得自己擔負的責任；最后，奧林匹克運動告訴了我們應該有綠色環保的意識。

2 奧林匹克文化研究

針對奧林匹克的文化研究，學者們研究了西方文化對奧林匹克產生的影響；為什么舉辦奧林匹克運動會、舉辦的理念問題；奧林匹克文化遺產的保護問題，以及奧林匹克運動會的開、閉幕式展示的理念問題等。這些研究比較明確地指出了奧林匹克文化的概念、產生這一概念的原因；同時也展示了古代文化與現代文化的差異；告訴了我們奧林匹克文化與這些文化遺產之間的關系。

3 奧林匹克與中國的研究

奧林匹克與中國的研究，學者們主要研究了奧林匹克運動對我國的體育事業產生的深遠影響問題；中國文化精神對奧林匹克運動產生的新的價值、思路等問題；奧林匹克運動當前存在的問題等。研究結果表明，中國舉辦的奧運會是成功的，在國際的舞臺上產生了深遠的影響。它充分地展示了我國改革開放的偉大成果、中國上下五千年來優秀的傳統文化、中華民族的體育精神以及我國的國際社會地位等。

三 我國體育人文社會科學研究存在的問題與解決對策

（一）我國體育人文社科研究存在的問題

第一，近些年來，官方多次進行過問卷調查，調查結果顯示，對群眾體育的研究偏多，占總體的研究成果的30.12％左右。這些調查并不具有全面性，在很大程度上是調查員為了滿足自己之前作出的假設，問卷存在誘導性，群眾在做問卷調查時容易出現偏差，不具有客觀性，沒有足夠的科學依據。

第二，根據數據顯示，體育社會學科研究偏弱，研究成果較少，除了之前發表過的幾篇相關論文，其他的學術論文并沒有驗證出最后的研究結果。到現在為止大多數的體育人文社會科學的學術研究并沒有形成完善的一個理論框架、全面的能夠進行推演的理論體系。其中以教材為主，大多是借鑒以往的研究成果，沒有自己的特點。

（二）我國體育人文社科研究的政策

伴隨我國的科技的不斷進步，人文社會科學也在快速發展。人們越來越重視體育人文社會科學，大批的學者涌現出來，對體育人文科學進行進一步的探討。在未來的研究里，人們首先要面對兩個問題：一是研究人員的更替，老技術人員的退休，新技術人員的產生，將會帶來新的學科建設任務；二是新的建設任務大多都套用以往的研究框架，教材沒有更新，這就出現了教材編寫老化局面，所以首要任務就是完善學科建設。

其次，在全球化的環境下，我們要認清國際合作才是可以長期發展下去的新路徑，特別像體育這種國際化的產業，更要站在國際的舞臺上才能發展得更遠。但是，要解決現在我國體育事業存在著的許多問題，例如：“假球”侵害運動員的權益、球場出現的暴力等。在進行國際合作的時候，主要集中在以下幾個方面：首先，由于北京奧運會成功舉辦的因素，對我國的經濟、政治、文化等都產生了深遠影響，提高了中國的國際地位；第二，北京奧運會對奧林匹克運動的影響；第三，北京奧運會可以提供舉辦的經驗；第四，民族傳統體育的現階段狀況以及今后的發展方向。

參考文獻

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課題研究現狀范文第4篇

關鍵詞：年輕教師；學科素養；現狀分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-130-02

一、問題的提出

學科素養，是在學科學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。不同學者對其的分類和理解不同，筆者在結合眾多學者研究的基礎上，針對中學地理教學實際情況，從教師知識和能力兩方面入手，嘗試性地對其組成要素進行以下歸納（見下圖）

近年來，溫州一二三類學校新教師比重不斷上升，這些年輕地理教師具備了合格的教師學科素養嗎？年輕教師專業發展中存在著哪些困難和問題？該如何有效提升教師學科素養？是一個廣泛而值得關注問題。

二、中學年輕地理教師學科素養現狀分析

筆者以溫州市教齡5年內地理教師為調查研究對象，通過問卷調查和訪談，對教師學科素養現狀進行分析歸納。本次發放問卷85份，回收79份，有效75份，對問卷調查獲取的定量數據，運用SPSS10. 0統計軟件處理，并進行實證分析。

