科學發(fā)展遠程教育論文

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一、科學審視我國現(xiàn)代遠程教育存在的問題

在政府宏觀調(diào)控的約束下，目前現(xiàn)代遠程教育大體呈現(xiàn)出較為良好的發(fā)展態(tài)勢，違規(guī)現(xiàn)象得到了有力的制約。同志在十七大報告中提出了深入貫徹落實科學發(fā)展觀的理念。以以人為本為核心，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為基本要求，統(tǒng)籌兼顧為根本方法的科學發(fā)展觀是審視我國經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)健康發(fā)展的標準，也是指導我國現(xiàn)代遠程教育健康發(fā)展的思想靈魂。從科學發(fā)展觀的角度來看我國現(xiàn)代遠程教育自身存在的問題，主要有以下幾個方面：

1.思想認識不夠準確。現(xiàn)代遠程教育改變了以往以傳授者為中心的教育模式，轉(zhuǎn)為以學習者為中心，然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些教師偏重知識的傳授，又有很多教師不了解現(xiàn)代遠程教育的內(nèi)在規(guī)律，認為只要把課程原封不動地放到網(wǎng)上就完成了。同時，現(xiàn)在“追求文憑”的現(xiàn)象仍然存在，有些教育工作者，將開展遠程教育當作“追求利潤”的快捷手段，這些不正確的觀念導致現(xiàn)代遠程教育在某些方面的不健康發(fā)展。

2.辦學主體的定位不盡合理。定位是指高校根據(jù)自身的辦學條件，結(jié)合現(xiàn)代遠程教育的特點，選擇開設(shè)不同的專業(yè)、不同的辦學層次、不同的學習中心區(qū)域來滿足相應(yīng)學習者的學習需求。目前，各高校現(xiàn)代遠程教育的辦學層次以專起本為主，還有高起專、各類培訓等，專業(yè)設(shè)置文科類居多，一些操作性較強的專業(yè)設(shè)置比較少，校外學習中心東南部分布較密，西部地區(qū)分布較少，總體來講分布差異較大。

3.從業(yè)教師隊伍建設(shè)欠缺。在教育理念、教育技術(shù)和手段等方面，現(xiàn)代遠程教育都與傳統(tǒng)的面授教育有很大差異，培養(yǎng)從業(yè)人員的教育技能就顯得尤為重要。而目前，我國一方面缺少專門從事遠程教育的專業(yè)教師，另一方面，正在從事遠程教育教學的教師也很少經(jīng)過系統(tǒng)的遠程教育理論及技能培訓。國內(nèi)也缺乏進行培訓及資質(zhì)授予的權(quán)威機構(gòu)，在一定程度上影響了遠程教育的質(zhì)量。

4.有效的學習資源不足。教學資源是開展現(xiàn)代遠程教育的重要因素之一。目前，網(wǎng)上資源浩如煙海，但缺乏體系，零散地分布在不同的網(wǎng)頁，很難真正地利用到學習中去。很多學校的網(wǎng)絡(luò)學院投入大量的人力、物力進行資源建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，但沒有脫離以教為主的傳統(tǒng)教授模式，不能很好地適應(yīng)遠程教育的需要。

5.管理服務(wù)體系不完善。當前，有些學院不能處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益之間的關(guān)系，招生規(guī)模擴展迅速，而相應(yīng)的教學教務(wù)管理、學習支持服務(wù)、質(zhì)量監(jiān)控機制沒有完善，導致難以保證良好的教育質(zhì)量，社會聲譽受到影響。

二、深入改革，促進現(xiàn)代遠程教育可持續(xù)的健康發(fā)展

從上面的分析，我們看到現(xiàn)代遠程教育目前存在的問題，除了國家政策的導向外，主要是由教與學在時空上的分離而產(chǎn)生的一系列教學、管理上的問題，社會對遠程教育質(zhì)量的質(zhì)疑也由此而來。要解決這些問題，高校的職責在于要全方位加強教學服務(wù)能力。

1.明確未來發(fā)展定位。《教育規(guī)劃綱要》提出：不同層次高校要有明確的辦學定位，國家重點建設(shè)大學應(yīng)努力滿足國家重大發(fā)展戰(zhàn)略對高層次人才的需求，地方本科院校要為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，高職院校要堅持培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。《教育規(guī)劃綱要》對各類學校的現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展提出了不同的要求，這是國家在政策層面上對各類學校在辦學思想上的指導。各類學校應(yīng)參照《綱要》對自身的發(fā)展有一個正確的認識，從而明確本校的辦學方向和定位，并樹立具體的發(fā)展目標，在不同的方向上加以努力。

