高職德育課在教育教學中的問題與對策

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摘要:

分析高職德育課在教育教學過程中存在的問題，從社會、家庭、學校三方找出原因，提出改進策略，構(gòu)建“家校社”三位一體的德育體系，促進學生德育工作的順利開展。

關(guān)鍵詞:

高職德育課;三位一體;滲透教育

隨著改革開放的深度展開，經(jīng)濟社會發(fā)展進入快車道，我國的教育改革也勢在必行，而現(xiàn)階段的高職德育課在教育教學問題尤為凸顯。為了順應(yīng)時代潮流，培養(yǎng)工業(yè)2．0版人才的需求顯得尤為迫切，打破西化教育、學術(shù)教育的影響，提高高職學生的綜合素質(zhì)成為當務(wù)之急。

一、高職院校德育課在教育教學中存在的問題

(一)教學內(nèi)容老舊，教學方法單一

現(xiàn)階段在教育教學工作中以德育為核心的課程，教學內(nèi)容陳舊，仍以許多年前的思政課為主要模板，教條的灌輸傳統(tǒng)的德育知識;以基礎(chǔ)知識教學為主要核心，師生之間采取教師講學生聽，即便增加了多媒體教學等方式，但大多流于形式。無論是從實際應(yīng)用上還是學生的認知理解上都起不到作用;在教育過程中方法單調(diào)，師生之間缺乏互動和交流，單一的教學模式使學生對原本就枯燥的課程產(chǎn)生消極抵觸的心理，教學效果不佳，德育教育效果不明顯。

(二)脫離實際，難以形成共鳴

通過對當前高職德育課的調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，許多高職院校的德育課仍然存在高、大、空的形式，過于空泛空洞的理論教書，在一定程度上脫離了學生的實際，主要表現(xiàn)為:教師在課堂上講的熱火朝天，激情澎湃，但是學生卻不以為然。特別是在歷史性較強的內(nèi)容上，學生主要從影視劇和網(wǎng)絡(luò)上認識歷史，既沒有親身經(jīng)歷有沒有從客觀的角度認識歷史，導致師生之間難以形成共鳴。

(三)課堂淪為休息場所，師生應(yīng)付了事

在高職的德育課課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)有許多的學生睡覺、聊天、玩手機甚至有打牌或逃課的情況，而教師則選擇視而不見，不但助長了學生不良行為的形成而且對德育教育的發(fā)展造成了不良的影響。

二、原因分析

(一)社會層面原因

在社會宏觀的大背景下，發(fā)生變化的不僅僅是經(jīng)濟數(shù)字，人們的觀念和認知水平也在更新。而高職院校的學生身心處于趨于成熟的階段，深受道德觀念多元的影響，正確道德觀念挑選的復雜性干擾。“強烈的個人主義、拜金主義等負面因素的影響下，學生難免出現(xiàn)迷失，或奮斗目標不清晰，甚至出現(xiàn)價值觀扭曲、缺乏社會責任感等。”［1］與普通高中相比，高職類院校的學生課余時間更多，管理也更寬泛，他們有更多的時間和精力去接觸這個社會，但是現(xiàn)在的輿論導向出現(xiàn)了一定的偏差，就會在無形中影響高職生的道德觀念的形成和發(fā)展。一方面，學生從社會中接觸到到所謂的“道德”與學校德育教學中的觀念有所沖突，在這種情況下，學生傾向于社會層面的道德觀念，就會對學校德育產(chǎn)生抵觸或偏見。更難與教師在道德層面上形成共鳴。另一方面，社會輿論環(huán)境在很大程度上能夠引導學生道德觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，許多學生的不良行為習慣的產(chǎn)生很大程度上就是受到了社會輿論的引導。其中，新聞呈現(xiàn)喜多憂少的態(tài)勢，讓學生形成一種天下太平的錯覺，并不利于學生的抗挫折意識的形成及抗壓能力的提高。影視作品的誘導，在當今的大環(huán)境之下，各類影視作品層出不窮，甚至不乏青澀、暴力等鏡頭。這種存在偏差的輿論導向會對高職道德教育的順利進行產(chǎn)生不利的影響。

(二)家庭層面原因

通過調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高職院校的學生大多是獨生子女。父母盡可能地為其提供更好的生活環(huán)境和優(yōu)越舒適的學習環(huán)境，在這種家庭中成長起來的學生的自我意識極強，并伴隨一定程度的利己主義拿來主義思想。無論是對父母的付出還是周圍環(huán)境的優(yōu)待都沒有感恩的心，而是當作理所應(yīng)當。長此以往，他們已經(jīng)形成了固有的思維模式和道德意識。一旦在高職學校接觸到與他們所習慣的道德有沖突時，他們就會忽視德育或與之形成對抗的趨勢。除此之外，家長忙于工作，青少年時期作為學生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，由于家長對學生的關(guān)心和關(guān)愛不夠，僅以經(jīng)濟條件維持雙方的溝通，對學生造成了不良的道德意識影響，而在家庭環(huán)境中所接觸或接受的道德教育會對其產(chǎn)生極其深遠的影響。

