高職教育實(shí)踐教學(xué)

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1實(shí)踐課程評(píng)估體系建立的必要性

高職教育作為職業(yè)教育的高級(jí)階段，作為我國(guó)高等教育的半壁江山，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其辦學(xué)特色重在突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線。在整個(gè)課程體系中，實(shí)踐課程占有特殊的地位。而實(shí)踐課程評(píng)估是實(shí)踐課程正常運(yùn)作的控制措施，是引導(dǎo)、鑒定實(shí)踐課程的開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施全過程的重要和必要手段，同時(shí)，也是學(xué)校實(shí)踐教育的基本環(huán)節(jié)，保證了學(xué)校實(shí)踐教育沿著正確的方向向前發(fā)展。在某種意義上，我們可以說，能否建立起一套適合高職教育發(fā)展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實(shí)踐課程評(píng)估體系，是關(guān)系到課程建設(shè)能否沿循預(yù)定的方向發(fā)展并取得較大成效的關(guān)鍵因素之一。

2高職教育實(shí)踐課程評(píng)估體系構(gòu)建現(xiàn)狀及其存在的問題

高職教育是一個(gè)剛興起不久的領(lǐng)域，對(duì)高職教育課程評(píng)估的研究與實(shí)踐更是在最近幾年才逐步引起人們重視的。課程評(píng)估理論和實(shí)踐都有了進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)了實(shí)踐課程建設(shè)，推動(dòng)了評(píng)估理論研究工作等等，但仍存在著不少問題，有待進(jìn)一步完善。

2.1高職教育實(shí)踐課程在評(píng)估中占的權(quán)重較輕:我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)和感受逐步加深，實(shí)踐教學(xué)改革也正在緊鑼密鼓地進(jìn)行著。我國(guó)現(xiàn)有對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估是包含在對(duì)高職高專的人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中的，這有助于在學(xué)校的總體教學(xué)工作中對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行總體把握和評(píng)估，但現(xiàn)存的問題是實(shí)踐教學(xué)在評(píng)估中占的權(quán)重較輕，在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》的多項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)中，與實(shí)踐教學(xué)直接相關(guān)的只有“教學(xué)條件與利用”一級(jí)指標(biāo)下的“實(shí)踐教學(xué)條件”和“教學(xué)建設(shè)與改革”一級(jí)指標(biāo)下的“職業(yè)能力訓(xùn)練”兩項(xiàng)，權(quán)重系數(shù)只占總額的13%，與實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的地位不太相稱。此外，對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)和核心也只僅僅局限在對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的評(píng)估。而對(duì)課程評(píng)估更提及很少。

2.2高職教育實(shí)踐課程評(píng)估問題的針對(duì)性研究較少:從中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄論文數(shù)可以明顯的看到，在相關(guān)的專著與學(xué)位論文中，仍然難覓高等職業(yè)實(shí)踐課程評(píng)估類的作品，很少有專門的篇幅對(duì)實(shí)踐課程評(píng)估做闡述，雖然目前的教學(xué)水平評(píng)估已從單一的教育評(píng)估開始向課程評(píng)估遷移，越來越多的專家、學(xué)者開始關(guān)注課程評(píng)估領(lǐng)域，但是在高職教育實(shí)踐課程評(píng)估的專門研究明顯不足。

2.3高職教育實(shí)踐課程的評(píng)估理論準(zhǔn)備不足:實(shí)踐離不開理論的指導(dǎo)，我們都注意到了對(duì)評(píng)估及其相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，但仍不夠充分。目前，依然有不少高職院校的課程評(píng)估還僅僅停留在學(xué)生反饋、教師自評(píng)與互評(píng)的經(jīng)驗(yàn)水平上，尚不具備科學(xué)規(guī)范的評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估體系，缺乏相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，評(píng)估方式缺少統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程評(píng)估質(zhì)量不高、評(píng)估過程不嚴(yán)密。在設(shè)計(jì)方案中，經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，并難以取得較大的、實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；在評(píng)估實(shí)施中，對(duì)樣本的把握、對(duì)評(píng)估負(fù)影響因素的消除，都缺乏有效的技術(shù)手段；在課程評(píng)估某些根本問題上存在較大分歧；課程評(píng)估的經(jīng)濟(jì)性、系統(tǒng)性及其優(yōu)化等問題對(duì)我們的困擾等等，這充分暴露了我們對(duì)評(píng)估理論學(xué)習(xí)、研究的欠缺。

