高職院素質(zhì)教育論文2篇

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第一篇：高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育方式探究

1、高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)很多高等院校都有開設(shè)，屬于計算機專業(yè)的一個分支。專業(yè)的細化是為了對應(yīng)社會的崗位要求，對應(yīng)具體的工作崗位，在教學(xué)中能夠做到有的放矢，幫助學(xué)生熟悉工作流程、工作需要做哪些工作，需要掌握哪些技能等等。這是高職教育的特點。具有較強的針對性，培養(yǎng)出的學(xué)生具備較強的崗位競爭力。而且在早期的計算機專業(yè)模型下，各門課程都已經(jīng)較為成熟，有固定的教學(xué)資料和教學(xué)方式。這些毫無疑問都是高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢。但是我們也應(yīng)該理智的發(fā)現(xiàn)，高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)也存在著弊端。亟需解決。首先、教學(xué)模式沿用高校或者中專中職的教學(xué)模式（部分高職院校前身）不能充分體現(xiàn)出高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的特色。高校的教學(xué)模式以打好理論基礎(chǔ)為研究型人才做準備。四年的學(xué)制，教學(xué)的時間充足。如果高職盲目使用這種模式，就會出現(xiàn)課程量不足，應(yīng)用和實踐能力低等問題。同樣的中職的教育模式也不適用于高職教育。其次，很多高職把注重實踐能力、崗位工作技能只是作為口號，或者作為文字寫入文件之中。并沒有真正的體現(xiàn)在3年的時間教學(xué)培養(yǎng)方式上。最后，高職在我國雖然倍受重視，但是畢竟發(fā)展時間較短，經(jīng)驗不足，大多數(shù)情況下是借鑒德國等先發(fā)展職業(yè)教育并取得較好成效的國家的經(jīng)驗。發(fā)展時間短也造成高職院校硬件建設(shè)不夠充足，不能充分滿足學(xué)生的技能訓(xùn)練需求。

2、分階遞進教育模式探析

分階遞進的教育模式深入淺出的說，是講學(xué)生六個學(xué)期的學(xué)習(xí)，分成不同的四個階段。前三個學(xué)期為第一階段、第四學(xué)期為二階段、第五學(xué)期為第三階段，當(dāng)然最后一學(xué)期為第四階段。可能有人會質(zhì)疑，簡單的劃分就是教育模式的改進？當(dāng)然不會如此簡單。這種階梯方式的劃分是有目的，有計劃進行的。首先要打牢學(xué)生的崗位技能基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)的基礎(chǔ)知識。這就需要學(xué)生在學(xué)校按部就班的進行學(xué)習(xí)生活。也就是我們定義的校內(nèi)學(xué)習(xí)階段。這個階段的學(xué)習(xí)也不是照本宣科，學(xué)習(xí)死板的知識。前三學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都是教師經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，對教學(xué)內(nèi)容細化，分解為不同的崗位技能，才傳授給學(xué)生的。具有科學(xué)性和前導(dǎo)、后續(xù)的承接性。第二階段，重點讓學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行學(xué)習(xí)，除了本校教師指導(dǎo)教學(xué)外，還專門聘請企業(yè)的一線工作人員進行實際的講解。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中，聘請了軟件工程師、軟件公司的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)人員和程序編寫人員、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師等，以實際工作經(jīng)驗具體的指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生貼近崗位的工作情境。第三階段，學(xué)生大批量的走入企業(yè)，進行學(xué)習(xí)，實習(xí)和培訓(xùn)。從實際的工作崗位，了解自己未來工作的流程，加深印象和突出技能掌握的重點。第四階段，真正的走入企業(yè)實習(xí)工作，稱之為定崗實習(xí)階段。

3、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)階梯遞進模式實踐做法

通過分階梯遞進教育模式的實踐應(yīng)用，做出了一些教育嘗試和教育方式的改革，初步獲得成效。

3.1在第一階段：雖然是校內(nèi)學(xué)習(xí)。但是教師走訪IT企業(yè)，與IT企業(yè)探討，共同設(shè)置了教學(xué)課程。從人才培養(yǎng)模式中就進行了改革。課程的設(shè)置包含了IT企業(yè)必需的專業(yè)課程，以夠用為主線，以再學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)基調(diào)。讓學(xué)生先能工作，還具備潛力挖掘和知識再儲備再學(xué)習(xí)的能力。比如網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)安全、計算機網(wǎng)絡(luò)、局域網(wǎng)、等內(nèi)容進行綜合與簡化，及時的傳授給學(xué)生。此外，加大實驗課比例，提升實驗、理論課程比。在初期就體現(xiàn)實踐的重要性。