1、教師專業發展知識

專業發展知識主要包含教師理論知識、職業知識、教學行為知識。調查統計數據表明，年輕地理教師的專業知識總體較好，但還沒有達到精通程度。針對新課程標準，部分年輕老師認為自己迫切需要提高兩個部分，新的評價方法和學習領會新課程理念，說明年輕教師對新課程理念的了解把握有待提高。

2、教師教育能力領域

教師教育能力，主要是教師從事教養任務，了解學生的社會與文化生活條件，以便在學校內部去影響其個人發展，并向學生傳授一定的價值觀與人生準則，并幫助學生形成自主判斷和自主行為能力。統計數據說明，年輕教師對學生能夠產生積極影響缺乏方法、策略，對學生心理輔導方面缺乏策略，培養學生特長能力方面缺乏策略。

3、教師教學能力領域

教師，是教與學的專業人員。教師合理的設計并實施教學，能夠通過學習情境的設計支持學生的學習，激發學生，使他們認識到所學內容之間的相互聯系，并會利用所學內容，這些都是教師基本力中教學能力領域的探討的問題。統計數據說明，年輕老師調動學生學習積極性方面缺乏一定的策略，在反思頻率上，更是令人擔憂。訪談中，年輕教師反映，主要是功課忙，忙著改作業、備課，課一上完，就沒有很多時間和精力去反思，不過他們說今后會好轉的。

4、教師評價能力領域

評價能力領域，包括教師能合理而負責地從事評價與咨詢活動，會診斷學生的學習條件與學習過程，從而有目的地鼓勵學生并為他們及其家長提供咨詢，并能夠依據明確的評價標準去領會學生的表現。統計數據表明，年輕教師在課堂教學中，對學生的評價能力亟待提高。

5、教師創新能力領域

創新能力領域，主要指教師不斷提升自己的能力，認識到創新是對教師職業的特殊要求，能將職業理解為是負有特別責任與義務的公職，并認識教師重要的職業任務之一是需要終身學習。調查數據說明，年輕教師對直觀教具的制作使用少，外在管理模式和學術氛圍是影響教師創新能力培養的主要因素。

6、教師科研能力領域

科研能力領域，主要是教師要扮演教育教學研究者，對經驗進行反復咀嚼，尋找其理論依據，并對教育教學問題深入思考，研究問題的提出、過程、解決及后續研究等。通過問卷調查發現，年輕地理教師的教科研參與度少，獲獎層次低。調查原因，主要是年輕老師工作經驗少，對教科研問題的思考少，解決措施少，想寫論文，但是總是提不出新的觀點。

三、中學年輕地理教師學科素養提升策略

1、高校深化師范教育改革，提升中學地理教師學科素養

師范教育直接關系著基礎教育隊伍建設這一重大任務。“教師素質的培養與訓練是通過師范教育完成的，要使優秀的教師不斷涌現，就必須改進與完善師范教育，使師范院校真正成為人民教師的搖籃”。然而，隨著社會的發展，師范教育并沒有與時俱進，日益暴露出許多不適應社會需求的弊端：課程設置的師范特色不夠明顯；專業設置和學科比例不夠合理；專業劃分過細，重深度，輕廣度；教學內容理論脫離實際等等。

（1）設置適用的課程，加強師范教育的師范性

從調查中得知，年輕地理教師的專業知識還是比較扎實的，而教育理論知識和相關學科知識存在欠缺，其相當原因是由于師范教育的課程設置不僅狹窄，而且比例也不適當。在公共、專業、教育三類課程中，專業課所占比例過大，公共課明顯不足，教育理論課程則過于薄弱，從而造成培養出的學生僅僅局限于自己的專業，還不具備師范學生應有的特長―懂得怎樣去教。