2.完善教育質(zhì)量保障體系。目前，教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)進入了全面提高質(zhì)量的新階段，提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為各級各類教育最為緊迫的任務(wù)。現(xiàn)代遠程教育是面向從業(yè)人員，為地方培養(yǎng)適用型人才，應(yīng)建立多樣化的質(zhì)量評價指標。一方面，各高校要有清晰的定位、明確的目標、合理的組織機構(gòu)、完善的辦學條件，有質(zhì)量監(jiān)控的教學管理過程；另一方面，也要引入社會多方面的元素，共同參與質(zhì)量評價，建立完善的教育質(zhì)量保障體系。

3.加強從業(yè)隊伍建設(shè)。從事現(xiàn)代遠程教育的人員自身須具備扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗。同時，對高校來說，高校應(yīng)加強對現(xiàn)代遠程教育的研究，并開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，如遠程教育學，培養(yǎng)熟悉掌握遠程教育教學理念、教學規(guī)律、教學教務(wù)管理的專業(yè)人才。還應(yīng)建立從業(yè)人員上崗培訓制度，對專職、兼職人員進行崗前培訓和考核，確保從業(yè)人員掌握遠程教育的特點和具備必需的基本技能。在教學過程中，從業(yè)人員應(yīng)本著以學生為中心的原則，為學生提供良好的教學服務(wù)，確保現(xiàn)代遠程教育的教學質(zhì)量。

4.優(yōu)化學習支持服務(wù)。學習支持服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)教育的重要支柱，是保障學習者學習質(zhì)量的關(guān)鍵。高校應(yīng)以學習者為中心，遵循遠程教育的規(guī)律，為網(wǎng)絡(luò)學習者提供學術(shù)性支持服務(wù)和非學術(shù)性支持服務(wù)。

在學術(shù)性支持服務(wù)方面，要因材施教根據(jù)學習對象的特殊性選擇合適的教學手段，同時要加強對學生的輔導，對學習過程要有相應(yīng)的監(jiān)督。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課，可安排教師有計劃地到學習中心進行講座，給學生提供面對面與老師交流的機會，會取得更好的效果，也有利于提高學生的學習積極性。

在非學術(shù)性支持服務(wù)方面，可通過網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ、微博、callcenter、郵件等途徑直接與學生交流溝通，解決學生疑問，引導學生參與交流、討論，滿足學生進行交互學習的心理需要，豐富學生的文化生活，加強師生、生生的人際交流，使學生在虛擬的環(huán)境中感受到人文關(guān)懷，增強學生的歸屬感與集體感。

5.加快有效資源建設(shè)，建立資源共享機制。教育資源開發(fā)、共享和服務(wù)是世界高等院校，尤其是一流大學致力完成的共同任務(wù)。65%的高教機構(gòu)認為，在線教育是他們長期戰(zhàn)略規(guī)劃中的一項重要內(nèi)容。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高等教育教學手段和資源表現(xiàn)方式發(fā)生了日新月異的變化。由課件—網(wǎng)絡(luò)課程—精品課程—精品資源共享課—精品視頻公開課，現(xiàn)在又有了移動課程和微型課程等新的教學形式。高校的一項重要任務(wù)就是資源的開發(fā)、共享和服務(wù)，不斷豐富和提升網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)涵，從而優(yōu)化高校遠程教育的辦學質(zhì)量與社會效益。

6.構(gòu)筑終身教育立交橋。《教育發(fā)展綱要》要求建立繼續(xù)教育學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和銜接。現(xiàn)代遠程教育作為繼續(xù)教育的一個組成部分，也應(yīng)逐步推進課程互選、學分互認，在繼續(xù)教育這個大體系中，促進教育資源大整合，以科學評價為基礎(chǔ)，實現(xiàn)縱向銜接、橫向溝通。這將是現(xiàn)代遠程教育下一個發(fā)展階段最有意義的一項重要工作。

7.探索人才培養(yǎng)新模式。信息技術(shù)的快速發(fā)展為發(fā)展現(xiàn)代遠程教育注入了強大的動力，物聯(lián)網(wǎng)、3G技術(shù)、平板電腦等的出現(xiàn)使得移動學習將成為學習型社會重要的學習方式。試點高校應(yīng)本著以人為本的原則，適應(yīng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，注重開發(fā)適合從業(yè)人員移動學習、學歷教育與非學歷培訓能夠兼用的學習資源。探索既支持在線同步學習過程，也支持離線學習，并記錄學習過程的培養(yǎng)模式，做好迎接移動學習時代到來的準備。

作者：眭群單位：南京大學網(wǎng)絡(luò)教育學院