高職實驗實訓教學

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1創(chuàng)新高職實驗實訓教學體系的必要性

1.1傳統(tǒng)實驗實訓教學體系模式

1.1.1教學主體在傳統(tǒng)實驗教學中，學生的實驗課題的選擇，實驗步驟的制定和儀器設備的組織準備等全部由實驗教師進行。實驗時學生只需按規(guī)定的步驟機械地操作即可。

1.1.2教材傳統(tǒng)實驗教材因受傳統(tǒng)觀念制約和出版周期的限制，其內(nèi)容往往滯后于新知識和新技術(shù)的產(chǎn)生。同時，這些教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現(xiàn)象都寫得一清二楚。

1.1.3教學內(nèi)容傳統(tǒng)實驗教材的滯后性導致實驗教學內(nèi)容也出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。同時，傳統(tǒng)實驗教學內(nèi)容還具有理論驗證性和內(nèi)容單一性的特征。實驗教學課程體系以各理論課程為主線設置，各自形成細而全的小系統(tǒng)，內(nèi)容重復多，教學效率低。

1.1.4教學方法傳統(tǒng)實驗教學具有一定的模仿性。實驗前，實驗教師一般要進行詳細講解，甚至操作示范。實驗中，學生不需主動思維和創(chuàng)新，只需按實驗教材“照葫蘆畫瓢”。

1.1.5教學目的傳統(tǒng)實驗實訓教學目的帶有普遍的驗證性。無論在教材編寫還是實驗實訓過程中，都以驗證原有的知識和技術(shù)為目的，缺乏對學生研究性能力的培養(yǎng)。實驗教學內(nèi)容以驗證式實驗為主，學生進行教材以外的實驗訓練不夠，甚至沒有。

1.1.6觀念認識傳統(tǒng)觀念認識上將實驗實訓教學作為附設課程，對實驗教學研究成果評價不足，缺乏激勵機制，難以推陳出新，尤其是缺乏對實驗實訓本身的教學和認知規(guī)律的研究與認識，已嚴重阻礙了實驗教學內(nèi)容的更新和實驗教學質(zhì)量的提高。

1.1.7教學計劃傳統(tǒng)實驗實訓的教學計劃以理論教師提出為主，往往是課時有寬裕時就安排、多安排，課時緊張時就少安排，甚至不安排。理論教師在教學計劃安排中往往沒有充分考慮實驗實訓的整體性和實用性以及該學科的系統(tǒng)性。

1.221世紀科技發(fā)展和國際競爭與傳統(tǒng)高職實驗實訓教學體系的沖突高等職業(yè)技術(shù)教育是對學生進行某種生產(chǎn)技能培訓和管理的教育。這種體系應是打破學科型的教學模式，建立以職業(yè)能力為中心的教學體系。但近年來，隨著我國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展、隨著新的經(jīng)濟時代對人才要求的巨大變化，教育界人士越來越深刻地認識到舊的實驗教學體系不利于培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展型人才。這種舊的實驗實訓教學體系已難以適應21世紀對人才的要求了。

2創(chuàng)新高職實驗實訓教學體系探索思路

2.1教學計劃開發(fā)

2.1.1制訂合理的實訓教學計劃可以適當減少學生自習時間，加大周授課時數(shù)，建立產(chǎn)學結(jié)合、研學結(jié)合、亦工亦學的高等職業(yè)教育的教學體系與秩序。

2.1.2科學合理地設置課程先設計好每一個專業(yè)的技能掌握模塊，以工作過程導向高職課程的開發(fā)，再在此基礎上進行必需的理論課程設置，讓理論教學為實踐知識掌握服務。在課程設計時，應打破學科體系，合并相關(guān)課程，減少課程門類。

2.1.3教材編寫教材只向?qū)W生提出實驗任務和要求，讓學生在實驗教學過程中有較大的思維空間和活動空間。把課程的功能和目標、教學內(nèi)容和基本要求、課時分配表、實驗實訓安排表、技能訓練表、考核方式等列入教材。

2.1.4成立專業(yè)指導委員會聘請來自企業(yè)生產(chǎn)一線的高層管理人員和工程技術(shù)專家。在專業(yè)指導委員會的參與下，從學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，按認識實習、基本技能訓練、生產(chǎn)實習和畢業(yè)綜合實習構(gòu)建實踐教學體系。

2.2教學思路

2.2.1教學主體在實驗實訓教學過程中，由學生親自選定實驗實訓課題，選擇儀器設備，制定實驗實訓步驟，處理和分析實驗實訓結(jié)果、實驗實訓數(shù)據(jù)。實驗實訓教師只在提供實驗實訓資料、解答實驗實訓問題等方面為學生提供服務。

