探究小學(xué)作文教學(xué)

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1.更新教師的教學(xué)觀念,樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”,明確“課標(biāo)”對(duì)每一個(gè)年級(jí)在作文教學(xué)方面的要求,克服作文教學(xué)中只顧眼前利益、不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的教學(xué)現(xiàn)象。以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維為核心,以說(shuō)話、寫(xiě)話、寫(xiě)段、觀察、想象、篇章、綜合為序列,一個(gè)年級(jí)一個(gè)臺(tái)階,兩個(gè)年級(jí)為一個(gè)段,各有其訓(xùn)練重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期,一、二年級(jí)在重點(diǎn)抓好識(shí)字教學(xué)的同時(shí),還要抓好說(shuō)話寫(xiě)句訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的興趣,使他們樂(lè)于把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)的話要語(yǔ)句通順,會(huì)用句號(hào)、問(wèn)號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人講話的習(xí)慣,聽(tīng)完一段話或一件簡(jiǎn)單的事,能復(fù)述基本內(nèi)容。要求學(xué)生講好普通話,能用普通話說(shuō)一段意思完整、連貫的話。中年級(jí)在整個(gè)小學(xué)階段的作文教學(xué)中擔(dān)負(fù)著承前啟后的任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的能力,養(yǎng)成勤于觀察、思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣。讓學(xué)生不拘形式、自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)出來(lái),要求內(nèi)容具體、感情真實(shí)、語(yǔ)句通順,會(huì)用句號(hào)、問(wèn)號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書(shū)名號(hào)。低年級(jí)、中年級(jí)的基礎(chǔ)打扎實(shí)了,達(dá)到“課標(biāo)”對(duì)高年級(jí)的要求就水到渠成了。

2.科學(xué)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,要以鼓勵(lì)為原則。在低年級(jí),要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫(xiě),不苛求每個(gè)詞用得正確,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的生活。把他們要說(shuō)的話引出來(lái),讓他們說(shuō)自己的話,表達(dá)自己的思想,想用什么詞就作什么詞。不講究怎樣開(kāi)頭結(jié)尾,不要求重點(diǎn)突出,只要求能連貫地把所見(jiàn)、所聞、所感說(shuō)出來(lái),寫(xiě)出來(lái)就行。

在中年級(jí),要鼓勵(lì)學(xué)生以觀察想象為主,遇到風(fēng)寫(xiě)風(fēng),遇到雨寫(xiě)雨,(進(jìn)行大量的片段訓(xùn)練)。先是定向觀察,由教師確定觀察對(duì)象,教給觀察方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,可發(fā)展到隨機(jī)觀察,讓學(xué)生自己捕捉觀察對(duì)象,把作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在高年級(jí),開(kāi)始時(shí)不要求學(xué)生作文時(shí)列詳細(xì)提綱,審題后,只要求列簡(jiǎn)單提綱口述。學(xué)生思考幾分鐘后口述,口述后讓學(xué)生互相評(píng)議。通過(guò)口述及評(píng)議,使全班學(xué)生受到啟發(fā),接著試寫(xiě),快速成文,進(jìn)行讀文互評(píng)。作文指導(dǎo)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě),從口頭作文到書(shū)面作文,也就是先說(shuō)后寫(xiě)。有了這個(gè)轉(zhuǎn)換,學(xué)生便可以從整體意識(shí)上覺(jué)察自己構(gòu)思有無(wú)疏漏,教師可憑聽(tīng)覺(jué)判斷學(xué)生構(gòu)思成敗。反過(guò)來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生修正構(gòu)思。要堅(jiān)持先說(shuō)后寫(xiě)的教學(xué)指導(dǎo)思想,使學(xué)生達(dá)到“出口成章”的程度,把口語(yǔ)技能順利地遷移到書(shū)面上去。學(xué)生的進(jìn)步提高是離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)的,這時(shí)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也顯得尤為重要。我認(rèn)真批閱每一個(gè)學(xué)生的作文,努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中一兩個(gè)形象的詞語(yǔ),一兩句鮮活的句子,并給予表?yè)P(yáng)和肯定。寫(xiě)上一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,如“你的進(jìn)步非常快!”“寫(xiě)得棒極了,如果多看課外書(shū),會(huì)有更大的提高!”等文字。學(xué)生看到老師對(duì)他的肯定,嘗到了成功的喜悅,就會(huì)對(duì)寫(xiě)作充滿了信心。

