學(xué)校教師專業(yè)化教育

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一、問題的提出

教育的發(fā)展與教育質(zhì)量的提高離不開教師，教育改革成敗的關(guān)鍵也在于教師。沒有教師的積極參與，任何教育改革都不可能成功。為此，當(dāng)前世界各國(guó)都紛紛把教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍的建設(shè)，而在教師隊(duì)伍的建設(shè)中，教師專業(yè)化已成為一種共同趨勢(shì)。

高等教育的成敗取決于3個(gè)因素：硬件、軟件和教師專業(yè)化發(fā)展水平。要實(shí)現(xiàn)理想的教育，關(guān)鍵是要有理想的教師。盡管我國(guó)教師法和教師資格制度都規(guī)定了基本的教師標(biāo)準(zhǔn)，只有符合標(biāo)準(zhǔn)的人才能進(jìn)入教師隊(duì)伍，但就其現(xiàn)狀來說，他們還僅處于準(zhǔn)專業(yè)狀態(tài)，在進(jìn)入教師隊(duì)伍以后，還要為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化目標(biāo)作不懈努力，才有可能成為理想的教師。根據(jù)高等學(xué)校教育、教學(xué)工作的特殊性，高校教師既要有所教學(xué)科的基礎(chǔ)，又要有教育學(xué)科的基礎(chǔ)；既要是所教學(xué)科方面的專家，又要是學(xué)科教育方面的專家。即是說，高校教師具有雙重專業(yè)屬性。此外，還要有教師專業(yè)人格，即與教師專業(yè)相關(guān)的個(gè)性品質(zhì)——教師的心理品質(zhì)和教師的道德品質(zhì)。因而，高校教師的專業(yè)化日標(biāo)，可以從學(xué)科專業(yè)化、教育專業(yè)化、人格專業(yè)化這3個(gè)目標(biāo)要素來探討和構(gòu)建。

二、高校教師的學(xué)科專業(yè)化目標(biāo)

高校教師專業(yè)化的發(fā)展過程，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和積累學(xué)科知識(shí)的過程，是一個(gè)不斷形成和提高學(xué)科能力的過程，是一個(gè)不斷養(yǎng)成與發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的過程。因此，學(xué)科專業(yè)化口標(biāo)可以從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)這3個(gè)方面來闡述。這些是高校教師專業(yè)化的基礎(chǔ)日標(biāo)。

1．學(xué)科知識(shí)

高等學(xué)校的每一門學(xué)科知識(shí)都是將科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性集于一體的學(xué)問．高校教師專業(yè)的勞動(dòng)是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的創(chuàng)造性活動(dòng)。他們必須精通所教學(xué)科的知識(shí)，才能在學(xué)科教學(xué)中高屋建瓴、舉一反三，科學(xué)而又富于創(chuàng)造地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，才能在學(xué)術(shù)上將學(xué)生帶到學(xué)科的前沿。因此，他們?cè)诼毲皩W(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)學(xué)到足夠扎實(shí)的學(xué)科基本理論知識(shí)；在在職進(jìn)修中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)把握學(xué)科方向的前沿問題，并努力提出自己獨(dú)到的見解。做到基本理論扎實(shí)、學(xué)科方向明確、研究富有成效。

2．學(xué)科能力

人們所從事的活動(dòng)是各種各樣的，所需要的能力也各不相同。從事任何活動(dòng)所共同要求的能力，如觀察力、注意力、記憶力、思維能力和想象能力等，被稱為一般能力。而從事某種特殊活動(dòng)所必須的能力，如數(shù)學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力等，被稱為特殊能力。特殊能力是在一般能力中獲得充分發(fā)展的某種特殊的心理活動(dòng)系統(tǒng)。所謂學(xué)科能力，可以理解為學(xué)習(xí)和研究某種具體學(xué)科時(shí)所需要的一般能力和特殊能力的總和。學(xué)科能力雖然還沒有一個(gè)公認(rèn)的定義，但是所有的研究者都贊同把學(xué)科能力區(qū)分為兩種水平：一是學(xué)科學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)科創(chuàng)新能力。這兩種水平標(biāo)志著高校教師兩種不同層次或不同類型的學(xué)科能力。

