新媒體對教學信息化教育探析

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[摘要]伴隨著新媒體技術的持續快速發展，為更好地推動教學信息化進程，全方位提升教學質量與成效，應全面依托新媒體平臺推動教學信息化的全面實施，從而更好地提升學生的綜合能力。本文在對新媒體概念、新媒體環境下教學信息化的開展原則進行概述的基礎上，就新媒體環境對教學信息化教育的啟示進行分析。

[關鍵詞]新媒體環境；教學信息化；教學質量；教學成效

現階段，以計算機技術、網絡技術、數字化聲像技術以及多媒體技術為代表的信息技術的迅速崛起以及廣泛應用，對原始的教育理論和教學方法帶來了巨大的沖擊，再次引發了教育理論和教學方法的革命性變革。面對如此巨大的挑戰，認真研究信息化環境對教學改革的影響對加快發展教育事業，進一步提高教學質量奠定了堅實的基礎。

一、新媒體概述

在全方位推進教育信息化的進程中，為更好地提升教育教學的質量與水平，應行之有效地利用新媒體技術以及平臺，只有這樣才能夠在很大程度上提升信息化教學的整體成效，也才能夠更好地推動教學改革。

1.新媒體基本概念。新媒體是指在新的技術體系下出現的媒體形態，不僅包括網絡、電腦，還包括數字雜志、寬帶局域網、數字報紙、觸摸媒體等等。新媒體環境指運用這些新的媒體技術所形成的外部環境。伴隨著信息技術的全面快速發展，在教育教學實踐中，新媒體環境日益豐富與多元，這些都在很大程度上推動了新媒體的長效發展。為更好地提升新媒體的利用水平，必須明確新媒體環境的特點，同時依托科學的原則，整體推動信息化教學的持續全面開展。

2.新媒體環境下教學信息化的開展原則。在新媒體環境下，為更好地優化和提升教育教學的質量與成效，應該依托科學、全面的原則，全方位提升信息化教學的整體質量。第一，以生為本的原則。在新媒體環境下，教師積極采用信息化教學，應該全面突出學生的主體性地位，應該真正做到以學生為中心。第二，適合性原則。新媒體環境下的技術體系是多元化的，不同的技術具有差異化的應用著力點，因此應結合學生的認知特點與實際素養等，精準高效地利用信息化技術，以此來全方位優化信息化教學的整體水平。第三，全體關注的原則。不同學生的信息素養存在著顯著的差異，不同學生的認知水平也有高有低。在實踐過程中，教師應該始終面向全體學生，始終結合全體學生的認知水平，靈活運用符合自身需求的新媒體技術，有效提升自身的學習質量以及學習成效。

二、新媒體環境對教學信息化教育的啟示

可以說，新媒體環境的發展，為教學信息化教育提供了契機，也在很大程度上推動了教學信息化教育的持續全面開展。

1.依托于新媒體拓寬知識渠道。新媒體環境為信息化教育提供了重要的載體，也為信息化教學創設了廣闊的空間和平臺。為更好地提升信息化教育的質量，為全方位優化信息化教育水平，必須深入全面地把握新媒體環境的特點，拓寬知識渠道，確保學生能夠獲得廣泛全面的知識。隨著新媒體環境的深入，學生的信息素養得到了明顯的優化和提升。學生得以主動利用新媒體環境，主動利用新媒體技術來開展自主學習，這就為他們自主學習以及自主獲取知識等提供了極大的便利條件。與此同時，伴隨著新媒體環境的深入，新媒體技術還在很大程度上方便了師生之間的相互溝通，方便了學生、教師以及家長之間隨時隨地進行問題探討以及意見交流。教師可以利用新媒體平臺來同學生進行廣泛的交流，也能夠隨時征詢學生的意見，及時反饋學生存在的問題，這就使得傳統的課堂教學得到了有效三、的延伸和拓展。同時，對于學生而言，也可以利用新媒體平臺來加大同教師之間的溝通與交流，當學生存在疑難問題或者學習生活困惑時，他們得以快速向教師進行征詢，以此來獲得教師的解答。此外，信息化教學的科學實施，能夠為學生提供多載體的教學方式，還可以以學生為中心來設計智能題庫、開發測試軟件、建立電子檔案等。