(三)學校層面原因

造成高職德育課程效果不理想的原因有很多，其中包括校方領(lǐng)導對于德育教育的不重視。從課程設(shè)置上來看，學生只有固定的1－2節(jié)專門的思政教育課，課時較少，且不連貫，不利于學生完整的道德鏈的形成;從人員配置上來看，高職院校的課程往往更注重實踐和應(yīng)用，但是唯獨思政課缺失，在教師的人員安排上存在非專業(yè)教師的代課情況;“從教師自身來看，許多思政專業(yè)的教師，從自身的角度就看輕了自己，認為自己的課程可有可無，教學過程中難免就會出現(xiàn)敷衍應(yīng)付的情況，對于學生的聽課效果或不良行為更更是聽之任之。以上種種的綜合作用就會產(chǎn)生學生對于課程的不滿。”［2］

三、針對性策略

(一)提高認識，創(chuàng)新理念，切實推動德育工作

在高職院校開展德育教育工作的前提是要提高校管理層的意識和一線教師的觀念，從教學理念上開始創(chuàng)新，才能夠更快更好地推動德育工作。其中要堅持育人為本德育為先的原則，將道德教育與科學文化教育擺在同等的位置上，采取創(chuàng)新道德教育的機制，推動德育可持續(xù)發(fā)展。其次，打造一支專兼結(jié)合業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，要積極從外界或校內(nèi)培養(yǎng)專業(yè)教師，通過不斷提高德育教育專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，才能夠保證德育工作的順利開展，不斷提高德育教育工作者的地位和待遇，使教師從自身意識上認識到德育的重要性和必要性，同時，通過定期或不定期的培養(yǎng)和培訓，不斷地提高教師與社會發(fā)展的接軌程度，力求每位教師都能夠走在教育的前列，走在德育的前列。除此之外，要不斷地提高其他專業(yè)教師的德育水平，為滲透教育打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)專項教育與滲透教育相結(jié)合

在德育教育工作的開展過程中，一方面要提高專業(yè)教師綜合素質(zhì)，豐富教學內(nèi)容，多從時事政治入手，把德育與時政熱點結(jié)合有目的的講解和分析，更能深入學生的內(nèi)心。讓學生對德育有更深刻地認識和理解，同時采取多樣化的教學手段。課程的開展不再拘泥于課堂，世界那么大，教師與學生去看看，在自然界里感受道德，感知德育，讓枯燥的德育知識注入鮮活的血液。另一方面，在高職的德育工作中要利用好課程的滲透作用，也就是說，德育不僅僅局限于所學專業(yè)課程了，而是要滲透到每一個專業(yè)，每一個學科中，無論是計算機、會計專業(yè)還是市場、國貿(mào)、動畫專業(yè)都可以將德育滲透進去［3］。除了課堂的教學，還可以將社會實踐作為德育的載體，讓學生能夠在理論中獲得實踐的基礎(chǔ)，在實踐中獲得理論的升華，堅持以多元化的原則，既要對品德課的教學充分的重視，又要采取多種形式的道德教育，打破傳統(tǒng)德育的局限性，逐步淡化教育痕跡，讓學生能夠在不知不覺中接受德育，最終實現(xiàn)德育目標。

(三)構(gòu)建“家、校、社”三位一體的德育體系

道德教育是一個長期且復雜的過程，單憑學校教育難以達到最好的結(jié)果。因此在開展德育工作的過程中，要注意構(gòu)建學校、家庭和社會三位一體的教育體系，讓三者能夠充分地發(fā)揮其各自的特點，使學校的德育工作開展得更為順利。學校要做好家庭與社會、學生的溝通工作，能夠為學生提供更好的德育環(huán)境，生活環(huán)境，從課堂教育和滲透教育兩個方面推動德育工作;在學生與家長之間，做好溝通工作，既要學生能夠感受到足夠的家庭溫暖，又讓家長及時了解學生的心理變化和道德內(nèi)化的成果;在學生與社會之間，要積極的為學生凈化社會環(huán)境，既要讓學生看到社會上美好的一面，又要看到社會上“陰暗”的一面，讓學生能夠正確地認識社會，認識這個他們未來所生活的環(huán)境。

四、結(jié)語

總之，學生的德育既受到其主觀能動性的影響也受到周圍環(huán)境的影響。因此在高職德育教育的過程中，要全面客觀地分析當前的教育環(huán)境和教學模式，也要積極的以科學的教育觀念，打造三位一體的德育體系，促進學生德育工作的順利開展。

參考文獻:

［1］葉雪梅．有高職特色的思想政治教育探索［J］．思想•理論•教育，2002(3):42－44．

［2］周林海．整體構(gòu)建以學生職業(yè)發(fā)展為本的高職德育創(chuàng)新體系［J］．職業(yè)時空，2007(18):64－65．

［3］張珂．關(guān)于高職院校德育創(chuàng)新工作的思考［J］．才智，2015(9):91．

作者:陳冬麗 單位:鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院