（2）綜合大學試辦師范學院，師資培養開放化

在我國，學校教師的培養一直被視為是師范院校的事情。事實上，“師范院校的師范特點并不顯著，其他院校的學生又難以進入師范學校，因而局限了師資的培養途徑。從世界師范教育發展趨勢來看，師范院校在保留其特點的前提下，在向綜合院校發展，這種趨勢也會影響到我國師范教育的發展方向。師范院校向綜合院校發展，將提高未來教師的專業知識水平。”所以，有條件的綜合大學，都應發揮自身優勢，拓展服務范圍，以內設師范學院的形式實施地理教師培養和培訓，以加強地理師范教育的力量；唯有地理學科的師范專科學校和本科師范學校，在地方政府的調控下，按照資源共享、優勢互補的原則，就近合并到綜合大學中去，在更加寬厚的背景下，更好地完成本地區地理師資培養和培訓任務。

（3）合理安排教育實習，豐富專業理解與教育體驗。師范生必須進行教育實習，參與到教育活動中去，親身體驗教學情境，驗證所學到的知識和方法，從而為成為教師做好準備。

2、加強職后教育，培養中學地理教師學科素養能力

（1）把入職教育階段的學習與整個教師職業發展的連續性相結合。入職教育應指高等師范實習生在實習期間至從受聘上崗到轉正前這一段時期所接受的指導和訓練。有必要對入職教育的新教師應達到的教學水平提出明確標準，以幫助他們實現從職前到職后、從理論到實踐的轉化，并培養他們對教育實踐進行反思的能力，形成正確的教育理念，成為自覺的教育實踐者，促其完成多方面的“轉變”：一是身份角色的轉變；二是知識體系的轉變；三是能力素質的轉變。

（2）開展師徒接對活動，發揮老教師“傳幫帶”作用。為了加速年輕教師的成長，進一步提高年輕教師專業化發展水平，學校應實施“以老帶新，以新促老”的年輕教師成長策略。

（3）開展各種教學評比活動，成立“教學評比組”。筆者學校每個學期都要舉行一次年輕教師教學公開課比賽，比賽結束后，學校組織開表彰大會，并給獲獎的年輕教師一定物質獎勵。這樣做可以鼓舞成績優秀的年輕老師，使他們再接再厲做出更出色的成績；也可以勉勵努力程度不夠、成績不出色的年輕老師，使他們取長補短，正視自己的不足，努力提高自己的業務水平。地理學科還應成立“教學評比組”，制定出適合本學科的教學法研究工作計劃方案，并對該方案進行了貫徹實施，還定期開展教學法研究。教學法研究是提高教學水平，更新教學思想，促進教學體系、教學內容和教學方法改革，提高教學質量，加速年輕教師成長的一項有效措施。

（4）創設各種學習的機會，鼓勵年輕教師外出學習。學校要為年輕教師創造多種學習的機會，例如：邀請名師和專家到校講公開課或聽課、點評課，做講座。通過與大師的近距離接觸，年輕老師親身感受到了專家們對課堂教學的執著與深情，親身感受到了他們獨特的人格魅力。組織年輕教師到名校聽課學習，讓年輕教師去名校感受他們的教學氛圍，開闊眼界、接受新的信息，學習先進的教學理念和教學經驗，這對年輕教師的成長必定有益。

（5）培養教師反思能力，提高地理教師學科素養能力

新課程對教師的專業素養提出了更高的要求，教師除了應該掌握專業知識和技能，還應該具備較為深厚的教育理論修養，過硬的教育科研能力，敏感的教育問題意識及反思能力。教師的教學前反思有利于對教學過程進行合理設計（經驗）；教學中反思有利于教師及時地調節自己的教學過程（反饋信息）；教學后反思有利于教學經驗理性化，為以后的教學積累新的經驗（新信息、新感悟）。

四、結語

年輕地理教師基本力的培養是一個漫長的、動態的、歷程，其間既有，也有低谷，呈螺旋式上升趨勢。理想與現實有差距是肯定的。作為年輕教師自身，應以積極的心態求進步，求發展，不等、不靠、不要，養成“專業自我”主動地尋求發展的途徑和方式，提升自己的發展理念，規劃自己的專業人生；而作為管理者，促進教師成長既要從加強教師職業道德教育，提高教師業務水平，調動教師積極性等微觀處抓起，又要從建立完善師資培訓體系，構建科學的教師培訓模式，完善教師職業管理制度等宏觀上把握，以便對年輕教師的成長提供有的放矢的協助，激發教師的工作熱忱和創意，讓人生變得充實而有意義。