2.4高職教育實(shí)踐課程評(píng)估體系有待于建立和完善:評(píng)估指標(biāo)體系是評(píng)估的核心問題，是關(guān)鍵點(diǎn)，也是難點(diǎn)。通過廣大學(xué)者的努力，我們已制定、論證了各式各樣的高職教育課程評(píng)估指標(biāo)體系，但多數(shù)有待進(jìn)一步完善。作為高職教育課程評(píng)估體系的一個(gè)重要組成部分，高職教育實(shí)踐課程評(píng)估繼承了高職教育課程評(píng)估的現(xiàn)存問題，又因認(rèn)識(shí)不清、定位不準(zhǔn)、重視不夠、研究不足等原因，缺乏自身特色。到目前為止，我國(guó)還沒有出臺(tái)過一部標(biāo)準(zhǔn)的高職教育實(shí)踐課程評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估還僅僅只是做為一小部分出現(xiàn)于教學(xué)評(píng)估或是專業(yè)評(píng)估中，而對(duì)高職教育實(shí)踐課程評(píng)估體系的建立和完善更是有待于加強(qiáng)。

3高職教育實(shí)踐課程評(píng)估的發(fā)展趨勢(shì)

從總體上來看，課程評(píng)估的發(fā)展趨勢(shì)是其所關(guān)注的范圍越來越廣泛，隨著課程評(píng)估研究的逐步深入，對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)踐課程評(píng)估的關(guān)注正在與日俱增。對(duì)具體問題的研究將在深入細(xì)致的基礎(chǔ)研究上取得新的進(jìn)展。對(duì)于課程評(píng)估制度的研究從評(píng)估機(jī)構(gòu)、評(píng)估程序、評(píng)估質(zhì)量管理等方面入手，建立全面的課程評(píng)估制度；加強(qiáng)課程評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估指標(biāo)體系的研究，致力于建立與課程評(píng)估對(duì)象的各個(gè)方面、各個(gè)層次相適應(yīng)的明確具體的評(píng)估體系與評(píng)估方案。總之，建立一套適合高職教育發(fā)展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實(shí)踐課程評(píng)估體系指日可待。

4結(jié)束語(yǔ)

高職教育實(shí)踐課程評(píng)估是實(shí)踐課程正常運(yùn)作的控制措施，是引導(dǎo)、鑒定實(shí)踐課程的開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施全過程的重要和必要手段，同時(shí)，也是學(xué)校實(shí)踐教育的基本環(huán)節(jié)，保證了學(xué)校實(shí)踐教育沿著正確的方向向前發(fā)展。在某種意義上，我們可以說，能否建立起一套適合高職教育發(fā)展需要、符合高職教育課程改革基本理念的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)估體系，關(guān)系到課程建設(shè)能否沿循預(yù)定的方向發(fā)展并取得較大成效的關(guān)鍵因素之一。因此，有必要構(gòu)建高職教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)估體系，通過對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量的有效評(píng)估，發(fā)揮評(píng)估的監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)等作用，促進(jìn)學(xué)校及其主管部門明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，充分重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程主體評(píng)估地位，不斷增加對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的投入，進(jìn)一步改善教學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，深化課程改革，提高管理水平，努力探索適合我國(guó)國(guó)情的高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，辦出高職教育特色。參考文獻(xiàn)

［1］陳玉餛.課程改革與課程評(píng)估，北京:教育科學(xué)出版社，2001

[2]應(yīng)金萍.論高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及作用，職教論壇，2005

[3]劉高山.對(duì)增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)效果的探索，職業(yè)教育研究，2005

【摘要】高職教育培養(yǎng)目標(biāo)決定了其辦學(xué)特色重在突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，在整個(gè)課程體系中，實(shí)踐課程占有特殊的地位。而高職教育實(shí)踐課程評(píng)估是高職教育實(shí)踐課程系統(tǒng)正常運(yùn)作的控制措施，通過對(duì)實(shí)踐課程質(zhì)量的有效評(píng)估，發(fā)揮評(píng)估的監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)等作用，促進(jìn)學(xué)校及其主管部門明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，充分重視實(shí)踐課程地位，不斷增加對(duì)實(shí)踐課程的投入，進(jìn)一步改善教學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，深化課程改革，提高管理水平，努力探索適合我國(guó)國(guó)情的高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，辦出高職教育特色。

【關(guān)鍵詞】高職教育；實(shí)踐課程；評(píng)估