3.2在第二階段，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)聘請的IT企業(yè)人才，都是工作于第一線的企業(yè)骨干，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)嫻熟，知識充沛。同時在聘用時也注意和實力強，具備一定規(guī)模的IT企業(yè)合作。

3.3企業(yè)培訓(xùn)階段：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和企業(yè)合作，為學(xué)生提供培訓(xùn)的機會。校方積極和企業(yè)溝通，已經(jīng)和多個企業(yè)進行了培訓(xùn)合作。今后還希望進行訂單式的培養(yǎng)，一方面彌補企業(yè)人才空缺，一方面直接解決了學(xué)生的就業(yè)問題，一舉多得。是今后研究的方向。

3.4定頂崗實習(xí)：學(xué)生真正走入企業(yè)，生活工作。但絕不是推給了企業(yè)，與學(xué)校無關(guān)。這時候?qū)W校更應(yīng)該加深輔導(dǎo)員與學(xué)生的聯(lián)系，系內(nèi)始終與學(xué)生保持信息通暢。時刻關(guān)注學(xué)生在生活中和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。及時幫助學(xué)生解決身邊的難題。把學(xué)生培養(yǎng)為合格的高素質(zhì)技能型人才。

作者：許洪軍孫冠男單位：黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院

第二篇：高職院素質(zhì)研究

1、高職院校素質(zhì)教育內(nèi)涵

教育部頒布的《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中指出，高職院校要全面開展素質(zhì)教育，在德育教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)素質(zhì)教育，形成一個完整的素質(zhì)教育體系。素質(zhì)教育，實際上就是一種與應(yīng)試教育相對立的一種教育模式，其目標是實現(xiàn)受教育者各方面素質(zhì)的提高，他著重強調(diào)的是學(xué)生的思想道德素質(zhì)，個性發(fā)展能力培養(yǎng)，以及身心健康。將素質(zhì)教育放在高職院校的大環(huán)境中，其核心目標就是要實現(xiàn)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生受教育者實踐能力，將學(xué)生的知識與能力相結(jié)合，提高他們的綜合素質(zhì)，具體來講，主要包含以下四點點，即思想道德素質(zhì)教育，文化素質(zhì)教育，身體素質(zhì)教育以及心理素質(zhì)教育。

2、高職院校素質(zhì)教育發(fā)展現(xiàn)狀

在《關(guān)于加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》與《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》等文件中都已經(jīng)明確的提出，關(guān)于全面開展素質(zhì)教育的要求。但是，現(xiàn)在眾多的高職院校，實際上并未將素質(zhì)教育看成是學(xué)生教育的重點來抓，與素質(zhì)教育的目標相差甚遠，主要出現(xiàn)的問題，筆者總結(jié)為以下幾點：①職業(yè)素質(zhì)教育比職業(yè)技能教育滯后。在當(dāng)今的高職院校教育中，大多數(shù)的高職院校存在的普遍問題就是未能將素質(zhì)教育與技能教育放在同等重要的地位進行考量，如重技能掌握，輕素質(zhì)培養(yǎng)，重客觀知識，輕內(nèi)在品質(zhì)等。在這些院校中，普遍認為高職院校教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生能力，而不必將過多的時間和精力放在學(xué)生素質(zhì)教育上。②綜合素質(zhì)教育的職業(yè)針對性不足。各個職業(yè)群對從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)的要求也存在著明顯的差異，如果只是從專業(yè)技能素質(zhì)上進行高職教育，那么就不能滿足社會需求的職業(yè)崗位要求。③缺少對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是與高職院校的培養(yǎng)目標直接相關(guān)的，而其目標主要是培養(yǎng)高級應(yīng)用型和工藝型人才。全面而完善的高職教育，就是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的技能型人才，并能夠很好的滿足社會市場需求，由于當(dāng)今我國素質(zhì)教育上存在的缺陷，即使從專業(yè)上來看可以與社會市場需求相符合，但是仍然存在素質(zhì)教育短板問題，忽略了社會及企業(yè)對人才的全方面需求，最終導(dǎo)致人才的供需不平衡，所以，在我國當(dāng)今社會背景及高職教育發(fā)展現(xiàn)狀下，素質(zhì)教育關(guān)系到高職院校的生存和發(fā)展。

