學(xué)校人性化管理教育

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摘要：學(xué)校是培養(yǎng)造就社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的正式場所，用什么樣的理念指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量，關(guān)系國家前途命運的重大系統(tǒng)工程。隨著現(xiàn)代管理理論的發(fā)展，人性化管理已經(jīng)是管理的大趨勢，而學(xué)校的真諦在于發(fā)揮人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性、培養(yǎng)有用的人才人性化管理是現(xiàn)在學(xué)校管理的重點。只有把激發(fā)、形成教師的內(nèi)部動力機制作為管理目標，強調(diào)師生平等、相互尊重、才能更好的有利于學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理人性化人性管理教師權(quán)利

老套的學(xué)校管理不僅僅限制了教師潛能，而且還使教師容易產(chǎn)生對學(xué)校敷衍教學(xué)的態(tài)度，實行新的學(xué)校人性化管理，以樹立正確的管理觀念，重視對教師的管理的先進理論教法。表現(xiàn)為在一個組織內(nèi)，每個人的成長和創(chuàng)造力的發(fā)揮與這個組織的產(chǎn)品或者服務(wù)質(zhì)量以至整個組織的健康發(fā)展都密切相關(guān)。這在學(xué)校管理中更為突出。而實行這種符合學(xué)校對教師人性化管理需要做出以下幾點：

1學(xué)校對不同年齡層教師的人性化管理

以前的激勵措施僅僅限于物質(zhì)上的，諸如工資、獎金等，而隨著社會的發(fā)展，科技的進步，人們追求的已經(jīng)不僅僅是生理和安全的需要，更多的是尊重、是歸屬、是自我實現(xiàn)、是發(fā)揮自我的潛力。采用因人而異的管理方式是一個有效措施。

1.1對于青年教師的人性化管理

青年教師正處于精力旺盛、創(chuàng)造力豐富的階段，賦予他們有挑戰(zhàn)性的工作會提高他們的工作熱情。尤其是剛畢業(yè)的學(xué)生，如果他們確實優(yōu)秀，一定要及時給予肯定。特別是在薪酬方面，需要打破舊觀念。如果，僅僅是因為沒有工作經(jīng)驗或是工作經(jīng)驗少而給與較低的工資，很容易挫敗優(yōu)秀員工的自信心。在他們看來，優(yōu)厚的酬勞更具有吸引力，這會增強他們的歸屬感，這也是學(xué)校留住優(yōu)秀人才的方法之一。年輕教師接受能力強，應(yīng)該加強對他們的培訓(xùn)，派他們外出參觀學(xué)習(xí)，這同時也是調(diào)動工作積極性、使工作豐富化的手段。

1.2對于中老年教師的人性化管理

應(yīng)該采取“靈活”的退休制度，即實際的退休年齡是取決于員工的工作績效，而不與固定年齡掛鉤。學(xué)校不同于企業(yè)，年齡大、資格老的教師在育人方面，有著自己獨特的經(jīng)驗，這些都是實踐而來，有理有據(jù)的。忽視老教師，就是埋沒了一部分人才，而且還造成學(xué)校養(yǎng)活一批閑散人員。而“靈活”的退休制度，為老齡員工提供了繼續(xù)發(fā)揮才能的機會。對于中間年齡段的教師，他們不僅有一定的工作經(jīng)驗，而且也是施展才能的頂峰時刻，他們中有一些可能已經(jīng)成為學(xué)校的中高層管理人員。在工作范圍內(nèi)，實行工作輪換以實現(xiàn)工作的豐富化。總之，對人的管理需要“求同存異”，總的方面，要有一套統(tǒng)一的管理制度，有章可循。

2教師參與學(xué)校管理，實現(xiàn)民主化管理

2.1教師的合理分權(quán)

在現(xiàn)代學(xué)校管理理論的指導(dǎo)下，合理分權(quán)的教師權(quán)利應(yīng)是學(xué)校管理的主導(dǎo)，它順應(yīng)了知識經(jīng)濟時代，教育及其管理的發(fā)展趨勢。它具體表現(xiàn)：1）組織目標的教育化和學(xué)術(shù)化2）組織結(jié)構(gòu)的扁平化3）決策的團體化4）執(zhí)行的自主化5）控制的靈活化6）反饋與標準的多元化。