3．學(xué)科素養(yǎng)

素養(yǎng)是使人的知識(shí)和能力更好地發(fā)揮作用的要素。素養(yǎng)著重表示人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)與社會(huì)實(shí)踐養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。高校教師的學(xué)科素養(yǎng)，是指由高校教師的學(xué)科觀念、學(xué)科意識(shí)、思維方式等反映出來的具有學(xué)科特征的基本素質(zhì)。比如音樂素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等。學(xué)科素養(yǎng)是一種比較穩(wěn)定的科學(xué)品質(zhì)，是教師對(duì)某門學(xué)科的基本看法和概括認(rèn)識(shí)。

三、高校教師的教育專業(yè)化目標(biāo)

高校教師專業(yè)化的發(fā)展過程，是一個(gè)教育素養(yǎng)不斷提高、不斷發(fā)展的過程。它包括不斷學(xué)習(xí)、積累教育科學(xué)知識(shí)和一般文化科學(xué)知識(shí)，不斷形成、提高學(xué)科教學(xué)能力和一般教育能力。因此，高校教師的教育專業(yè)化目標(biāo)可以由教育科學(xué)知識(shí)、一般文化科學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)能力、一般教學(xué)能力4個(gè)方面來構(gòu)成。它們是高校教師專業(yè)化的關(guān)鍵目標(biāo)。

1．教育科學(xué)知識(shí)

高校教師專業(yè)勞動(dòng)的特殊性，不但要求掌握足夠的任教學(xué)科的知識(shí)，而且要求掌握將學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教育形態(tài)的教育科學(xué)知識(shí)。高校教師專業(yè)勞動(dòng)不僅包含科學(xué)的創(chuàng)新活動(dòng)，而且包含育人的綜合藝術(shù)。缺乏教育科學(xué)知識(shí)的人是不能成為一個(gè)合格的高校教師的。教育科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的課程主要有：教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)、教育實(shí)習(xí)、教育科研方法、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)等。高校教師專業(yè)化發(fā)展水平既依賴于學(xué)科教育專門化程度的提升和學(xué)科教師教育理念的更新，更依賴于上述教育科學(xué)課程本身的科學(xué)化水平的提升與理念的更新。我國(guó)高校教師中存在著大量先進(jìn)的教育理念和有效的教學(xué)方法，存在著大量的尚未規(guī)范化和顯性化的教育知識(shí)。因此，豐富的處于隱性階段的無形知識(shí)還蘊(yùn)藏在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之中，有待每一位高校教師去升華和運(yùn)用。

2．一般文化科學(xué)知識(shí)

一般文化科學(xué)知識(shí)是高校教師整個(gè)專業(yè)知識(shí)的背景。學(xué)科知識(shí)的獲得與深化，教育科學(xué)理論的充實(shí)與提高，都與掌握一定的文化科學(xué)知識(shí)有著密切的關(guān)系。作為高校教師，熟悉任教學(xué)科以外的一般文化科學(xué)知識(shí)，不僅可以給學(xué)科教學(xué)提供豐富的例證，增強(qiáng)教學(xué)魅力，提高教學(xué)效果，而且有助于開發(fā)教師自身的創(chuàng)新能力，提高教育科研水平，引導(dǎo)學(xué)生去探索未知世界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。除學(xué)科知識(shí)外，高校教師專業(yè)必備的一般文化科學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)有：外語和計(jì)算機(jī)知識(shí)、人文學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。

3．學(xué)科教學(xué)能力

學(xué)科教學(xué)能力包括學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力、計(jì)算機(jī)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力(如制作學(xué)科教學(xué)課件，在學(xué)科教學(xué)中掌握多媒體技術(shù))等。

4．一般教育能力

一般教育能力是從事各種教育教學(xué)工作都必須共同具備的教師專業(yè)能力。如接受新信息的能力、語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、社交與合作能力、了解學(xué)生的能力、應(yīng)變能力、自我調(diào)控能力、組織和決策能力、傳授知識(shí)的能力等。

四、高校教師的人格專業(yè)化目標(biāo)

