大學生創業教育創新

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摘要：

高校德育與創業教育兩者在目標指向、實施理路以及手段方法上具有高度的耦合性。深挖創業教育的德育意蘊，實現德育與創業教育的深度融合，成為了大學生創業教育的創新發展的向度。當前創業教育過程中，針對大學生創業教育中存在的忽視創業倫理教育、忽略德育價值以及過分關注創業教育的經濟和就業效應等問題，可以在優化大學生創業教育的課程設置、融入專業教育全過程以及調整目標體系等方面著手，實現大學生創業教育德育功能的回歸。

關鍵詞：

大學生創業教育；德育；融合

大學生創業極大地緩解了當前日益緊張的就業形勢。創業教育逐漸成為高校幫助大學生順利走上工作崗位，實現知識與技能向勞動力轉化的重要手段。但事實上，大學生創業教育的意義不止于此。創業教育在培育大學生誠實守信觀念，增強大學生責任擔當意識以及養成大學生敬業奉獻精神等方面有著同樣重要的意義。在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”[1]創業教育蘊含著豐富的德育資源，如何挖掘其德育優勢，服務高校立德樹人根本任務與中心環節，值得每一位教育管理者深思。

一、德育與大學生創業教育具有天然的耦合性

（一）教育目標具有高度契合性

大學生創業教育旨在鼓勵大學生培養自覺的創新意識、健康的職業精神以及高效的實踐能力，能夠敏銳地洞察市場商機和迅捷地整合社會資源，實現自主創業。其中，大學生創新教育所涵蓋的創新意識、職業精神、實踐能力等方面本身就是高校德育的題中應有之義。高校德育以培育大學生社會主義核心價值觀、塑造高尚的精神追求和養成科學的生活方式為己任，以最終實現大學生的自由全面發展作為不懈的追求。

（二）教育效果具有高度互促性

隨著經濟全球化的深入發展，高校德育的實效性受到嚴重沖擊。客觀地說，當前高校德育工作對大學生的內在需求和主動自覺性關注不夠，忽視了大學生創新精神的培養，難以深化和擴大其教育力和影響力。高校德育遭遇的窘境從根本上說來，主要歸咎于德育過程脫離大學生的個性特點，沒有關注新形勢下的時代特點，未能有效地根據大學生的思想實際展開德育活動。大學生創業教育與德育的“聯姻”能夠有效破解當前德育的尷尬。大學生創業教育要求密切聯系時代需求，重視大學生創新意識的激發培養，關注大學生的社會資源、能力素質等方面的實際，與高校德育時代性、個性化、主體性的要求相吻合。高校德育工作吸納、借力大學生創業教育的特點與優勢，成為了其創新發展的內在訴求。另一方面，高校德育著力培養大學生遵紀守法的法制觀念、誠實守信的職業觀念以及敢為人先的責任觀念，對于大學生創業教育同樣具有重要的促進作用。“創業教育要培養學生在特定的社會經濟條件下嚴守法規、誠實守信，自覺按照社會公德和職業道德的原則與規范，不斷提升創業所需要的道德品質。”[2]高校德育卓有成效地開展，是促使大學生進入市場以后自覺遵守社會主義市場經濟的法律制度和秉承誠實守信的市場原則的巨大推動力。

（三）教育手段具有高度重疊性

大學生創業教育的有序推進主要依靠日常課堂教學、創業模擬實踐、企業一線實習、校園文化活動等手段得以實現。其中，日常性的課堂教學活動是大學生創業教育的最主要手段。高校或者以選修課程的形式專門開設創業教育課程，或者將創業教育的理念、知識、要求滲透于專業課程的學習過程之中。課程教學的手段具有系統性、持續性的特點，對于激發大學生創業的意識與熱情具有長效作用。創業模擬實踐、企業一線實習、校園文化活動是大學生創業教育的的重要輔助手段。通過這些輔助手段，大學生有更多的機會近距離觀察了解企業的管理經營過程，為將來的創業實踐活動提供借鑒經驗。高校德育主要也是依靠課堂教學、實踐鍛煉、校園活動等手段來進行，大學生創業教育與德育的手段具有重疊性。這決定了教育過程中不能生硬地將大學生創業教育與德育拆分剝離，而應該積極探索大學生創業教育與德育良性互動的有效路徑。

