植物病理學實驗課程教學改革探析

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摘要：針對新農科專業人才培養目標，從植物保護學科建設的角度，針對當前植物病理學實驗教學中存在的問題，制定詳細的改革措施，完善現有實驗教學大綱，優化課程考核體系，引入“項目式”教學方法，通過知識拓展培養學生綜合素質，為新農科輸送合格的專業人才。

關鍵詞：新農科；植物病理學；實驗課程；項目式教學

2019年6月，全國涉農高校百余位書記校長和農林教育專家共同《安吉共識》，提出新時代高等農林教育必須創新發展[1]，標志著我國新農科建設正式啟動。2019年9月，“北大倉行動”工作研討會提出要實施課程改革創新行動等八項舉措，全面推動高等農林教育改革[2]。在此背景下，植物病理學實驗課程成為植物保護專業本科教學計劃中的骨干課程和專業基礎課，作為植物病理學的理論實踐課程，面對農業升級及農民全面發展的新需求，需要通過課程改革來深化教學效果。實驗課程能夠提高學生理論聯系實際的能力，培養學生的動手能力、實踐能力和創新能力[3]。學生通過課堂知識梳理、實驗室鏡檢及野外植物病害識別，不僅能全面掌握理論知識，還能夠在生產實踐中熟練運用這些知識和技能。植物病理學實驗課程內容主要包括課堂實驗技能學習、實驗室操作、野外教學實踐及知識回顧總結四部分，要使教學各階段環環相扣，能夠由淺入深地引導學生從理論學習向技能實踐轉變，需要對以往教學中遇到的問題進行梳理并解決，創新實驗課程教學方法，引入新的教學理念，才能為培養合格的農林專業人才提供保障。

1植物病理學實驗課程教學存在的問題

1.1實驗課程大綱內容不完善。傳統的植物病理學教學是理論教學與實驗教學分開上，課程間缺乏有效的銜接，實驗課時壓縮嚴重，上課時間安排不合理，經常導致實驗課內容與理論課程教學脫節，使課程教學效果不能得到充分實現。植物病理學實驗課程大綱主要圍繞理論課程單項知識點設置，缺乏對整個知識體系的貫通及跨學科知識的綜合實踐。在這種教學體系下，教師采取的教學方法較單一、教學效果差，學生知識面得不到拓展，跨學科知識及新技術、新理論得不到培養，學生基礎理論學習不扎實，綜合素質很難得到提高。

1.2學生對實驗課重視程度不夠。植物病理學實驗課程教學承接于植物病理學理論教學，是理論教學后的實踐課程，存在教學內容微觀、抽象，與理論課教學脫節、理論與實踐不易結合等問題，教學內容主要通過課堂技能學習和野外實習完成。由于實驗課程不單獨進行考試，或考試分值只占總分值的一小部分，學生不重視，也不認真理解實驗設置的必要性和重要性，對實驗中的基本操作敷衍了事，一堂課下來只是聽、看、寫，單純地把實驗看成教師布置的任務。“參觀”式的觀察標本，不能通過標本信息對理論知識進行深入理解，使實驗課變成低效學習時間。野外實習只是為了完成課程任務，只對能夠識別、簡單、常見的標本進行采集和鑒定，難以提高專業理論和技能在實踐中的應用。

1.3學生對實驗課參與程度低。植物病理學實驗課程是通過實驗對理論知識進行檢驗和拓展。在目前的教學模式下，實驗課的設計及所需材料完全由教師準備，實驗所需的鏡檢標本由教師進行篩選、分配，學生不參與實驗前期準備，只在課堂上按照實驗目的和要求進行機械化操作，當作任務完成。學生沒有形成實驗前認真預習、準備、提前思考的習慣，沒有認識到參與實驗的設計、準備等過程對于理論知識梳理、吸收、轉化的重要性，只是把實驗課作為理論課的一個附屬學習時間，不是理論轉化與實踐，導致實驗過程流于形式。

1.4學生課程考核片面。課程考核是對學生是否完成學習任務，是否對所學知識靈活運用的一個客觀評價。目前，對實驗課程考核較片面，當堂實驗只是將實驗報告的完成度作為考核成績，沒有將學生的課堂學習態度、知識掌握程度、實驗操作規范性、創新能力等內容加入考核成績中。這種片面的考核模式不利于激發學生對實驗課的學習熱情與主動性，更不利于培養學生利用交叉學科知識進行創造和探索的精神。