2.2.2教學內(nèi)容綜合現(xiàn)代高信息技術(shù)和其他高新技術(shù)，不但與現(xiàn)代企業(yè)應用的科學技術(shù)同步，還保持適當?shù)某靶浴Ｋ染C合單學科的知識和技術(shù)，又融進相關(guān)學科內(nèi)容，并具有較強的實踐性。

2.2.3教學方法學生自選實驗實訓課，自己選擇和組合儀器設備，自己確定實驗實訓方法和步驟。教師在實驗實訓準備的過程中，根據(jù)每個實驗實訓的特點和它在教學中的先后順序，將其歸入以下四種基本類型：演示性實驗實訓、驗證性實驗實訓、設計性實驗實訓、研究性實驗實訓。

2.3實驗實訓教學實施過程

2.3.1實驗實訓室管理建立以IC卡劃卡為基礎的實驗實訓操作管理系統(tǒng)，開發(fā)適合自身的“開放實驗實訓室綜合管理系統(tǒng)”，對校區(qū)進行統(tǒng)一規(guī)范地全自動化管理，實現(xiàn)時間、空間和實驗實訓項目等全方位開放。使用該系統(tǒng)，用戶可以通過WEB進行用戶登記、信息查詢，查看自己的機時情況，查看不同校區(qū)實驗實訓室各實驗實訓空閑情況。該系統(tǒng)還可以統(tǒng)計實驗實訓房使用率；使用管理模塊，專門用于對各區(qū)儀器設備的數(shù)量、在用狀態(tài)、維護情況進行詳細管理。

2.3.2教學過程建立多區(qū)共享的資源服務器，存放所需的實驗實訓教學學習軟件、輔助教學實驗實訓軟件和多媒體教學課件。可利用流媒體技術(shù)，配合WEB服務和多媒體文件實施網(wǎng)絡教學，在網(wǎng)絡教學中，學生通過點播多媒體課件可以達到最好的教學效果，從而提高教學效率。學生可通過在線了解一個實驗實訓的實驗實訓目的、基本的實驗實訓內(nèi)容，基本掌握實驗實訓儀器、設備的操作方法，明確實驗實訓最終要達到的要求及實驗實訓成績評定的方式、方法、時間等。

2.3.3虛擬教學環(huán)境使用虛擬儀器設備、共享數(shù)據(jù)和計算資源以及獲取其他信息，與同行進行研討或得到教師的遠程指導；處于不同位置的學習者可以同時對一個實驗實訓項目進行實驗實訓工作。它具有導航、自測、自評的助學功能同時，實驗實訓室無需教師在場，學習者和指導教師可以進行在線式的或者異步方式的討論。

2.3.4教學體系（流程）制定教學計劃→選擇教材→教務處排課→計算機網(wǎng)上通告課程→學生網(wǎng)上選課→實驗實訓中心確定→網(wǎng)上通知學生→學生做實驗實訓→教師評價→網(wǎng)上通告成績。

2.4教學評價評價時，可將完成的實驗實訓報告進行網(wǎng)上提交，由實驗實訓教師審閱后及時反饋給學生，放在服務器中作為學生平時成績。考試服務器上可存放著每次測驗的成績及期末上機實驗實訓考試的成績，為學生成績評定提供了重要依據(jù)。

參考資料：

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[3]國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2002］16號）.

[4]2003-2007年教育振興行動計劃(教育部二○○四年二月十日)

[5]王萍，方碧波，譚鏡星.《過程方法在教學環(huán)節(jié)中的應用》[J].長沙大學學報.2005年05期.

[6]左家哺，彭蝶飛，屈中正，林仲桂.《發(fā)達國家及地區(qū)與我國高等職業(yè)教育的比較研究及啟示》[J].高等農(nóng)業(yè)教育.2006年02期.

[7]梁小婉.《基于高職院校實驗教學的創(chuàng)新教育探討》[J].實驗技術(shù)與管理.2007年06期.

摘要：培養(yǎng)和造就實踐技能型人才，是高職教育的根本目標和任務。而實驗實訓教學，又是培養(yǎng)和造就實踐技能型人才的最重要的手段和措施。但傳統(tǒng)的高職實驗實訓教學體系，越來越不適應當今社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，改革傳統(tǒng)的實驗教學已近在眉睫。這就要求我們更新觀念，提高對實驗實訓教學重要性的認識；強化課程設計，突出實踐能力；加強高職實驗實訓教學體系的創(chuàng)新，適應高職教育體系和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育實訓教學更新觀念創(chuàng)新