二、德育視域下大學生創業教育存在的問題考察

（一）課程設置重視知識與技能教育，忽視了創業倫理教育

大學生創業教育歸根結底是面向實踐的教育。大學生創業教育課程設置，重點關注創業實踐中可能需要的專業知識與技能，諸如財務會計學、服務營銷管理、企業人力資源管理等，打牢大學生創業的知識與能力的基礎，這是無可質疑的。與此同時，如何引導大學生在創業實踐中自覺遵守市場規則，在商事行為中做到公平交易、誠實不欺、信守諾言、不浪費資源等也應該是大學生在創業教育的重要內容。但現實中，部分高校關于大學生創業倫理教育的課程卻很少開設或者不開設。大學生創業倫理教育課程成為了可有可無的“點綴”，其重要性得不到確認和凸顯，嚴重制約了大學生關于公平交易、誠實守信等市場倫理重要性的認知。大學生沒有接受過系統的創業倫理教育，就很難樹立起科學正確的創業精神，不能準確認識到企業所應承擔的社會責任，對社會主義市場經濟的道德要求就很難形成深入細致的了解。大學生創業不能自覺主動承擔社會責任，甚至在具體商事行為中違背市場經濟的基本倫理要求，這與大學生創業教育的初衷是背道而馳的。

（二）教育對象面向部分骨干大學生，抑制了創業的德育視野

大學生創業教育是培養大學生的事業心，塑造大學生創新型人格，鼓勵大學生確立敢為人先的首創精神的一種重要手段。大學生創業教育的德育價值在實踐中已經得到了充分的確認和論證。為更大限度發揮大學生創業教育的功能，2010年5月4日，教育部頒發了高校落實創新創業教育的指導性文件，即《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（下稱《意見》）。《意見》明確指出：“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。”[3]但從現實看，許多大學生創業教育所面向的大學生群體與《意見》的方向性指引之間存在偏離。大學生創業教育所面向的對象或是具有良好創業項目的大學生，或是社會資源豐富、能力素質較強的大學生，或是商學專業的大學生，而不針對全體的大學生。大學生創業教育只是重點關注極少數可能真正走上自主創業道路的學生，那么大學生創業教育的德育功能就難以得到全面的彰顯。創業教育的對象太過狹窄，成為了少量大學生精英的“特權教育”，在無形中便抑制了高校德育工作的覆蓋面與滲透力。

（三）教育目標重視經濟與就業效應，忽視創業德育價值

大學生創業教育興起的最直接背景就是大學生就業市場形勢的日益嚴峻。大學生創業教育在拉動國家經濟發展，增加大學生就業崗位，緩解大學生緊張的就業場景具有倍增的效應。但如前所述，大學生創業教育的價值不止于此。大學生創業教育同樣具有豐富的德育意蘊。大學生創業教育的目標是多維度的。“大學生創業教育目標從低到高分別為培養具有良好創業素質的社會公民、自我工作崗位的創造者以及新型企業的創辦者。”[4]不過當前大學生創業教育功利性的傾向比較明顯，完全聚焦于大學生創業教育的經濟與就業效應。高校沒有意識到大學生創業教育在培養具有創新素養公民以及敢于在崗位上創造的工作者的價值，只是聚焦于培養企業的創辦者，致使大學生創業教育誤入歧途。大學生創業教育很多時候只是盲目鼓勵大學生成為類似馬云、李彥宏等人物或者一味推崇大學生成為“學生企業家”，但這與大學生的思想與能力實際是脫節的。大學生創業教育所確立的教育目標脫離實際，不僅導致大學生創業教育表面上“紅紅火火”實際上停滯不前的現象，而且還大大弱化了大學生創業教育的德育價值。

三、德育視域下大學生創業教育的創新路徑尋找

（一）優化創業教育課程結構，補充創業倫理教育內容

大學生創業實踐不僅需要面對復雜的企業管理與經營情境，而且還要處理許多復雜的商業倫理問題。商業倫理知識是大學生創業所必須具備的知識儲備之一。針對大學生創業教育課程中關于創業倫理課程缺失的現象，高校通過調整優化課程結構，補充創業倫理的內容，以增補大學生關于創業倫理的知識與意識。當然，大學生創業倫理教育不是簡單地在創業課程列表中增補幾門創業倫理的課程，讓學生背誦記憶創業倫理的概念理論，而是要促使大學生將創業倫理要求內化為自身的態度體系。其一，創業倫理課程教師可以有意識地吸納校外兼職，建立“專兼結合”的教師隊伍。校內導師具有豐富的創業倫理知識，校外導師對于創業倫理有深刻的實踐體驗，兩者之間的互動合作能夠更好地提升創業倫理課程的教學實效。其二，創業倫理課程教學應該嘗試實現知識教學向情感態度、價值觀教學轉變。創業倫理課程教學應該有別于其他專業課程教學，更加關注大學生的情感態度體驗和價值觀接受。大學生創業倫理課程教學應該摒棄“科學化”“知識化”的教學傾向，以大學生是否內化誠實守信、勇于擔當等觀念作為衡量標準。在課程教學中，教師可以探索案例教學法、情景模擬法、實踐鍛煉法等教學方法，實現知識體系教學向觀念體系教學轉變。通過這些教學方法，讓大學生更加直觀、深入、真切地體會創業倫理的重要性。