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課題研究現狀范文第5篇

中圖分類號：F426.82

文獻標志碼：A

文章編號：1000—8772（2015）19-0001-03

1.引言

隨著工業的不斷發展，食品的自然生產方式在不斷地減少。目前，大規模的工業化制造食品充斥著我國的市場，使得我國的食品安全面臨著嚴峻的挑戰。但是目前，國內對于食品安全方面雖然投入了很多精力，但是對于日益嚴峻的食品安全問題，我國仍然還有許多事情要做。食品安全科技創新方面的研究對于我國的食品安全領域具有重大的意義。只有保障了一國食品之安全，才能夠使得我國社會向更好的方向發展。

2.中國食品安全科技創新體制發展現狀

2.1中國食品安全科技創新機構分析

中國近年來食品安全事故頻發促使了中國在食品安全科技創新體制發展上的關注和對于發展力度投入的加大。目前來說，中國食品安全科技創新體制發展的現狀還是比較令人擔憂的。

中國食品安全體制在整個的發展歷程中可以劃分為以下幾個階段；從衛生部門統一主管食品安全階段到食品安全多部門共同主管體制階段以及現在的一個部門協調、多個部門具體監管階段。食品安全科技創新體制在不斷地發展和完善。以前由單一的部門統管到現在由多部門有針對性的監管，體制上的進步在很大程度上避免了一些食品安全事故的發生。但是，中國食品安全體制中也存在著分工不明確、監管和督查部門管理混亂的情況。對比與美國，其現階段的食品安全科技創新體制在世界上都有著優越于其他國家的優勢。美國的食品安全科技創新體制最大的優點是：各個部門之間分工明確、多部門之間職責清楚。美國聯邦及各州政府具有食品安全管理職能的機構有二十個之多，但是各個機構之間所負責的方向明確，職能清楚。在處理和預防以及監管上，都有著很強的執行力度。而中國在這方面還需要很長時間的發展。

中國食品安全科技創新機構主要有以下幾個：

2.1.1各個科研院所

科研院所在中國食品安全科技創新領域占著極大的比重。中國的食品安全科研院所往往都有著明確的研究方向和任務。在食品安全科技創新中，有著一定水平，并且也有著一定數目的高水平研究人員。同時也具有有開展研究工作的基本條件。可以長期有組織地從事研究與開發某一類的研究課題。這些機構，大多都有政府在人員和資金上的支持。科研設備上也有著一定的優勢。

2.1.2各級高校

中國的各級高校除了在教育上有著突出貢獻之外，在科研創新上也有著不容忽視的作用。很多高校都有國家級的實驗室，并且這些實驗室每年都有較為先進的科技創新成果。各級高校有著充足的人才儲備，往往通過吸納社會資金支持，在科技創新方面，有著巨大的潛力。

2.1.3各級監管機構

中國的食品安全監管機構主要由政府某些部門擔任。在食品監管方面采用分段管理的模式。由質量技術監督部門監管食品生產環節，由工商行政管理部門監督食品流通環節，由食品藥品監管局監督食堂、餐飲消費環節。此外，各級政府的食品安全委員會辦公室綜合協調各部門。

2.1.4食品生產企業

食品生產企業在整個食品安全體系內處于極其重要的地位，食品生產企業的經營和變動必須符合相關的國家規定，在質量安全體制中處于主體地位，因此建立企業的管理制度對中國食品安全體制至關重要。

2.2中國食品安全科技創新情況分析

說道食品安全科技創新，就不得不說一下有關食品安全專利的注冊情況，下圖顯示了世界范圍內食品安全檢測領域專利申請量的地區分布情況

由上圖可以看出，美國和日本在食品安全監測領域所擁有的專利申請量最大，同時這兩個國家的技術最為成熟；國際上每個國家以及總體上的申請數量較大，這就表示了一個道理，即食品安全檢測技術在國際認證方面具有一定的產業價值；同時，另一方面中國專利申請量的數額也比較多，表示了中國政府對于食品安全檢測這一塊其實是十分看重的。