2.2調(diào)研教師分權(quán)的反饋

從教師總體看，一般是精神需要居第一位，社會需要居第二位，物質(zhì)需要居第三位。而精神需要主要包括自我實現(xiàn)的需要、參與的需要以及榮譽激勵的需要；社會需要主要包括良好的工作環(huán)境，和諧的人際關(guān)系的需要等等。由此看出，教師較高的素養(yǎng)，形成了他們對于自我管理和參與管理有較高的要求，教師權(quán)利主導(dǎo)也就應(yīng)運而生。

3關(guān)心教職工的健康

國家中小學(xué)心理健康教育課題組對國內(nèi)中小學(xué)教師心理作過一個大型的調(diào)查，結(jié)果顯示：在被調(diào)查的168所學(xué)校的2292名老師中，有51.23%的教師存在心理問題。對教師而言，教學(xué)任務(wù)重，升學(xué)壓力大，工作超負荷等因素，均可使他們精神負擔(dān)加重，身心疾病增加。日積月累，惡劣情緒最終突破到心理承受的極限時會爆發(fā)，產(chǎn)生的效果不堪設(shè)想。找出教師不良心理的表現(xiàn)及其危害，對提高教師健康的心理素質(zhì)尤為重要。

因此，在日常的管理中要十分注意教職工的身心健康，讓教師在正常而愉悅的環(huán)境下工作，這是為教育謀發(fā)展的大事，千萬不能掉以輕心。我們在提倡給學(xué)生減負的同事也要給教師減負，要根除低效無效的工作模式。除平時在工作生活中關(guān)心外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要全面了解每位教師的身體狀況，逢兩年一次的教師體檢后，更要及時實施防治方案。雙休日要嚴格按上級指令辦事，從教師休息出發(fā)，可適當(dāng)安排教師短途外出休整活動。要辦好學(xué)校食堂、改善伙食。學(xué)校工會要組織一些群眾性文體活動和添置必要的教職工鍛煉器材，讓教師有鍛煉身體的時間和地方。

4用人性化管理代替學(xué)校死硬管理

教育工作是神圣的，教書育人是每位教師義不容辭的職責(zé)，是黨和國家交付的光榮任務(wù)。教師是普通人，承受著一個普通人所應(yīng)當(dāng)承受的壓力外，還伴隨著職業(yè)所帶來的常人無法想象的巨大生理、心理壓力，有時直接影響了工作的效率。如果我們違背客觀規(guī)律，不合理地盲目施壓，后果適得其反。

目前有的學(xué)校出臺了一項新規(guī)定：若教師感覺情緒不佳，嚴重影響到了工作狀態(tài)，可申請1—3天的“情緒假”，請假期間工資、獎金不受影響。這種“情緒假”是一些學(xué)校推崇人性化管理的方式之一。

“不要把情緒帶到工作中去”，這是一般的職場規(guī)則。但是，這條職場規(guī)則漸漸引起了爭議。因為人不是機器，情緒是人天生就有的，它不可能因為人在工作就不產(chǎn)生了，一旦產(chǎn)生了，它也不會因為被壓抑就不存在了。情緒是一種能量。壓抑情緒，就會使能量得到抑制，因此很多情緒受到壓抑的人工作效率會降低。而且當(dāng)情緒壓抑不住的時候，就會找別的途徑爆發(fā)出來，比如如果內(nèi)心有憤怒或者壓力無法釋放，就會通過在工作中出錯，甚至?xí)蛯W(xué)生發(fā)生沖突。教師情緒的變化不僅影響著學(xué)生的感知，有時會直接影響到了整個學(xué)校的形象，直接關(guān)系到學(xué)校服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此情緒管理在學(xué)校中顯得十分重要。

5學(xué)校人性化管理結(jié)論

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須清楚地認識到，廣大教師需要獲得人性的關(guān)懷和個性的發(fā)展。學(xué)校管理者要切實把握教師的職業(yè)心理和工作特點，尊重知識，尊重人才，合理使用人才。為教師的成長和發(fā)展提供必要條件和環(huán)境，否則，教師的潛能不能得到有效地激發(fā)，種種響亮的口號與科學(xué)的理念將成為無本之木。

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