人格既是一個(gè)人的心理品質(zhì)，也是一個(gè)人的道德品格。在心理學(xué)中，人格又稱為個(gè)性，是指一個(gè)人的各種心理特征的總和，即一個(gè)人的基本精神面貌。人格的偉大對(duì)一個(gè)人取得才智成就具有重要意義。

在高校，教師的人格影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，會(huì)激起學(xué)生豐富的情感和想象，引起學(xué)生模仿的意向，從而起到榜樣的作用。即是說，教師的高尚人格影響著學(xué)生健康人格的形成。

盡管每個(gè)人的人格特征都不盡相同，但是，在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)目標(biāo)明確地逐步養(yǎng)成與教師專業(yè)相適應(yīng)的某些共同的人格品質(zhì)。這些人格品質(zhì)會(huì)贏得學(xué)生的尊敬，影響教學(xué)活動(dòng)。1984年官向均等人的研究表明，學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師所具有的人格特征可表述為3個(gè)方面：處事熱情、情緒穩(wěn)定、待人親切。這些人格特征應(yīng)當(dāng)作為高校教師人格專業(yè)化目標(biāo)的基本內(nèi)容，是高校教師專業(yè)化的動(dòng)力目標(biāo)。

1．處事熱情

處事熱情是教師在完成工作任務(wù)中表現(xiàn)出來的人格特征。教師不僅是一種職業(yè)，而且是畢生的事業(yè)。高校教師處事應(yīng)當(dāng)有熱愛學(xué)習(xí)、熱愛專業(yè)、熱愛事業(yè)之心。其具體表現(xiàn)為工作責(zé)任感強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神、成就意識(shí)和頑強(qiáng)的毅力。

2．情緒穩(wěn)定

能控制和調(diào)節(jié)情緒，在遇到富有情緒色彩的事情時(shí)，不出現(xiàn)情緒上的大起大落。高校教師應(yīng)當(dāng)從如下3個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)自己的情緒穩(wěn)定：應(yīng)具有良好的自我形象，具有進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的策略，具有較強(qiáng)的自制力。

3．待人親切

這一人格特征主要體現(xiàn)在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為熱愛學(xué)生。教師使學(xué)生感到親切是教育成功的保證，教師對(duì)學(xué)生的教誨只有在教師的所作所為充滿人情味時(shí)才容易被學(xué)生所接受。教師熱愛學(xué)生是一種高尚情操，這種情操主要表現(xiàn)為；關(guān)愛學(xué)生的各個(gè)方面，能夠公平對(duì)待每一學(xué)生和充分尊重學(xué)生。

五、高校教師的專業(yè)化目標(biāo)系統(tǒng)

以上我們分別探討了高校教師專業(yè)化目標(biāo)中的目標(biāo)要素，但它們并不是教師專業(yè)化目標(biāo)的全部因素。事實(shí)上，還可以舉出一些與教師專業(yè)化有關(guān)的智力因素和非智力因素，比如智慧雜交、思維統(tǒng)攝、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)生思想的能力和素養(yǎng)等。本文不再一一贅述。

高校教師專業(yè)化應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的不同個(gè)性特征，形成不同的專業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格(藝術(shù))，成為不同類型的專家。所以，對(duì)于專業(yè)化目標(biāo)而言，并不要求每個(gè)人都達(dá)到上述的所有目標(biāo)，更不要求每項(xiàng)目標(biāo)都達(dá)到相同的層次。即是說，在高校教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于每個(gè)人都存在一個(gè)相對(duì)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)結(jié)構(gòu)問題。然而，從整體考慮，高校教師專業(yè)化目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有機(jī)的結(jié)構(gòu)合理的可控系統(tǒng)，系統(tǒng)中各目標(biāo)要素是對(duì)每一個(gè)高校教師共同的基本要求，這就是下圖所示的“高校教師專業(yè)化目標(biāo)系統(tǒng)”。

高校教師專業(yè)化目標(biāo)系統(tǒng)，既為高校教師的專業(yè)化發(fā)展提供了科學(xué)、明確、系統(tǒng)的目標(biāo)要求，也為高校教師的專業(yè)化評(píng)估提供了制定具體方案的依據(jù)。