在食品安全監測技術上的專利申請數他國家的差距并不是很大。但是，美國或者日本對于食品安全科技創新的體制上是與中國不同的。中國的食品安全檢測機構大部分是國家的研究機構，每年有著固定的經費支撐。所面臨的社會壓力以及需求是很小的，所以這導致了在技術上的落后和不進取。美國以及日本的食品安全檢測機構大部分是公司式的企業，為了盈利以及配合社會需要，在技術以及監管體制上是在不斷創新和改進的。

中國每年在食品安全檢測技術上的專利申請數量是呈現出不斷增長的趨勢的，雖然我國的食品安全科技創新體制還有很多方面需要改進，但是，隨著國家和社會對于此方面的關注，出臺了一系列知識產權相關法律法規和鼓勵政策，推動了國內知識產權事業的發展，我國技術人員對知識產權的認識得到了進一步提高，更加注重對科研成果的專利保護，近些年來，我國的專利申請量的勢頭一直良好，也就是說一直在增長。

3.中國食品安全科技體制創新對策分析

3.1建立統一和明確的食品安全體制以改變分段式管理

從上文分析的我國食品安全監管體系的現狀來看，我國的食品安全監管體制主要采用的是分段式的體制形勢，而從美國，日本，韓國等相關的發達國家來看，其相同點都是擁有較為完整和統一調控的監管體制，并且通過立法使其具有強制力，因此，必須首先完善我國食品安全監管體制的協調性和統一性。

3.2建立和完善權責明確的食品安全監管體制

第一，探索多種管理模式，使“品種”管理和“劃段”管理相結合，做好信息溝通和共享，明確邊界和銜接的方法方式，避免職能上的交叉。

第二，加大對執法部門的監督力度，老話說得好，法律不是制定出來的，而是執行出來的，我國的食品監管體系采取平級部門的模式，是權責無法明確，責任和義務落實不到位，即使再嚴密和再完善的法律，都不能發揮它的作用，只有各級政府明確職責，才能保證體系發揮它的強大作用。日本和韓國都對政府部門的權責劃分明確，才會是食品監管體系不斷完善與進步。

第三，充分發揮國務院食品安全委員會的在食品安全監管工作和過程中的領導作用，從日本經驗的發展來看，日本安全委員會在食品質量監管中就發揮了主導和領頭羊的作用，集權和分權的結合使各部門以及內閣政府都發揮了其本身的相關職能，因此，國務院食品安全委員會應當在實際工作中更加有效地協調食品安全管理的相關部門，改變目前相關行政部門協調不力，各自為政，執法軟弱，重復管理的局面。

3.3逐步完善食品安全信用體制

我國食品安全信用體制不健全才會導致各種假冒偽劣現象層出不窮，信用是市場經濟的產物，同時也是企業的立身之本和無形資產。信用不僅僅是個人和企業的行為，也要政府在信用體系方面加大建設力度，通過法律約束和道德約束相結合，塑造公平的市場氛圍。

3.4建立食品安全信息網絡體制

通過對美國，日本，韓國的食品安全監管體制的研究，我們可以發現，信息的透明度和公開度是其中的重要特點，在我國，目前的信息現狀卻令人擔憂，不僅不同部門的信息不一致，甚至同一部門的信息也會出現差錯，究其原因是因為我國的食品安全信息大多是各部門自行公布的，因此，盡快建立協調統一的食品安全信息獲取，檢測，通報和的網絡運行體制，是保證食品安全監管工作順利實施的重要前提之一。

4.結語

從近些年的重大安全事故我們可以看到，對食品安全的逐步重視是在付出了無比沉重的生命安全與社會成本代價之后才得來的，作為消費者，我們所希望的就是可以安安心心的使用各類食品，而不會陷入到“停杯投箸不能食”的惶恐中。法制的健全是食品安全衛生的保障，國家只有不斷健全法律，群眾熱情參與監管，食品安全問題才能得到有效地遏制。

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基金項目：天津科委戰略規劃項目“中國食品安全科技體制創新與綜合改革研究”（14ZLZLZF00069）

作者簡介：張婷婷（1978-），女，天津市人，規制經濟學博士，副教授，從事社會性規制的研究。