3、高職院校素質(zhì)教育內(nèi)容體系的構(gòu)建

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以培養(yǎng)生產(chǎn)﹑建設(shè)﹑服務(wù)﹑管理第一線高職院校素質(zhì)教育研究潘國才遼寧職業(yè)學(xué)院遼寧鐵嶺112099的高端技能型專門人才為根本任務(wù)。從就業(yè)者角度來講，他們需要同時具備社會層面及職業(yè)層面的素質(zhì)要求，從而為其在社會中生存與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以，首先我們要明確高職人才應(yīng)具備的素質(zhì)，才可以以此為依據(jù)進行素質(zhì)教育體系的構(gòu)建。筆者經(jīng)過大量分析，并結(jié)合自身實踐，認為高職人才應(yīng)具備如下素質(zhì)：①思想道德素質(zhì)。良好的思想道德素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的靈魂，它為就職者其他素質(zhì)的形成指引了方向，所以，在高職教育中，要始終堅持育人為本，德育為先的理念，要在教育過程中讓學(xué)生自覺樹立正確三觀（世界觀﹑人生觀﹑價值觀），通過高職教育，提高學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)他們的集體主義思想，為學(xué)生未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的思想道德素質(zhì)基礎(chǔ)。②人文科學(xué)素質(zhì)。隨著社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟的概念和意義逐漸影響著社會的進步，在這一背景下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為知識和信息的更新提供了巨大的動力，更新速度明顯加快，隨著這一變化的深入，人們之間的聯(lián)系越來越密切，若想在社會中扎實的打拼，就要不斷擴展自身知識面，具備更高的人文科學(xué)素質(zhì)，不斷創(chuàng)新和提高。③職業(yè)道德素質(zhì)和敬業(yè)精神。職業(yè)道德是每一個參加到職業(yè)生涯中的人員都需要遵循的準則，它是在某種特殊環(huán)境下的道德要求，職業(yè)道德素質(zhì)主要指的是就職者在職業(yè)道德各方面的表現(xiàn)情況，如職業(yè)修養(yǎng)的水平﹑職業(yè)態(tài)度等。在職業(yè)活動中，我們要堅持誠實守信﹑愛崗敬業(yè)﹑團結(jié)協(xié)作等原則。④身心健康素質(zhì)。學(xué)生正式參加到職業(yè)生涯中的一個重要條件就是良好的心理素質(zhì)及健康的身體素質(zhì)，所以，高職院校在開展學(xué)生教育的過程中，要不斷的滲透關(guān)于學(xué)生健康的身心素質(zhì)方面的教育。⑤專業(yè)技能與職業(yè)適應(yīng)能力。社會經(jīng)濟的發(fā)展在很大程度上推動了職業(yè)技能更新的加快，所以，高職教育應(yīng)十分重視學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)，在掌握本專業(yè)知識技術(shù)的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，并將其在實際的操作中運用，使學(xué)生主動適應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)自己在未來的職業(yè)。

根據(jù)以上關(guān)于高職人才應(yīng)具備的素質(zhì)分析，筆者制定了如下素質(zhì)教育內(nèi)容體系，共劃分為以下五個模塊，本素質(zhì)教育內(nèi)容體系共包含思想道德素質(zhì)教育模塊﹑科技與人文素質(zhì)教育模塊﹑身心素質(zhì)教育模塊﹑職業(yè)素質(zhì)教育模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊五個模塊。其中，前三個模塊的設(shè)計分別與上述高職人才所具備素質(zhì)相對應(yīng)，而后兩個模塊是筆者以高職人才應(yīng)具備的素質(zhì)為基礎(chǔ)，提出的具有創(chuàng)新意義的兩種模塊。職業(yè)素質(zhì)教育模塊以職業(yè)道德與能力，專業(yè)技能與素養(yǎng)，校企文化等為主要內(nèi)容，運用校企合作，工學(xué)結(jié)合育人機制，構(gòu)建以企業(yè)特點和職業(yè)道德為依據(jù)的職業(yè)素質(zhì)教育課程體系，實現(xiàn)高端技能型專門人才培養(yǎng)目標；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊主要是學(xué)生在參加科技創(chuàng)新活動﹑職業(yè)技能大賽活動等各種活動的過程中，不斷提高其創(chuàng)新能力和實踐能力。

4、結(jié)論

綜上所述，隨著國家及社會對高職院校素質(zhì)教育的重視，高職院校應(yīng)加強素質(zhì)教育的認識和執(zhí)行能力，在高職院校中大力推行素質(zhì)教育，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校學(xué)生素質(zhì)的提升，同時還為實施教育改革提供了重要途徑，也高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要措施。本文通過對高職院校素質(zhì)教育內(nèi)涵的把握，結(jié)合當(dāng)前高職院校素質(zhì)教育發(fā)展現(xiàn)狀，在分析了高職院校人才應(yīng)具備的五種主要素質(zhì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高職院校素質(zhì)教育內(nèi)容體系，并對其進行了較為詳細的分析，為加快高職素質(zhì)教育發(fā)展步伐提供參考。

作者：潘國才單位：遼寧職業(yè)學(xué)院