3.以閱讀為本,讀寫(xiě)結(jié)合

古人有“勞于讀書(shū)逸于作文”之見(jiàn)解,把寫(xiě)作與閱讀、積累結(jié)合起來(lái),實(shí)際上這是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效方法。我充分利用教材內(nèi)容,讀寫(xiě)結(jié)合,達(dá)到練筆的目的。讓學(xué)生學(xué)完文章后,在縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、寫(xiě)讀書(shū)筆記等多種教學(xué)環(huán)節(jié)中,養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣,從中找到作文的樂(lè)趣。如在學(xué)完《黃山奇石》一課后,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外書(shū)籍,收集有關(guān)的材料,寫(xiě)導(dǎo)游詞。也可在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展,介紹黃山的另外幾絕,激發(fā)了學(xué)生的興趣,在不知不覺(jué)中提高了寫(xiě)作水平。在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練會(huì)事半功倍,因此通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,無(wú)疑是一個(gè)很好的途徑。

4.加強(qiáng)課外練筆,多方位、多角度地進(jìn)行訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,少寫(xiě)命題作文。”如果將作文局限于課堂,顯然是不夠的。課堂作文多半為命題作文,學(xué)生不管有無(wú)作文的動(dòng)機(jī)、需要、材料,都必須完成,這就容易使學(xué)生失去作文的興趣,甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒。課外練筆則相對(duì)不受限制,學(xué)生可以自由地寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞,抒發(fā)自己的愿望、愛(ài)憎、好惡,陳述自己的觀點(diǎn)。由于課外練筆不受命題作文和寫(xiě)作方式的限制,因而比較靈活,學(xué)生只要有了需要、有了材料、有了寫(xiě)作動(dòng)機(jī),就可以提起筆來(lái)自由寫(xiě)作。它的范圍很廣,方式很多,如觀察筆記、讀書(shū)筆記、生活札記、隨筆、隨感,還可以嘗試進(jìn)行詩(shī)歌、散文的練習(xí),這樣就能全方位、多側(cè)面地發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作興趣。抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),強(qiáng)化課堂練筆。強(qiáng)化課堂練筆是讀中學(xué)寫(xiě)的關(guān)鍵。在閱讀課上,要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),依據(jù)作文訓(xùn)練目標(biāo)和教材特點(diǎn),讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或表達(dá)方式的某一特點(diǎn),一課一個(gè)側(cè)重點(diǎn)地開(kāi)展課堂小練筆,使學(xué)生一步一步地練好本組作文訓(xùn)練的方法和技能,然后在“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的作文中,再將課例學(xué)習(xí)中匯總的方法和技能進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合,形成作文能力。在練筆過(guò)程中,教師在學(xué)生審題、選材、表達(dá)諸方面應(yīng)進(jìn)行周全的考慮,分步讓學(xué)生深入、細(xì)致地體會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基說(shuō)“:兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”充分發(fā)揮學(xué)生這種形象思維的優(yōu)勢(shì),用聲音、觸覺(jué)、色彩、氣味等極大地刺激學(xué)生感官細(xì)胞,從而使他們能有效地捕捉事物的特征和細(xì)節(jié),促進(jìn)思維發(fā)展。如:寫(xiě)有關(guān)秋天豐收景象的短文,讓學(xué)生廣泛收集秋天田野的圖片、文字,描述自己所觀察到的田園景色,然后帶學(xué)生走進(jìn)田園,問(wèn)學(xué)生“你能用耳、口、鼻、手等多種感官,把田園體驗(yàn)得更具體、形象嗎”這樣多層次的活動(dòng)觀察,學(xué)生經(jīng)歷了喚起表象、加深表象、更新充實(shí)表象的心理活動(dòng)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。