2植物病理學實驗課程改革對策

2.1完善植物病理學實驗教學大綱。教學大綱是一門課程的教學綱要，大綱對教學目的、教學要求、教學內容、教學過程及學生需要達到的標準等內容進行了規定，教師在授課過程中，會按照教學大綱的安排進行授課。當前植物病理學實驗教學大綱依附于理論教學大綱，內容主要是基于培養傳統農學專業人才設定的。在新農科背景下，傳統的教學大綱內容已經不能滿足現代農業對專業人才的需求，應在植物病理學理論教學大綱基礎上，設立符合新農科對人才需求的獨立教學大綱。在傳統教學基礎上增加學科前沿、成果、技能等教學，注重產業化先進技術在實驗中的應用，統籌實驗資源，助力學生開放式自助實驗。大綱應結合專業課程設置，以新農科發展為契機，增加綜合性專業實驗項目，設置創新創業類實驗項目，激發學生實踐創新能力，根據學生個人能力打造多層次、遞進式實驗教學體系。

2.2引入“項目式”實驗教學法。項目式教學是以問題為導向，以學生為中心，以課程標準為依據，以實驗項目為主線，學生通過整合個人所學知識體系及經驗，在團隊的配合下解決問題。在植物病理學實驗課程教學中引入PBL教學法，把實驗課程中的單項實驗內容和綜合性專業實驗項目相結合，組建團隊小組，引導學生對實驗以項目的形式進行探究。打散班級單位，以團隊小組形式進行教學，充分調動學生的學習積極性和創新性，組員間通過相互溝通、創新、協作等行為，充分運用多學科理論知識和技術操作完成實驗，能夠全面提高學生綜合運用學科知識的能力。通過項目完成知識、技能的學習，提高解決現實問題的能力，使綜合素質得到全面提升。

2.3知識融合下培養學生綜合素質。新農科建設將構建農林教育質量新標準，傳統農林學科將難以支撐未來農業的發展，現代農業對環境和生產質量提出了更高的要求。現代農業要實現綠色高效發展，必須依靠多學科交叉知識作為支撐。植物病理學實驗課程作為一門實踐課，傳統的實驗教學已不適應新農科對人才知識儲備的需求。在教學中，除了本專業知識的學習外，還要引入現代生物技術、信息技術和工程技術等學科知識，完善學生知識體系儲備，重新建構滿足新農科需求的知識體系，使其涵蓋的知識范圍更加寬泛[4]。2.4優化學生課程考核評價體系課程考核評價能夠檢查學生學習的效果，能夠反映出學生對課程知識的掌握情況。傳統的實驗課程考核手段較片面，不能充分體現學生的學習效果。應結合新農科對人才的需要，制定一套完善的課程評價體系，改變實驗報告“一刀切”的評價手段，將學生課堂學習意識、知識掌握度、實驗操作規范性、創新能力等作為評價指標，同時將學生在實驗過程中利用現代生物技術、信息技術和工程技術等交叉學科知識的能力作為考核的一部分。充分調動學生主動學習的積極性，促使學生主動去學習與專業相關的其他學科知識，對培養高素質人才具有巨大作用。

3結語

植物病理學實驗課程是對理論課程的實踐，是植物保護專業教學的重要組成部分，也是學生學習檢驗理論知識及學習技能操作的重要手段。在新農科建設背景下，不斷探索和改進植物病理學實驗課程教學方法，以學生為中心引入“項目式”教學，使學生的理論知識、技能操作、素質能力協調發展，全面提高學生的綜合素質，能夠為國家培養新時代所需要的農業專業人才。

4參考文獻

[1]安吉共識：中國新農科建設宣言[J].中國農業教育，2019，20（3）：105-106.

[2]衣春翔.全國新農科建設確定“北大倉行動”方案[N].黑龍江日報，2019-9-20（9）.

[3]梁元存，竺曉平，李壯，等.《普通植物病理學》實驗教學改革[J].實驗科學與技術，2014，12（2）：149-151.

[4]李璐，胡永峰，左雪枝，等.基于創新能力培養的《植物生理學實驗》課程考核改革研究[J].科技資訊，2020，18（13）：96-97.

作者:翟鳳艷 周鋒 張希福 王洪亮 單位:河南科技學院