2.創設合作與探究的教學情境。在教學信息化的開展過程中，新媒體環境的科學巧妙運用，能夠在很大程度上減輕教師的教學壓力，釋放學生的活力。依托于新媒體平臺，教師能夠巧妙快速地創設合作與探究的教學情境，以此優化學生的學習成效。在傳統的課堂教學實踐中，教師往往更多采用板書，不僅需要浪費大量時間，而且平面化的教學內容也無法引發學生思考。為整體提升課堂教學效率，不斷提升課堂教學質量，教師完全可以借助于新媒體技術來巧妙創設多元化的探究情境，以此來更好地引導學生進行學習與實踐。比如，教師可以借助于多媒體技術來展現開放化的內容，引導學生直觀觀察所學內容，引導學生形象生動地認知課程知識，在此基礎上，教師巧妙設計探究問題，引導學生結合所學內容來全面系統地開展合作與探究。當學生課堂探究活動結束后，教師同樣可以借助于多媒體來展示教學內容，或者通過利用多媒體中的動畫演示功能等來進行知識遷移以及內容補充，以此來科學培育學生的創造性思維。

3.利用新媒體技術來引導學生自主探究。教學信息化教育是一種開放性的教學，在教學實踐中，學生才是學習的主體與關鍵。為更好地提升學生的自主學習成效，全方位優化學生的探究能力，教師同樣可以借助于新媒體技術來引導學生進行自主探究。教師在教學過程中，應該采用差異化的教學方法，注重結合學生的不同認知特點，積極引導他們開展自主探究。在新媒體技術的輔助下，在家校互動的推動下，學生得以結合自身的學習需求與實際認知等自覺主動地參與到課外知識探究過程中。可見，新媒體技術賦予了學生充分的自主權，學生可以結合自身情況來及時調整學習進度，及時把握學習方向，科學制定學習計劃以及完成情況，繼而以更加科學合理的姿態來投身于自主學習實踐中。當然，對于教師而言，他們同樣可以利用新媒體技術來隨時掌握學生的學習動態以及學習情況。特別是有能力的學校，還可以搭建信息化教學平臺，通過引導學生在平臺中自主學習來把握學生的學習情況。在信息化學習平臺中，學生的學習情況、考試成績、停留時間、互動次數等都是直觀化的數據。教師可以根據這類數據來研判學生的學習情況，繼而更好地調整教學方向。

4.依托新媒體技術來引導學生復習。在教育信息化的開展過程中，依托于新媒體環境，能夠在很大程度上提升教學質量與教學水平，同時還能夠全方位優化學生的復習成效。依托于科學且多元的新媒體環境，能夠科學引導學生進行自主復習。可以說，復習是非常重要的環節，只有依托于系統全面地復習，才能有效提升學生的學習質量，也才能夠更好地提升學生的學習成效。為此，教師要巧妙采用科學的新媒體技術來引導學生進行科學高效的復習。比如，教師可以利用互聯網來準備相關的復習文件，可以引導學生進行有效的知識梳理，當然還可以引導學生采用思維導圖的方式來進行知識關聯，以此來更好地提升學生的知識認知能力，優化學生的學習成效。教師還可以做到：采用視頻回放、圖片展示等，有效喚起學生對知識點的記憶；借助新媒體環境來構建科學的復習知識庫，不斷實現知識庫內容的擴充，整體提升學生的復習質量。

5.巧用新媒體技術來優化學生思維。在新媒體環境下，為持之有效地提升教學信息化的整體成效，教師還應該充分全面地把握學生的認知特點，科學合理地優化學生的思維。部分教師在新媒體技術的利用過程中，往往過分依賴新媒體技術，忽略了學生的思維認知，忽略了學生的個性發展。為此，在實踐過程中，教師要依托于科學的原則，合理高效地利用新媒體技術，在整體發揮新媒體技術優勢的同時，科學優化學生的思維。特別是在課堂教學實踐中，教師絕不能以新媒體技術來取代學生的思想思考，絕不能以新媒體技術來代替學生的實踐探究，而應該建立在科學引導的基礎上，行之有效地提升學生的自主學習能力，不斷優化學生的知識素養。

三、結語

在新媒體環境下，為更好地提升信息化教學的整體成效，為全方位提升和優化學生的學習質量以及學習效率，教師應該充分全面地利用新媒體環境，巧妙多元地利用新媒體技術，行之有效地推動信息化教育教學的科學開展以及全面貫徹。

參考文獻

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[2]鄭偉珍.新媒體環境對高中數學教學信息化教育的啟示[J].考試周刊,2019(40).

[3]李震海,唐甜甜.信息化背景下的語文教學思考[J].中華活頁文選(教師版),2014(10).

作者:牛亞萍 張玉娥 單位:甘肅中醫藥大學定西校區