（二）融入專業教育的全過程，深化創業教育德育價值

大學生創業教育是新形勢下高校德育工作的重要創新手段。如何有效地發揮大學生創業教育的德育功能，促進大學生的自由全面發展成為了高校人才培養的一項新任務。也是基于此，將大學生創業教育與專業教育結合起來，融入大學生人才培養的全過程的命題被適時提出。大學生創業教育與專業教育實現融合，不是簡單地在專業課程建設中增補幾門大學生創業教育課程，而是“以專業教育為基礎，將創業教育融入人才培養理念”[5]，將創業的知識、理念、技能等融匯于專業教育之中，實現兩者的互促互進。首先，滲透創業教育內容，依托專業課程學習完善創業專業知識結構。教師在開展專業教育時，應當轉變只是關注專業知識灌輸的做法，將創業的理念融入其中。不同專業依托專業課程學習來完善大學生創業專業知識結構的思路應當有所區分。經濟學、管理學等專業可以重點完善大學生創業所需要的營銷、財務、管理等方面的知識結構；法學等專業可以引導大學生更加全面地了解創業方面的法律法規，熟悉大學生創業的政策優惠；政治學等專業可以引導大學生討論國家政策與創業之間的關系。“在保持已有專業課程體系的前提下，通過適當地在專業課程教學內容中增加創業元素，能夠起到整體優化專業培養方案和課程體系結構的作用。”[6]其次，貫穿創業倫理觀念教育，完善大學生的創業倫理素質結構。教師不僅可以在專業課程教學中培養大學生的創業意識與創業技能，而且還應該在專業課程學習中建構起大學生科學正確的創業倫理觀念。在全國高校思想政治工作會議上強調，要激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業中，勇做走在時代前列的奮進者、開拓者，創業倫理觀念教育就是其中的實現方式。無論是什么課程的學習，教師都應該將創新意識、社會責任感、誠實守信觀念等滲透其中，實現專業教育、大學生創業教育、高校德育工作“多贏”的局面。

（三）完善創業教育目標體系，回歸人才培養的本質目標

在教育過程中，高校或者政府往往以大學生是否創辦企業實體作為創業教育實效單一的評判標準。大學生創業教育功利性傾向過分明顯，只是關注經濟效益與就業效益，擠壓了大學生創業教育的德育價值。大學生創業教育歸根結底是服務于大學生綜合素質的全面發展，成功創辦企業只是大學生創業教育的目標之一。要促使大學生創業教育回歸其育人的本質，就要重新審視其目標定位，剔除其中過分功利性的做法，為大學生創業教育德育功能的實現搭建平臺與機制。一方面，將大學生創業教育目標由低到高進行層次區分，清晰突顯其德育價值。大學生創業教育的目標從低到高可以設置為培養誠實守信的現代公民、創新意識強烈的工作者以及善于捕捉商機的企業創造者。從大學生創業教育的目標體系中可以得知，大學生創業教育不僅在于培養企業創辦者，也在于培養誠實守信、創新意識強烈的社會公民。目標的細化明確有助于各界轉變大學生創業教育的思想認識，更加清楚地認知大學生創業教育的德育價值，而不是盲目地將大學生創業教育與創辦企業劃上等號。另一方面，針對大學生不同的教育目標，因材施教地展開教育過程。既然大學生創業教育的目標層次有高低之分，那么個性特點不同、實際需要不同的大學生所接受的創業教育就應該不同。教師在開設創業教育課程時候，就可以開設教學目標有所區別的課程供不同需求的大學生選擇，形成整體服務于高校育人大局但具體目標又有所區分的課程群。另外，大學生創業教育的實踐活動設計、校園文化活動組織等都應該密切聯系不同專業、不同個性、不同需求的實際情況，使得大學生創業教育更具針對性與實效性。大學生創業教育蘊含著豐富的德育資源，但是如何有序地建立長效機制，有力地推進大學生創業教育與高校德育工作的融合，有效地彰顯大學生創業教育的德育功能卻是一項系統長期的工程。高校在推進大學生創業教育時，糾偏錯誤的思想認識，自覺地用德育的視角，關照大學生創業教育的創新發展，已日益成為大學生人才培養中很關鍵的一個環節。

參考文獻：

[1]在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]馬從兵.高校創業教育德育功能探討與實現途徑[J].思想教育研究，2011，（4）：80-82.

[3]教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[Z].2010-6-1.

[4]夏人青，羅志敏.論高校人才培養框架下的創業教育目標[J].復旦教育論壇，2010，（6）：56-60.

[5]沈文青，孫海濤.大學生創業價值觀與創業教育[J].高校輔導員，2014，（4）：18-21.

[6]曾爾雷，黃新敏.創業教育融入專業教育的發展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010，（10）：70-72.

作者:陳小花 單位:廣東技術師范學院文學院輔導員